中職學(xué)校班主任的德育管理模式分析

1、    中職學(xué)校班主任的德育管理模式分析    龐瑩摘 要：在社會不斷進步、醫(yī)學(xué)專業(yè)不斷發(fā)展的時代背景下，社會對中職教育的發(fā)展有了更嚴苛的要求，很多中職學(xué)校在德育教育之中依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，這顯然已經(jīng)和職業(yè)教育發(fā)展需要相背離。本文對中職教育中存在的問題和弊端進行了分析，在此基礎(chǔ)上闡述和研究了德育教育模式創(chuàng)新的路徑和方法。關(guān)鍵詞：德育教育 中職學(xué)校 德育管理模式 職業(yè)教育 社會發(fā)展 解決措施中國有句俗語：十年樹木，百年樹人。我國未來發(fā)展的根基在教育，教育的本質(zhì)在德育。作為一個漫長且復(fù)雜的過程，教育必須首先將德育放在首要位置上，德育也將成為教育體系之中永恒

2、存在的主體。醫(yī)學(xué)類中職院校的德育教育顯得尤為重要，因為醫(yī)學(xué)類中職學(xué)生畢業(yè)所從事的工作關(guān)乎到人民的生命安危，需要超高的思想道德品質(zhì)和極強的職業(yè)道德品質(zhì)，德育教育更應(yīng)該擺在至關(guān)重要位置上。醫(yī)學(xué)類中職院校德育教育應(yīng)當緊跟時代發(fā)展脈絡(luò)和醫(yī)學(xué)發(fā)展方向，探索德育教育新的模式，引入嶄新的德育教育理念和模式。在過去一段時間內(nèi)，醫(yī)學(xué)類中職德育曾經(jīng)產(chǎn)生過積極的影響和作用，使得德育教育的積極性得到了激發(fā)和維持。但是在新的歷史時期，德育教育主體已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，一些德育教育問題亟待解決。一、中職德育管理模式存在的問題作為醫(yī)學(xué)類中職學(xué)生的班主任，一直在德育教育工作中承擔著主要職責(zé)和任務(wù)，希望自己成為德育教育堅強的

3、基石。與此同時，筆者也看到班主任工作效果和工作得失將直接影響著教育的效果和成果。在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展、社會不斷進步的過程中，國家對職業(yè)教育尤其是醫(yī)學(xué)類職業(yè)教育提出了進步的要求，在中職教育社會化改革之后，傳統(tǒng)的德育教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時期德育工作開展的要求，學(xué)生規(guī)模不斷擴大、新的教學(xué)公寓鱗次櫛比，學(xué)生群體會形成獨立的生活區(qū)域和居住環(huán)境，這是一個教師難以深入和參與的生活空間，傳統(tǒng)的德育教育模式在這一區(qū)域的管理上依然是一片空白。首先，德育教育的開展受到時間的限制。德育教育一般都是在課堂教學(xué)之中開展，班主任在學(xué)生課外時間的指導(dǎo)力度是有限的，難以對其學(xué)習(xí)和生活進行有效的管束。其次，德育教育的開展受到區(qū)域

4、的限制。傳統(tǒng)德育教育模式之中，班主任的德育工作重點都集中在學(xué)生道德學(xué)習(xí)層面，很少涉及到學(xué)生的生活領(lǐng)域；再次，德育教育的開展受到管理范圍的限制。班主任德育工作的開展大多是根據(jù)全班同學(xué)開展，傳統(tǒng)教育模式下教師甚少關(guān)注學(xué)生個體情況和個體差異，導(dǎo)致教學(xué)失去針對性和有效性。最后，德育教育開展受到協(xié)作的限制。在全員德育的時代，我們不難發(fā)現(xiàn)德育教育的成果是差強人意的。根源在于中職學(xué)校德育教育管理部門相互獨立、各自為政，沒有形成協(xié)作機制、沒有調(diào)動其黨政工圖幾方面的協(xié)同力量，德育教育效果自然不顯。二、中職德育管理模式的幾點解決措施（一）建立德育教育管理團隊醫(yī)學(xué)類中職院?？梢越⒕蜆I(yè)導(dǎo)向的德育教育管理體系。醫(yī)學(xué)類

5、中職學(xué)生未來是要走向醫(yī)療服務(wù)基層工作崗位，學(xué)?？梢詮尼t(yī)療服務(wù)基礎(chǔ)工作社會需求為基礎(chǔ)，建立職業(yè)技能培養(yǎng)中心，以職業(yè)生涯發(fā)展為基礎(chǔ)建立德育教育體系，明確德育教育目標，引導(dǎo)學(xué)生樹立一切為了患者、一切為了人民生命安全服務(wù)的職業(yè)道德理念，這樣他們在工作崗位上才能獲得社會的認可和群眾的喜愛，德育教育體系才能得以順利建立。由此可見，只有建立共同的德育教育發(fā)展目標，德育教育管理團隊才能形成強大的戰(zhàn)斗力。團體學(xué)習(xí)是戰(zhàn)斗力形成的基礎(chǔ)，也是德育教育團隊相互協(xié)作、共同配合的基礎(chǔ)。只有良好的德育教育團隊在整體上形成思想共識，才能有效地推動德育工作開展。（二）吸收世界各國的成熟的德育管理經(jīng)驗設(shè)計室外的啟示：曾經(jīng)有一個勤奮

6、的服裝設(shè)計師，整日埋頭在自己的設(shè)計工作室里設(shè)計服裝，足不出戶，他采用不同的面料和布匹設(shè)計出了非常多的自認為具有極高檔次的時裝。（三）吸收先進的德育教育管理經(jīng)驗德育教育工作作為一門動態(tài)性和實踐性很強的教育學(xué)科，是需要和外界進行交流和溝通的，這樣才能持續(xù)地獲得創(chuàng)新的動力和靈活的火花。曾經(jīng)有一個設(shè)計師整日埋頭苦干、閉門造成，足不出戶地鉆研設(shè)計，最后自以為是地設(shè)計出高檔次的時裝，當有一天他忍不住出去看到別人的設(shè)計時才發(fā)現(xiàn)高手無處不在，自己需要學(xué)習(xí)和借鑒的地方還有很多。這個案例告訴我們?nèi)魏我豁椆ぷ鞯拈_展都需要在交流和溝通中開展。在科技漸漸進步的時代背景下，國外先進的德育教育模式將會及時地傳達到國內(nèi)之中來

7、，國家、地區(qū)和民族之間的交流將會愈加頻繁，全世界對誠實守信、勤勞勇敢、堅持不懈的生活品質(zhì)和工作素養(yǎng)都有著一致的要求。因此，我們可以借鑒國外先進的德語角模式，吸收先進的德育教育經(jīng)驗，引入分層教學(xué)模式、小組討論教學(xué)模式、案例教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到回歸，使得學(xué)生能夠在對社會熱點問題分析的過程中得到德育品質(zhì)教育。對于醫(yī)學(xué)類中職生來說，教師可以通過近年來醫(yī)患關(guān)系問題和醫(yī)療改革問題來對學(xué)生德育品質(zhì)進行引導(dǎo)。（四）建立因材施教的教育鏈條因材施教是德育教育開展的核心和基礎(chǔ)，同時也是對醫(yī)學(xué)類中職生形成良好職業(yè)道德品質(zhì)的關(guān)鍵。教師要在日常教學(xué)之中尋找合適的教學(xué)契機，根據(jù)不同以學(xué)生不同的個性特點開展針對性教學(xué)方法，形成德育教育良好的鏈條，讓每一個中職生都能得到針對性的德育教育。（五）實施有效評估和自律承諾實踐是任何教育開展一定階段的必然環(huán)節(jié)，只有在實踐之中得到的經(jīng)驗才能積累沉淀成為自己的能力。醫(yī)學(xué)類中職學(xué)生德育教育的開展也是如此。德育教育以學(xué)生自我實踐和自我踐行為基礎(chǔ)，自律承諾和有效評估是提升學(xué)生德育能力的關(guān)鍵途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會的大環(huán)境之下來檢驗自己，對自己在日常醫(yī)學(xué)專業(yè)德育道德品質(zhì)的培養(yǎng)狀況進行分析和反思。參考文獻1（美）彼得·圣吉.第五項修煉學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)m.郭進隆.上海