2022年2022年《在牛肚子里旅行》教案

1、精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載“科研目標”驅(qū)動下教學設計活頁課題29.在牛肚子里旅行課型講讀課本文為一篇好玩的科普小品文；文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被吞進牛肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最終僥幸逃脫的危急經(jīng)受,告知同學一個科學小學問：牛有四個胃 ,吃食時具有反芻現(xiàn)象；本課篇幅較長,且以對話為主,同學概括文章大意會有肯定的困難,因此通過供應問題.完成填空等啟示性的方法,讓同學有摸索和表達的抓手；再者本文精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載教材分析的情節(jié)生動好玩,語言活潑,將一個有關動物生理學上的學問講得有聲有色,清 楚明白,使同學一學就懂；因此,文

2、章滲透的科學學問,老師無須作過多地講解；同時,本課內(nèi)容布滿童趣,紅頭在牛肚子里旅行的過程為同學供應了很好的想象 和表達的機會；因此,可設計肯定的練習題引導同學想象溝通；另外,青頭身上 表現(xiàn)出的臨危不懼,對伴侶布滿真摯的情感,在危急時刻不慌張,用學問解救朋 友的豐富情感和品質(zhì)值得同學認真朗讀品嘗,可引導同學自讀.自悟；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學情分析本班同學基本能正確.流利地朗讀課文,少有添字.漏字.唱讀等現(xiàn)象；但有個別同學讀音不夠到位,課上讓這些孩子多錘煉；另外,大部分同學在老師引導下,能抓住文中重點詞句品讀,進而懂得課文的中

3、心,并進行有感情地朗讀；但本文主旨內(nèi)涵豐富,即對伴侶要重情義,遇到危急要冷靜冷靜,懂得用學問戰(zhàn)勝困難；因此同學的領悟難以全面.深刻,教學時,設計了多種有效問題引導同學深化懂得文本,并供應閱讀實踐機會引導同學感悟文本,創(chuàng)設多種平臺讓同學表達自己的懂得.體會,讓同學在邊讀邊想的過程潛移默化地內(nèi)化文本的人文思想；本課介紹了有關牛胃的學問,這對于同學來說為很生疏的,不過同學在課前搜集了相關資料和圖片,對牛胃形成直觀.感性的熟悉,而且課文也用了生動.淺顯的語言對此作了介紹,大部分同學能初步明白；本課的教學重點為依據(jù)提示概括課文和小節(jié)的主要內(nèi)容；由于同學抽象思維才能差,他們的思維往往停留在詳細感知的事物上

4、,不善于在詳細感知后進行抽 象概括；因此,老師要去超越這個階段,回避兒童的思維特點,而為要因勢利導,利用兒童思維的詳細性,利用形象作為向抽象概括過渡的感性支柱；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載教學目標1.在閱讀中獨立熟悉6 個生字, 能運用合適的方法懂得“貯藏. 消化. 細嚼慢咽”等詞語及重點語句；2.能正確.流利地朗讀課文；嘗試依據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思；3.能通過文本及課前搜集的資料大致明白牛胃的特別構造及功能；4.在閱讀中感受青頭臨危不懼,對伴侶布滿真摯的情感,懂得在危急時刻不慌張,用學問戰(zhàn)勝困難；精品學習資料精選學習資料 -

5、- - 歡迎下載科 教 在學校中年級段語文教學中,如何提高三年級同學概括全文.段意的主要內(nèi)研 學 容,為語文教學的一項重要內(nèi)容,它為對同學閱讀才能.抓住重點才能和提煉能目 問 力的一個綜合訓練；而中年級同學這項才能仍為很欠缺的；探究提高同學概括能標 題 力的方法尤為重要；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載驅(qū)科動研連續(xù)運用“問題回答,語言提示”等教學策略,引導同學進一步嘗試概括課單目文.段落的主要內(nèi)容的才能；從而提高同學的概括才能；標教1.問題回答法,降低概括全文大意的難度；學措2.句式提示法,簡練地概括節(jié)意；3.詞語提示法,把握段意；施精品學習資料精選學習資料 -

6、- - 歡迎下載教學重點教學難點運用合適的方法懂得文中重點詞句；依據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思；明白牛胃的特別構造及功能；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載課前預備教學環(huán)節(jié)1.老師：相應的課件；2.同學：預習課文,自學了生字；搜集了相關資料和圖片,對牛胃形成直觀.感性的熟悉教學過程教 師 活 動同學活動設計意圖1.出示謎語：精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載一. 身穿褐色衣,頭頂猜謎 長觸角,草叢堆里語導 把唱歌,小孩用它入, 來斗仗；揭示課2.出示蟋蟀圖題；片, 學習“蟋. 蟀”生

7、 字 , 重 點 指 導“蟀”的字形；過渡：今日我們要熟悉兩位蟋蟀伴侶,一位叫“青頭”,一位叫“紅生讀謎語并回答；指名朗讀；學習“蟋.蟀”生字,重點指導“蟀”的字形；以猜謎語形式導入課文,可以馬上吸引同學的留意力；在此基礎上,教同學字“蟋.蟀” ；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載頭”；有一天, 其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了；這為怎么回事呢？精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載3.板書課題：29在牛肚子里旅行齊讀課題；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載二.1.指名分節(jié)讀課文,要求：讀準初讀

8、字音,讀通句子；課摸索：紅頭怎文,么會到牛肚子里旅感知行？結果怎么樣？課文內(nèi) 容；三.深化學習 17 節(jié)學1.通過朗讀,習,大家都知道了紅頭1.讀課文；2.摸索：紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結果怎么樣？3.溝通；呼應教學措施（1） 本課篇幅較長, 且以對話為主,同學概括文章大意會有肯定的困難, 因此供應問題“紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結果 怎么樣？”讓同學有摸索和表達的抓手, 既降低了概括大意的難度, 又培育了同學帶著問題讀課文 的習慣；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載懂得進 入 牛 肚 子 的 原內(nèi)因,課文哪一小節(jié) 容；告知我們的？（第7 節(jié)）精品學習資料精選學習

9、資料 - - - 歡迎下載2.輕聲讀讀第7 小節(jié),依據(jù)提示簡練地 說說紅頭進 入牛肚子的緣由；3.指名溝通；4.引讀；（引導同學從“ 做 夢 也 沒 有 想到.突然.沒有來 得及”等詞中體會 紅頭的猝不及防； ）學習 818 節(jié)1.感受紅頭在牛肚子里的危急遭遇；（ 1）可憐的紅頭仍沒來得及跳開 就和草一起進入了 牛的嘴巴里,他會 經(jīng)過哪些地方,又 會 遇 到 哪 些 危 險呢？（ 2）媒體出示“1.自由朗讀；2.指名溝通：紅頭和草一起被；師生合作讀；1.默讀 818 節(jié),用“”劃出描寫紅頭的句子；2.溝通句子；呼應教學措施（2）1 7 節(jié)教學重在引導同學用簡練的語言概括紅 頭進入牛肚子的緣由,

10、 感受紅頭的猝不及防, 為后面的朗讀和想象說話作 情感鋪墊；出示圖片并板書紅頭所經(jīng)地點, 既讓同學直觀地明白紅頭在牛肚子 里的旅程,對牛胃的結構具有初步的感性熟悉；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載句子,老師板書所經(jīng)地點；（ 3）請連起來說一說紅頭旅行的路線；（ 4）辨析“旅行”和“旅行”的詞義；2.體會青頭對紅頭的關愛及運用學問解決困難的機靈；出示 9.11.13.15.17 小節(jié), 同學輕聲朗讀,說說從青頭身上,你感受到了什么？指名溝通；體會青頭對紅頭的關愛；引導同學從關鍵詞感受青頭的焦急與對紅頭的關3.讀句子,圈出

11、紅頭經(jīng)過的地方？4.指名溝通：紅頭經(jīng)過了哪些地方？指名溝通；1.輕聲讀；2.指名溝通；1.談感受；2.個別朗讀；呼應措施（ 3）訓練同學抓住關鍵詞語 對紅頭的旅行路線進行 概括,降低概括的難度；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載愛；3.隨機懂得詞語；指導朗讀；明白青頭擁有豐富的學問并懂得運用學問青頭正由于擁有豐富的學問才 救 出 了 自 己 的 伴侶,默讀11.13.精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載15 小節(jié), 請你挑選一節(jié)用下面的句子說說看！適時簡要介紹“反芻現(xiàn)象” ； 3.老師引讀重點語句,并小結；當紅頭被大黃牛吃到嘴里時,青頭大聲喊；紅頭和草一起

12、進了牛肚子,青頭又隔著牛 肚皮 對 紅 頭1.讀相關小節(jié)；2.指名溝通：青頭告知紅頭么）；（什呼應教學措施（2） 同學默讀11.13.15 小節(jié),挑選一節(jié)用“青頭告訴紅頭；（什么）”的句子,談談青頭知道哪些科學學問, 既訓練了同學提煉文本信息 的才能,又培育了同學概括節(jié)意的才能, 同時又讓同學感受到青頭學問的 豐富；關于“反芻” ,老師點到為止, 不必作詳細精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載說 ；紅頭感到特別悲傷,青頭勉勵道學習 1920 節(jié), 總結全文,懂得主旨；1.想象說話： 紅頭觀察自己的伴侶, 高 興 得 流 下 了 眼淚,他興奮地只說 了三個字； 感謝你！他在心中仍會對青 頭說什么呢？2.總結： 在青頭的幫忙和勉勵下,紅頭驚險地完成了在 牛肚子里的旅行, 這為多么值得慶幸 ?。≌秊榍囝^的臨 危不懼,對伴侶真 誠的關懷,以及靈 活應用了所學學問 解 救 了 自 己 的 伴侶！指名進行想象說話；介紹；讓同學想象“紅頭在心 中 仍 會 對 青 頭 說 什么？”可讓同學以紅頭的口氣說出對文本內(nèi)