創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構建策略探究

1、    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構建策略探究    孔丹+馬成玉摘要：教育部在關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀的重大戰(zhàn)略舉措。”由此可見國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度。因此，近幾年我國也在不斷地探索如何建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系并取得了一定的成績。但是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在許多問題。本文首先闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育，分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并探究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構建的主要路徑。關鍵詞：高校創(chuàng)新

2、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探究路徑一、闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種素質教育。從字面意思來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含“創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)新”兩個方面，但是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新是有本質區(qū)別的。創(chuàng)新是指利用現(xiàn)有的思維提出有別于常人思路的見解，通過改進和創(chuàng)新產生新的事物、方法、元素并獲得一定有益效果的行為。而創(chuàng)業(yè)是指對自己擁有的資源進行優(yōu)化整合從而創(chuàng)造出更大經濟或社會價值的過程。二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念不夠深入許多學校并沒有真正的了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，更沒有將其貫徹到教學過程當中

3、。他們錯誤地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學生自身的能力，沒有培養(yǎng)和發(fā)掘的必要，以至于學校和老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)不夠重視。甚至許多學校認為過于重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)會導致學生認為學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是為了創(chuàng)造社會價值和商業(yè)價值。這些錯誤的觀念都嚴重的阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構建和發(fā)展。（二）制度障礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中制度方面的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科定位不明確，人才培養(yǎng)教育內容不夠詳盡，只是讓學生聽取一些講座并沒有系統(tǒng)的教育體系。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏制度保障，以至于學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不夠高，而且許多學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課只供有興趣的學生學習，并未將其與

4、學分評價體系相結合。（三）資源不足目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在資源方面仍然存在許多不足。首先，教師資源不足，當前教師的專業(yè)化水平以及綜合素質有待提高。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在理論知識的講解，這也使得教師的操作實踐能力沒有得到鍛煉。這也是建設專業(yè)優(yōu)秀的師資隊伍的一大難題。其次，教材的資源比價匱乏，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位不明確導致相關課程的教材不全面，而且有的教材不夠專業(yè)、涉及的方面較少不能夠滿足大學生個性化發(fā)展的需求。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構建的路徑（一）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)的教學模式相比不論是教育理念還是模式都有很大的不同。因此高校首先要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科地位，培養(yǎng)創(chuàng)新

5、創(chuàng)業(yè)的意識。這就需要學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的體系當中，應該將學生的綜合素質的培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方向。（二）探索并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式只有不斷的探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好的發(fā)展，學校應該從本校的實際情況出發(fā)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索出一種符合學校實際、有特色的、全方位發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。并且應該將社會所需求人才的素質和能力貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式當中，為國家及社會提供有能力、專業(yè)水平高的優(yōu)秀人才。同時在探索的過程中要結合教育發(fā)展的階段以及高校所在區(qū)域的差異等方面全面科學的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革和創(chuàng)新。（三）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師水平建設專業(yè)的、有經驗的師資隊伍是建

6、立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的重要保障，因此學校要加大對老師的投入將培養(yǎng)專業(yè)教師作為重要內容。學校可以為老師提供能夠提高專業(yè)水平的機會，比如讓老師積極參加培訓，每個月去外面聽專家講座等，只有高水平、高素質的老師才有能力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。同時學校還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入貫徹到大學的課程體系中，讓老師充分認識到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性。此外，學校還可以聘請專家到學校給老師和學生開展講座，而且學校還可以和企業(yè)合作，讓老師去企業(yè)進行實踐提高老師的綜合素質和應用能力為建設優(yōu)秀教師團隊提供條件。（四）建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障制度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的順利進行與其保障制度密切相關。我國要改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保

7、障制度不完善的不足，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為大學生素質培養(yǎng)的重要部分應當與學校教學體系的考核相結合，充分調動學生學習的積極性。為了鼓勵學生勇敢積極地發(fā)表自己的想法并在生活中積極探索，學校應當對獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項的學生給予獎勵和評優(yōu)的機會。只有健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能有序的、科學的進行。四、結束語綜上所述，在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，也是促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要舉措。為了更好的培養(yǎng)社會需求型人才，還要繼續(xù)探索和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，為建立具有鮮明特色、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式共同努力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長久的工作，只有學校、政府、學生和社會共同奮斗才能夠建立良好的教育機制為社會培養(yǎng)需求型人才。參考文獻1段麗娜.基于國際比較的職業(yè)教育校企合作研究j.教育與職業(yè).2014（24）.2毛亞男.行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究d.職業(yè)技術教育學.天津大學.2013（學位年度）.3孫澤平，田書芹.職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學深度對接機制研究界面管理理論的視角j.職業(yè)技術教育.201