分組分層教學(xué)法在高職《財務(wù)管理》課堂中的應(yīng)用探究

1、    分組分層教學(xué)法在高職財務(wù)管理課堂中的應(yīng)用探究    陳鑫子摘要：當(dāng)今社會對經(jīng)濟(jì)管理人才的需求量越來越大，從而引起大眾對財務(wù)管理的重視。本文針對高職院校學(xué)生的差異性及財務(wù)管理課程特點(diǎn)先深入分析了將分組分層教學(xué)法引入課堂教學(xué)的必要性，接著闡述分組分層教學(xué)法的定義和作用，然后探究其在高職財務(wù)管理課堂中的應(yīng)用，并提出了在實施過程中應(yīng)注意的問題促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；分組分層；因材施教；應(yīng)用隨著當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高職會計教育越來越受關(guān)注。因此，財務(wù)管理課程在會計專業(yè)當(dāng)中的地位顯得舉足輕重起來，它作為一門理實一體的核心主干課要求學(xué)生掌

2、握較強(qiáng)的操作技能?，F(xiàn)根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)在高職財務(wù)管理課堂中引入分組分層教學(xué)法。一、高職財務(wù)管理課程實施分組分層教學(xué)法的必要性據(jù)以往的經(jīng)驗，高職財務(wù)管理教學(xué)中仍存在許多問題。隨著高職生的類型越來越復(fù)雜，學(xué)生的基本素質(zhì)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差別也越來越明顯。使得教師對教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)進(jìn)度的快慢節(jié)奏很難把控，因此無法很好地滿足學(xué)生的個別需求，從而容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響教學(xué)質(zhì)量的提升。而分組分層教學(xué)法既能體現(xiàn)高職辦學(xué)的特點(diǎn)，又能實現(xiàn)因材施教。因此，有必要在高職財務(wù)管理教學(xué)中實施分組分層教學(xué)法。二、分組分層教學(xué)法的定義及作用（一）分組分層教學(xué)法的定義分組分層教學(xué)法是指教師基于學(xué)生的

3、知識基礎(chǔ)和能力等智力因素和非智力因素進(jìn)行科學(xué)的分組分層并在此基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)，因材施教，滿足學(xué)生的個性化需求，讓每個學(xué)生超越原有能力和水平，實現(xiàn)分層教學(xué)目的一種教學(xué)方法。而分組是指劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)包括不同層次的學(xué)生，設(shè)定46人最佳，而組長應(yīng)具備較好的自主學(xué)習(xí)能力和較高的專業(yè)水平。（二）分組分層教學(xué)法的作用實施分組分層教學(xué)法利于滿足各層學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；利于打造高效課堂，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的溝通交流能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力得以大幅提升；利于提高教師自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，鍛煉教師的課堂組織和協(xié)調(diào)能力；利于滿足市場對經(jīng)濟(jì)管理人才的擴(kuò)大化需求，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)

4、展和不斷創(chuàng)新的商業(yè)模式。三、分組分層教學(xué)法在高職財務(wù)管理課堂中的應(yīng)用（一）對教學(xué)對象進(jìn)行科學(xué)的分組分層在教學(xué)前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性包括專業(yè)基礎(chǔ)知識差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、合作意識等方面，通過專業(yè)測驗、問卷調(diào)查、課堂觀察以及與其他教師溝通等途徑，全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃為a、b、c三個層次。將a層設(shè)定為學(xué)習(xí)興趣濃、動手力強(qiáng)且有扎實的會計基礎(chǔ)的學(xué)生即優(yōu)等生。b層設(shè)定為智力因素較好，學(xué)習(xí)目的明確，會計知識基礎(chǔ)一般，但具有潛力的學(xué)生即普通生。c層則為各方面相對較差，缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)能力弱，會計知識基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生。然后分為4人一組，組內(nèi)各層人數(shù)比例設(shè)定為a：b：c=1：

5、2：1較為合理，教室內(nèi)的座位編排如下：bb|ca|bb|ca，使得前后左右都能組成|abbc|。這樣利于a層學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，能夠有效地幫助c層學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)采用隱性異質(zhì)班內(nèi)分組分層，原則上不公開各層學(xué)生的名單，避免傷到學(xué)生的自尊心和師生感情。分層應(yīng)隨著學(xué)生專業(yè)水平的提高和發(fā)展而變動，施行動態(tài)分層。（二）設(shè)計財務(wù)管理課程的分層教學(xué)目標(biāo)學(xué)生分層后，基于課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)按照由易到難、從簡至繁的原則進(jìn)行分層設(shè)計，力求使教學(xué)任務(wù)的難度能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。對待a層學(xué)生應(yīng)設(shè)定更高層次的教學(xué)目標(biāo)，不僅能靈活運(yùn)用綜合性知識解決難度較大的企業(yè)籌資、投資等實踐問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、團(tuán)隊協(xié)作能力和自

6、學(xué)能力。對于b層學(xué)生應(yīng)適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，通過適當(dāng)指導(dǎo)讓學(xué)生能運(yùn)用知識完成簡單的實務(wù)操作，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，化模仿為創(chuàng)造，提高素質(zhì)。對c層學(xué)生的要求應(yīng)適當(dāng)降低，制定基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求學(xué)生熟悉財管基本知識和業(yè)務(wù)，幫助學(xué)生重樹自信?，F(xiàn)將財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計如表1、2、3所示，教師針對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求。（三）設(shè)計財務(wù)管理分組分層教學(xué)實施過程分組分層教學(xué)法的實施是核心環(huán)節(jié)，現(xiàn)以“財務(wù)管理基本技能貨幣時間價值”為例，說明具體過程：1.課前預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)。教師在課前設(shè)計學(xué)習(xí)導(dǎo)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計分層問題，體現(xiàn)難易程度?，F(xiàn)以“貨幣時間價值”的基本理論為例，設(shè)置問題如下：“

7、資金時間價值的基本定義和特點(diǎn)是什么？單利計息和復(fù)利計息的本質(zhì)區(qū)別是什么？如何靈活運(yùn)用單復(fù)利計算公式，怎樣用查表法求解？”注：用表示難易程度。2.創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)。為了讓各層學(xué)生都能參與課堂活動，教師在創(chuàng)設(shè)情境案例中設(shè)計分層任務(wù)。舉例如下：王先生想開服裝廠，現(xiàn)計劃買廠房，現(xiàn)有三種付款方式可選：一是一次性支付資金300000元；二是每年初支付40000元，8年付訖；三是每年末支付50000元，6年付訖；因王先生手頭資金短缺，只能向銀行貸款。假設(shè)貸款年利率為6%，復(fù)利計息。任務(wù)：請協(xié)助王先生選擇較優(yōu)的支付方式。王先生購置廠房后，為投資生產(chǎn)再向銀行貸款，且與銀行協(xié)定貸款年利率不變，前三年不償還本息，

8、從第四年至第八年每年末償還本息10000元。任務(wù)：請用三種方法替王先生確認(rèn)現(xiàn)應(yīng)向銀行貸款金額。幾年后服裝廠效益變好，王先生計劃在家鄉(xiāng)小學(xué)設(shè)立獎學(xué)金且在銀行存了獎學(xué)金的基金。計劃每年末獎勵成績?nèi)５谝坏膶W(xué)生5000元。已知年存款利率為2%。任務(wù)：請幫助王先生確定獎勵基金的數(shù)額。教師在此過程中僅作適當(dāng)引導(dǎo)，說明工作任務(wù)的難易程度，具體分配可以由學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇。3.團(tuán)隊合作，完成任務(wù)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過合作交流來探索解決問題的途徑。在“資金時間價值”教學(xué)中，教師可先對“遞延年金現(xiàn)值計算”這個重難點(diǎn)作詳細(xì)指導(dǎo)，然后對a層學(xué)生充分放手，重在引導(dǎo)，盡量鼓勵他們在完成三星難度的遞延年金計算任務(wù)的基

9、礎(chǔ)上協(xié)助其他學(xué)生完成任務(wù)，充分發(fā)揮帶頭作用。接著對b層學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，適度放手，讓他們學(xué)會相互合作完成二星難度的普通和即付年金的計算任務(wù)。最后對c層學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生共同完成低難度的永續(xù)年金的計算任務(wù)。 4.相互點(diǎn)評，取長補(bǔ)短。在學(xué)生完成任務(wù)后，每組派代表上臺展示成果并講解完成任務(wù)的總體思路。盡量讓每個層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，小組之間可針對存在問題進(jìn)行點(diǎn)評。教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行集體或個別輔導(dǎo)，尤其要注重學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。5.歸納總結(jié)，鞏固練習(xí)。為使學(xué)生牢固掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)和相關(guān)練習(xí)?？蓪⒘?xí)題設(shè)定為基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三類，如可將貨幣時間價值的基本概念和公式等需要識記和理解的

10、知識設(shè)置為基礎(chǔ)題；將貨幣時間價值的簡單計算設(shè)置為提高題；將貨幣時間價值知識的綜合運(yùn)用設(shè)置為綜合題。通常要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)題，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)提高題和綜合題，循序漸進(jìn)地鞏固知識，改善作業(yè)抄襲的情況，讓各層學(xué)生都能體會到成就感。（四）設(shè)計財務(wù)管理課程分層評價標(biāo)準(zhǔn)分組分層教學(xué)法的實施必須基于分層評價，要考慮分層教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，確保大多數(shù)學(xué)生能及格通過，評價標(biāo)準(zhǔn)必須是切實可行的，應(yīng)當(dāng)客觀公正。具體考核辦法如下表4所示。四、分組分層教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)注意的問題（一）教師要把握好層次差別和標(biāo)高尺度教師應(yīng)不斷提高課堂的駕馭能力，可以使課堂的教學(xué)節(jié)奏把握地更恰到好處。避免在課堂上出現(xiàn)“冷場”或“步調(diào)亂”等

11、現(xiàn)象。分組分層教學(xué)在實踐中是動態(tài)的，必須隨著教學(xué)反饋情況不斷調(diào)整層次結(jié)構(gòu)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，靈活把握教學(xué)尺度。（二）教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的思想指導(dǎo)實踐中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生平時課堂表現(xiàn)也很好，且能獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，但他們的付出與取得成績不符，讓這部分學(xué)生始終沒法擺脫自卑感，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。這就需要教師能正確的引導(dǎo)，重視學(xué)生的思想動態(tài)，多鼓勵，讓學(xué)生重樹信心。（三）教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力在教學(xué)中小組合作時會出現(xiàn)能者多勞的現(xiàn)象，從而直接導(dǎo)致能力弱的學(xué)生無事可干。針對這一現(xiàn)象，教師可以將分組分層教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生之間的相互配合。同時，有效發(fā)揮小組長的帶頭作用，可采用小組競賽等方式，提高學(xué)生的課堂參與度。五、結(jié)語總之，教師要從提高教學(xué)水平入手，加強(qiáng)自己的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在財管課堂上繼續(xù)細(xì)化分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)分組分層教學(xué)法在實踐應(yīng)用中的經(jīng)驗，不斷完善和改進(jìn)此教學(xué)方法，提高財務(wù)管理課堂教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1田玉蘭，呂超，孫燁，唐麗華，曲遠(yuǎn)洋.分層教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用j.經(jīng)