有效情境引入提高數(shù)學課堂實效性

1、有效情境引入提高數(shù)學課堂實效性數(shù)學離不開生活，但是，數(shù)學又絕不是簡單地等同于生活, 它以高度的抽象性和嚴密的邏輯性與生活保持著一定距離。 課堂中創(chuàng)設情境的目的就是要溝通兩者之間的聯(lián)系，讓學生 在豐富多彩的生活中感受濃濃的“數(shù)學味兒”。下面就結(jié)合 教學實踐談談教學情境的具體創(chuàng)設。（一）創(chuàng)設故事情境創(chuàng)設故事情境，在小學低中年級用得較多。如在學習商 不變的性質(zhì)一節(jié)課中，這樣導入新課：花果山風景秀麗， 氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃 子。猴王說：''給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧?！?小猴一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了， 太少了”。學生們聽

2、得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你 60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？ ”小猴子得寸 進尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行??？ ” 猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600 個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？ ”小猴聽到 猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學們坐 在位子上已笑得前仰后合。這時老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明 的一笑？為什么？ ” 一個“猴王分桃子”的童話故事令孩 子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得 到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么祕密嗎？ ”巧妙地把 一些枯燥

3、而抽象的數(shù)學規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故 事情境，從而使學生在愉快、和諧的課堂氛圍中學習。（二）創(chuàng)設問題情境學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解 決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知 欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入：'心求通而未通, 口欲言而未能”的境界。如長方形面積計算一課，我先 出示兩個圖形，讓學生想辦法比較它們的面積大小。個別學 生用“割補法”把兩個圖形重合起來比較，部分學生用1平 方厘米的單位進行測量。在肯定了學生們積極思考、開動腦 筋的同時，又提出新問題：'要想知道東方紅廣場的面積、 中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？ ”學生們領悟

4、到這 種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖 形的面積呢？疑問萌發(fā)起學生求知的欲望，他們躍躍欲試， 開始探求新知識。（三）利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境經(jīng)驗告訴我們，當學生明確他們學習的任務和目標時,他們的注意力就會穩(wěn)定下來，就會繞目標展開思維。教學時教師要及時出示教學目標，學生懂得，學會這些知識就能 將自己想解決的問題順利解決。從而誘發(fā)學生學習的興趣和 解決問題的欲望，使學生在需要、動機、目標的召喚下進入 新知識的學習。如教學“2的乘法口訣”問學生：一雙筷子 有幾根？姚老師家有四個人，小寶寶要分筷子該怎樣分呢？ 在學習2的乘法口訣之前，學生已學習了 5和10的乘法口 訣。課件中每次都以小

5、兔子跳數(shù)射線的方式引入，如果在接 下去的新課中仍以這種發(fā)生式引入的話，學生學習的積極性 肯定不會高。這時教師就在教授2的乘法口訣時設置了以上 情境。在這個情境中出現(xiàn)了小寶寶不會解的難題，而這個難 題恰恰是學生通過生活經(jīng)驗可以解決的。因此學生都覺得自 己很能干，很樂于回答問題。教師就是通過以生活體驗為出 發(fā)點的情境創(chuàng)設，來激發(fā)學習的興趣。（四）創(chuàng)設游戲情境教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學 習的熱情，激發(fā)學生學習數(shù)學的愿望。從而讓學生在做游戲 的活動中學習數(shù)學、運用數(shù)學、理解數(shù)學。在聽確定位置 一課中，這位老師讓學生進行找座位比賽，根據(jù)教師發(fā)的座 位卡片找座位，看哪些同學能準確快速

6、找著座位？部分學 生的卡片都寫好如：'第2組第3個”等，個別同學的卡片 寫著第（）組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個 大部分同學找到了自己的座位，可是有三個同學找了一會 兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家猜猜，他們 三個為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準確 找到座位，就應該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣 的座位入手，創(chuàng)設一個重排位置的情景，將學生引入這堂課 的重點一一確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學 化的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生熟悉的生活現(xiàn)象，使學生對所學知 識更加親切。正是由于將知識生活化，才使原本枯燥的數(shù)學 知識變得格外生動，學生也有話可說?？傊?，老師要善于引導學生從各自的生活經(jīng)驗和數(shù)學積 累出發(fā)，進行積極的、獨特的思考，從新鮮有趣的素材和情 節(jié)