語文選修蘇教版《淮陰侯列傳》教案1

1、語文選修蘇教版淮陰侯列傳教案 1教學(xué)目標(biāo)：1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的意義，加深理解文章細(xì)節(jié)描寫的作用，體會(huì)史記“善敘事理，其文流 蕩”的特點(diǎn)；2、探究司馬遷寫淮陰侯“謀反”的用意，體會(huì)司馬遷對淮陰侯的同情與感慨；3、通過探究淮陰侯“謀反”的敘寫，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，促進(jìn)學(xué)生健全心理和 健康人格的形成。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：探究本文對淮陰侯“謀反”描寫的用意，引導(dǎo)學(xué)生對淮陰侯其人作簡單的評價(jià)和分析。難點(diǎn)突破：點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)證法、旁證法和外證法探究分析理解文本敘寫的言外之意。 教學(xué)進(jìn)程一、由“成亦蕭何敗亦蕭何”引入蕭何在韓信命運(yùn)中所起的作用1、請學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容理解“成亦蕭何敗亦蕭何”的意思。生

2、1：釋“成亦蕭何”的內(nèi)容，借用“閱讀與探討”2,復(fù)述“蕭何追韓信”與“登壇拜將”的情節(jié)，并簡要評價(jià)韓信軍事家的才略。生2:轉(zhuǎn)述“乃與蕭相國謀” 一段情節(jié)，指出在韓信被斬中蕭何的做法。生3:初步說出韓信被殺的主要原因：功高于世，卻又不夠謙讓（以“韓信將兵，多多益善”等為例證）。二、指導(dǎo)學(xué)生研讀 9至11段，標(biāo)出關(guān)于“謀反”的情節(jié)交代和細(xì)節(jié)描寫三、解釋句中加點(diǎn)的實(shí)詞（多媒體呈現(xiàn)），體會(huì)司馬遷描寫的特點(diǎn)課堂練習(xí)：解釋下列句子中加粗的詞，揣摩言詞背后的意味。1 .淮陰侯 挈其手，辟左右與之步于庭（拉著/避開）2 .三至，必怒而 自將（親自率兵前來圍剿）3 .漢十年，陳締 果反（果然反叛）4 .（信）陰

3、使人之締所，曰：“弟舉兵，吾從此助公”（暗中/只管舉兵）5 .信乃逑與豕臣夜正詔赦宮奴，欲.發(fā).以襲呂后、太子。（和家臣謀劃/假傳tS書/打算發(fā) 動(dòng)）6 .舍人弟上變，告信欲反狀于呂后（上書告密/準(zhǔn)備謀反的情況）7 .相國紿信日：“雖疾，強(qiáng)入賀。"（欺騙/強(qiáng)打精神）8 .信入，呂后使武士 縛信斬之長樂宮室。（捆綁） 9 .信方斬，曰"吾悔 不用蒯通計(jì)，乃為 兒女子所作，豈非天哉？” （混蛋女子） 10 .高祖已從韓軍來，至，見信死，且亳且憐 之，（又高興又憐憫）（在以上討論中點(diǎn)出敘寫與真相可能有出入）四、學(xué)習(xí)末段，討論太史公對韓信“謀反”的態(tài)度1、生誦讀，師生互動(dòng)解釋全段（

4、略）。2、討論：“天下已集，乃謀畔逆，夷滅宗族，不亦宜乎！ ”借助眉批，說說司馬遷是否 認(rèn)為韓信真的謀反了，并說明理由。討論情況：A、并非認(rèn)為韓信真的謀反了，該句意為：天下已經(jīng)安定，再去謀反，那是太笨了。韓信 不會(huì)愚蠢到這個(gè)地步，從先前的記敘可看出來。B、應(yīng)該是說，韓信確定謀反了，正因?yàn)樗淖龇ㄌ桃暳耍灰臏缱谧逭媸腔钤?。C、從這段文字看，司馬遷對此有許多感慨。他基本上不認(rèn)為韓信是謀反了。因?yàn)榍岸谓?代韓信做官的目的只是能“封侯”而已。如果他能夠謙讓，這個(gè)愿望是能夠?qū)崿F(xiàn)的。正因?yàn)樗?“伐己功”，“矜其能”，才遭致滅族的下場，而劉邦、呂后的手段也太狡詐、殘忍了。五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究司馬遷是

5、否在敘寫中已經(jīng)留下了韓信“謀反”的疑點(diǎn)1、先討論探究的總體思路：師： 大學(xué)問家胡適在研究歷史和文學(xué)問題時(shí)有一句名言， 八個(gè)字道出了他的研究思想， 是哪八個(gè)字？生：大膽假設(shè)，小心求證。解釋八字的含義。2、確定探究的目標(biāo)：A、淮陰侯并未謀反，所謂“謀反”只是劉邦、呂后的誣陷；B、淮陰侯確實(shí)謀反了，這種謀反忽視天時(shí)、地利、人和，所以失敗了。確立課堂探究目標(biāo)： A（B 留待課后探究）3、引導(dǎo)學(xué)校利用文本資源探究真相師：據(jù)文本探究有多種方法，或?qū)ふ易糇C的材料，再加以分析推理，可用以下方法：內(nèi)證法從本段文字的暗示尋找依據(jù)；旁證法從除本段以外的其他文段或篇章中尋找依據(jù)；外證法借助他人（尤其是專家的觀點(diǎn)）佐證

6、自己的觀點(diǎn)。4、學(xué)生研讀課文后，舉證說明“謀反說”之可疑生 4 ：韓信與陳豨約定謀反，而豨漢十年才“果反”，時(shí)間至少相隔幾年，其中會(huì)有泄露或變數(shù)。這種約定，也太輕率了，不像韓信這種聰明的軍事家的做法。生 5 ：陳豨謀反，劉邦已率軍前去討伐，韓信卻派人催促他“第舉兵”，這樣做未免太遲了。生 6 ：韓信手中已無兵權(quán)，竟用“詐詔赦官奴”的手法去襲擊狡詐的呂后，明顯是以卵擊石，韓信不可能如此愚蠢。生 7 ：蕭相國來召他入朝，“豨已死”，自己“入朝”，必然是“自投羅網(wǎng)”，這不像深謀遠(yuǎn)慮的韓信。師：那么真相應(yīng)該是怎樣的？生 8：我以為史記評林說“陳豨事疑為告變之語”，也就是說，陳豨謀反既可能是真的，也可能

7、是有人編造的。而韓信的謀反出于小人的誣陷極有可能。如“其舍人得罪于信，信囚，欲殺之。舍人弟上變，告信欲反狀于呂后”。韓信的密謀，竟未把這樣的“舍人”控制好，韓信也太大意了。也許這個(gè)“舍人弟”的“告發(fā)”就是呂后或劉邦授意的。師：推導(dǎo)得合理。以后的事實(shí)證明，呂后這樣做是為自己以后篡權(quán)掃清障礙。生 9 ：我基本同意以上看法，但還有一點(diǎn)疑問。劉邦從陳豨那兒回來，見到韓信死了，表情是“且喜且憐”，足見是他和呂后設(shè)計(jì)好了陷阱。他高興不用說了，那么“憐”呢？是不是有些舍不得？畢竟韓信是協(xié)助他打天下的身邊大將，還是他另有用意？生 10 ：也許劉邦確有些舍不得，留下他可以對付今后的呂雉。是不是說明，加害韓信并必

8、欲殺之而后快，呂后更要急迫些呢？師：好，有見地，以后可以細(xì)細(xì)探究。生 11 ：我以為劉邦和呂后都是持“必欲殺之”的態(tài)度的。俗話說：“飛鳥盡，良弓藏；狡兔死，走狗烹?！边@幾乎是一統(tǒng)天下的君王共同的信條。韓信說劉邦“不善將兵”，他攻下齊地要挾劉邦授予他齊王，劉邦騰過手來馬上將他的兵權(quán)削去，降他為“侯”等等都是證據(jù)。尤其是蒯通不僅授計(jì)韓信， 而且對劉邦態(tài)度非常傲慢， 為什么不殺蒯通？恐怕是蒯通畢竟沒有韓信那樣的軍事才能和威信，留下他，劉邦也并不擔(dān)心師：能融合許多材料，又貼近文本，會(huì)分析，好！生 12 ：我也贊成所謂“謀反”純屬誣陷。文旁批注史記評林引歸有光說“考豨傳，豨招致賓客為周昌所疑，一時(shí)懼禍，

9、遂陷大戮，非素蓄反謀也”，可見陳豨謀反與韓信無關(guān)。因?yàn)槲覀円姴坏絻晌粚㈩I(lǐng)更細(xì)致周密的策劃。師：結(jié)合外證，對文本理解深入。古代有人推斷：韓信在當(dāng)時(shí)不反，說他后來卻與陳豨謀反，雖然愚蠢也不至此。臨死前“悔不用蒯通計(jì)”，更證明其冤情。同學(xué)們課后有條件還可以尋其他史記注本或譯本參閱。五、研討司馬遷對韓信評價(jià)的真實(shí)意圖那么末尾“太史公曰： 而天下已集，乃謀反叛逆，夷滅宗族，不亦宜乎”一句，是司馬遷認(rèn)為他的謀反以致滅族，是合情合理的？還是用反語表達(dá)對劉邦、呂后的不滿？生議論：大多數(shù)認(rèn)為是反語，暗示對韓信所遭之冤情的同情，也有少數(shù)沉默。生 13 ：我提出一點(diǎn)不同于大家的看法。韓信在齊地不反，并不能證明他以后

10、不反，為什么？此一時(shí)彼一時(shí)。那時(shí)他還有齊王可做，即使是“假王”。但后來就不同了，兵權(quán)被奪，人幾乎被軟禁，境遇十分的不堪，甚至性命都朝不保夕，難道就不會(huì)孤注一擲，拼他個(gè)魚死網(wǎng)破師： 這個(gè)看法有自己的思考與發(fā)現(xiàn)。 大家如果對這一觀點(diǎn)有興趣的話， 課后查找資料深入探究?，F(xiàn)在我們來小結(jié)這堂課同學(xué)們探究的收獲， 除了對文本內(nèi)容的理解， 還要看看在探究疑難問題上學(xué) 習(xí)了哪些方法。六、總結(jié)課文內(nèi)容及探究方法通過師生雙邊活動(dòng)，歸納出探究的一般方法和思路（并板書）尋疑評疑析疑證偽小結(jié)：這和胡適先生的“大膽假設(shè)，小心求證”觀點(diǎn)和態(tài)度是一致的。七、布置作業(yè)，拓展探究今天這堂課上， 同學(xué)研讀文本很細(xì)心，并能運(yùn)用正確的探究文本的思路和方法，來證明自己的發(fā)現(xiàn)，而且這些發(fā)現(xiàn)顯示出個(gè)人的聰明才智和科學(xué)精神。其實(shí)對于韓信 “謀反”的真?zhèn)危瑥墓诺浇裨S多人涉足探究，有的肯定，有的否定，這些見解見諸許多關(guān)于