淺談多媒體技術在小學數(shù)學

1、淺談多媒體技術在小學數(shù)學教學中的作用興慶區(qū)回民二小程珊珊淺談多媒體技術在小學數(shù)學教學中的作用內容提要：以多媒體技術為核心的現(xiàn)代教育技術在學校教育教學中的應用日 趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮的活力。在小學數(shù)學學科教學 中，充分合理地使用多媒體技術，可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣, 可以突破重點和難點，可以幫助學生理解概念，可以提高學習效率， 可以擴大學生的知識面，可以使數(shù)學問題生活化。而這一系列的應用, 都要建立在科學分析、合理應用的基礎之上，既要緊密結合教學內容,尋找最佳切入點和時機，以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，而又不能盲目地使用，不切實際、擺花架子等,這樣才能真止提高數(shù)學課堂教學效率。關鍵

2、詞:小學數(shù)學多媒體教學 作用當前，信息技術飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟已見端倪。各國激烈的競爭, 是經(jīng)濟實力的競爭，又是科學技術的競爭，但歸根結底是人才的競爭。 人才取決于教育，教育是為未來培養(yǎng)人才，而多媒體的推廣和使用也 成了數(shù)學發(fā)展的必然趨勢。在教學中巧妙地運用多媒體進行小學數(shù)學 教學，能充分地調動學生學習的主動性，使學生積極參與教學活動， 從而使教學收到事半功倍的效果?，F(xiàn)在就近幾年自己的教學實踐，談 談在小學數(shù)學教學中應用多媒體進行教學的幾點好處。一、運用多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣在數(shù)學課堂教學中，由于受吋空限制，很多生活情境難以在課堂 上再現(xiàn)，為了能引起學生的興趣，除了教師的行為、語言，教學

3、的設 計之外，采用多媒體教學也是一個極其重要的手段。教師可以充分運 用多媒體的圖像、動畫、聲音、文字等功能，使課堂教學變得更加生 動、形象、直觀，通過創(chuàng)設情境、渲染氣氛，激發(fā)學生的學習興趣， 讓學生樂學、愛學，提高了數(shù)學教學的質量和效益。多媒體技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜 合刺激。這不僅對于知識的獲取和保持，是非常重要的，而且有利于 激發(fā)學生的學習興趣。實驗心理學家赤瑞特拉（treicher）作過兩個著 名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息 到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83% 來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有

4、94%o還有3.5%來自嗅 覺，1.5%來自觸覺，1%來白味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得 見，還能用手操作，極大地調動了學生的學習積極性，引起了他們對 整節(jié)課的興趣，而且通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽 老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以 掌握大量的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久 性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自 己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己聽到和看到內容的 50%,在交流過程中自己所說內容的70%o這就是說，如果既能聽到 又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將

5、大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體技術應用于教學過程不僅非 常有利于知識的獲取和保持，而且非常有利于調動學生的學習熱情和 學習興趣。根據(jù)小學生的心理特點用他們喜愛的形式引入新課，激發(fā)興趣， 通過聲情并茂的多媒體對學生形成刺激，使學生產(chǎn)生學習的心理需要, 進而主動參與學習活動。所以，通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設情境, 渲染氣氛，教師教得輕松，學生學得有趣，使教學在短時間內取得了 較好的效果。二、利用多媒體輔助教學，輕而易舉地突破教學重點和難點1、利用多媒體輔助教學，把抽象的數(shù)學問題具體形象化。數(shù)學是一門抽象的學科，小學生是以形象思維為主，而概括、分析、判斷、綜合以及空間想象、邏輯思維能力還處于

6、初級發(fā)展階段， 因而要根據(jù)小學生的年齡特點運用形象直觀的教學方法進行教學。傳 統(tǒng)的教學“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調的聲音，板書 浪費大量的時間，還不一定規(guī)范，而多媒體教學通常采用的是“課件+ 講稿”的方式，把一些形象直觀、動態(tài)演示等其他教學手段無法比擬 的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，生動 地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態(tài)，變得 形象具體，生動活潑，更能輕而易舉地突破難點。在一年級的教學中，我發(fā)現(xiàn)，由于學生年齡小，對一些抽象的問題不易理解，而對一些具體形象的事物卻記得特別牢固，例如，我發(fā) 現(xiàn)他們在計算3+2=5時，不是對抽象數(shù)字的分析

7、綜合，而可能是用三 個手指加上二個手指、三個蘋果加上二個蘋果等具體的事物形象形成 的表象相加出來的。所以在具體的教學過程中，對于一些學生不容易 理解的抽象問題，我利用多媒體課件采用動態(tài)演示與講解，使教學由 抽象到直觀、圖文并茂、形象生動，觀察與操作融為一體，做到了把 知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃 清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解 得更透徹。2、利用多媒體輔助教學，把數(shù)學問題生活化。數(shù)學來源于生活，又服務于現(xiàn)實生活。恰當?shù)剡\用多媒體，溝通 數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，既能提高學生解決實際問題的能力，又 能提高學生學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性，

8、讓他們把課本上學到的知識 靈活地運用到實際生活中去。例如：在教學“圓的認識”時，在學生認識了圓的各個部分名稱 和圓的特征后，經(jīng)過小組合作討論，學生能回答這些問題，但說不清 楚。這時我們就可以用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車 在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動 物難受極了。同學們在捧腹大笑中明白了為什么汽車車輪要做成圓形 的道理。接著又顯示一組千輪同時圓形的對比畫面：紅色汽車的車軸 裝在圓心，汽車行駛得又快又穩(wěn)，車里的小動物神情自然；藍色汽車 的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車里的小動物忐 忑不安。讓學生明白了生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與我們的生活息

9、息相 關。三、利用多媒體輔助教學，提高課堂練習效率在教學中，練習是把知識轉化為能力并發(fā)展智力的活動，利用多 媒體可以進行不同形式的練習，可以是游戲、繪圖、選擇、拼圖、填 充等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學 中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現(xiàn)象得以改變。例如：在分數(shù)的意義的學習中，有按指定分數(shù)給圖形填色的 練習。這樣的答案是不唯一的，利用多媒體就可以允許學生自由發(fā)揮, 填完一種后電腦再鼓勵學生想出別的填法，只要學生填的分數(shù)正確， 電腦就會給學生肯定的反饋，錯了就給學生鼓勵。這樣，在鞏固知識的同時，在一定程度上培養(yǎng)了學生發(fā)散思維， 很好地進行因材施教，提高了練

10、習的時效。在練習中，利用多媒體教 學，還可以調節(jié)學生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自 己的無意注意愉快地接受知識。電腦的反饋再次激發(fā)他們的學習精神, 保持其良好的學習心態(tài)，達到了擴展思維，提高練習效率的目的，讓 學生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”。四、利用多媒體輔助教學，能夠發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力 思維，是人腦對客觀事物間接概括的反映。思維力是智能的核心。在教學中運用多媒體來輔助，不僅能發(fā)展學生的具體形象思維，更能 有效地發(fā)展學生的抽象邏輯思維。在思維的發(fā)展過程中，人類經(jīng)歷了 從直觀動作思維，具體形象思維到抽象邏輯思維三個發(fā)展階段。3-6、7

11、歲是具體形象思維占優(yōu)勢的時期，7歲以后抽象邏輯思維才得到發(fā)展。一年級的小學生剛好處在這樣一個具體形象思維到抽象邏輯思維過渡 的關鍵吋刻，所以我們在教學中運用多媒體教學，使教學由抽象變具 體的同時，還應注意在教學中逐步培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維。例如： 在學習“20以內數(shù)的進位加法”時，正確的算法是“幾和幾湊成10, 把幾分成幾和幾，10加幾得十幾”。單靠老師語言的講述及板書，很不 形象生動，學生印象不深，也很難調動學生積極的思維。如果運用了 多媒體演示，通過大量直觀的實例呈現(xiàn)算法模式，學生接受起來就容 易多了。通過多媒體的形、聲、色的功能，吸引并引導孩子們在教學 情境中，自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決

12、問題，并培養(yǎng)他們初步選擇和 處理信息的能力，同時發(fā)展了學生的抽象邏輯思維能力。多媒體的運 用作為一種輔助教學手段，若能在教學中經(jīng)常合理地運用，將大大地 提高課堂教學質量。在新課程實施的過程中，我們還要注意對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 引導學生進行創(chuàng)造性的思維，雖然難度較大，但有了多媒體的幫助， 大大提高了學生的創(chuàng)新能力。例如，在講授認識平面圖形一課中, 為了講解“面在體上”我設計了這樣的情境：將一個個立體圖形的面， 平移下來，展示給同學們看。學生看完演示后獨立思考，然后交流匯 報。在這里我有意識地利用多媒體演示，先給學生以示范，再開拓學 生的思維，為學生提供具有充分再創(chuàng)造的通道，激勵了學生進行再創(chuàng)

13、造的活動。學生經(jīng)過積極、自主地思考，創(chuàng)造了不少方法。利用多媒 體教學，為學生提供比較充足的探索與創(chuàng)造的空間，讓學生盡量釋放 創(chuàng)造的潛能。這樣一來，促使學生在數(shù)學活動中進行再創(chuàng)造，實現(xiàn)了 真正的數(shù)學學習。通過不斷地實踐和總結，在數(shù)學教學過程中利用多媒體進行教學 即改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，同時也把教師從繁瑣的課堂教學中解 放出來，把課堂的寶貴空間和時間留給我們的孩子，使學生在圖、文、 聲、像的情境中培養(yǎng)興趣，開闊思維。五、利用多媒體輔助教學，增大了學生的信息量 在當今日新月異飛速變化的世界中，信息量成倍增長，書本的知識已經(jīng)遠遠不能滿足學生的發(fā)展需求，而多媒體打破了時間和空間的 界限，使學生的視野

14、不僅局限于書本的知識。多媒體與數(shù)學教學的有 效結合則可以增多課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內傳遞信息的 容量，增大課堂的信息容量，拓寬學生的知識而。快捷、方便的多媒 體己溶入學生的日常生活和學習中。在教學中，我們可以結合課堂教 學提出一些相應的拓展性問題，拓展學生的知識面，引導學生課余時 間利用電腦查閱資料。為學生提供廣闊的思維空間，幫助學生取得信 息資源。如在教了圓的面積后，我布置學生查找這樣一個問題：大自然中, 為什么花兒都是圓形的，而不是三角形或止方形？學生對于這個現(xiàn)實、 有趣的問題很感興趣，通過電腦查詢，終于得到問題的解答：在周長 一定的情況下，三角形、正方形、圓中以圓的面積最大?；?/p>

15、是圓形就 能接受更多的陽光雨露，更好地成長。學生通過學習圓的面積這節(jié)課 不僅知道了圓面積的計算，還知道了花兒為什么都是圓的的道理。又如：在教學“圓的周長”時，學生通過操作認識了圓周率后， 教師說圓的周長究竟比它的直徑的3倍多多少呢？多媒體顯示祖沖之 專心致志地研究圓周率的畫面，隨著音樂響起了解說聲：“早在一千四 百多年前，我國古代數(shù)學家祖沖之就精密地計算出圓周率是在 3.1415926和3.1415927之間。這是當時算得最精確地圓周率，比外國 科學家發(fā)現(xiàn)的早一千多年，是我們中華民族的驕傲?！边@樣的教學不但 拓展了學生的視野，而且激發(fā)了學生探索數(shù)學王國奧秘的欲望。還如: 在教學多位數(shù)的認識時，

16、還可以通過多媒體為學生提供的更多信息， 如：我國有960萬平方千米，我國人口大約為13億人，一個人平均每 分鐘大約讀300個字，一架飛機每小時飛行800千米，一張舊的人民 幣上大約有10萬個細菌等等。每條信息圖文并茂，而且每條信息下面 還滾動出現(xiàn)“你還能想到些什么？ ”以此拓展學生的思維，讓知道的 同學通過這樣的啟發(fā)把自己掌握的知識教給那些不知道的同學，通過 互相學習每個人獲得的信息量又在增加，這樣，想使學生在最短的時 間內獲得大量的信息，只有多媒體技術能夠做到。六、多媒體技術在數(shù)學教學應用中的幾點思考多媒體技術在教育教學應用的實踐中，不斷的受到概念的沖擊、技 術的阻礙，充滿著探索的艱辛和創(chuàng)造

17、的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深 入的。1、多媒體技術的應用不能成為教師“機灌”的工具。據(jù)了解，現(xiàn)在很多學校對多媒體技術的應用，還局限在對“計算機 的使用階段”，也就是說，用計算機代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板和粉筆，成為教 師“機灌”的工具。教師的主導作用和學生的主體地位根本無法體現(xiàn), 師生的互動更是無從談起。現(xiàn)在我們提得比較多的是信息技術與課程 的整合，我們要認識到它是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過 對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教 學優(yōu)化的理論與實踐，為真正意義上的教學改革提供最佳環(huán)境，對教 學理論、教學模式、教育概念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革。2、在教學中使用多媒體技術，

18、不能全盤否定傳統(tǒng)教學方式。教學方式、教學手段的更新，既要繼承、發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗，又 要充分體現(xiàn)時代精神和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在，教師對多媒體技術的使用多 體現(xiàn)在cai課件的使用上，教師在使用cai課件時，要把握這樣幾個 原則：(1) 課件的使用和選擇應以突破教學難點為根本目的，使用課件 來輔助教學，順利突破教學難點。(2) 課件在課堂的切入點應以不影響教學過程的真實性、完整性, 且符合學生思維的遞進性和連貫性為原則，不能隨意切入。(3) 課件的科學性，是指整個課件內容是否符合教學內容，符合 學科規(guī)律，并突出學科特點。比如，許多教師在cai課件中，經(jīng)常釆用制作動畫的方式來替代 真實的實驗過程，這些動畫看上去十分精巧，清晰地展現(xiàn)了實驗過程 和實驗現(xiàn)象，但那是在虛擬環(huán)境中的仿真實驗，是人為