《組合邏輯電路》公開課教案

1、公開課教案課題組合邏輯電路課型復(fù)習(xí)教時1教學(xué) 目標(biāo)1、掌握基本、復(fù)合邏輯門電路的各種描述方式及相互轉(zhuǎn)換；2、掌握組合邏輯電路的概念及一般分析方法與步驟；3、掌握組合邏輯電路的設(shè)計思路與步驟。教學(xué)重點(diǎn)組合邏輯電路的分析及設(shè)計方法。課前準(zhǔn)備分析教材、 查閱資料、 書寫投影片教學(xué)難點(diǎn)組合邏輯電路的分析及設(shè)計方法。探究 目標(biāo)通過復(fù)習(xí)組合電路的概念、分析和設(shè)計的基本過程， 培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納問題與分析解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)問題導(dǎo)向式教學(xué)方法類比、練習(xí)、討論、歸納教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配教學(xué)過程和內(nèi)容師生活動復(fù)習(xí)問題：1、數(shù)字電路中最基本的三種邏輯運(yùn) 算關(guān)系。2、實(shí)現(xiàn)以上三種邏輯運(yùn)算的門電路。3、邏輯電路幾種常用

2、的描述方式。 板書：一、常用邏輯門電路的歸納對比投影片：將與門、或門、非門電路各種描述 方式（邏輯電路名稱、邏輯符號、真 值表、邏輯表達(dá)式、邏輯功能）的歸教師提問有關(guān)組合邏 輯電路的基本組成單 元，學(xué)生逐步作答。學(xué)生完成表格填與， 教師引導(dǎo)進(jìn)行對比。納對比列于表格中。教師設(shè)問，學(xué)生討論討論：若將與門和或門的輸入端擴(kuò)展 為多個，是否仍滿足其邏輯功能？ 結(jié)論：擴(kuò)展為多個輸入端并不影響其 邏輯功能。例題1:如果與門的兩個輸入端A、 B的信號波形如圖所示，試畫出輸出 波形圖。學(xué)生思考，分析作圖 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)輸 入輸出工作波形說明 邏輯功能。學(xué)生：由波形寫出真 值表，分析邏輯功能, 確定電路名稱。邏

3、輯功能：當(dāng)B=1時，與門打開，A 信號能順利通過門電路；當(dāng) B=0時， 與門封鎖，A信號不能通過門電路。 可見，B端為控制端。例題2：滿足下圖波形所示的輸入、 輸出關(guān)系的門電路是（）。針對以上兩個例題分析方法的小結(jié)： 其實(shí)質(zhì)均為邏輯電路的描述方式：輸 入輸出工作波形與電路邏輯功能之教師：基本門如何構(gòu) 成復(fù)合門。學(xué)生：復(fù)合門的形成 及比較。教師：給出具體的組 合邏輯電路，解題的 要求體現(xiàn)了組合邏輯 電路的分析過程。AB間的相互轉(zhuǎn)換問題。問題：與非門、或非門如何用基本門 進(jìn)行簡單組合構(gòu)成？ 答：與門串接非門，或門串接非門。 投影片：同樣，將復(fù)合門的各種描述方式列 入表格中并進(jìn)行對比，注意邏輯符號

4、與基本門的區(qū)別。例題3:根據(jù)下圖所示的組合邏輯 電路圖，寫出該電路輸入輸出的邏輯 函數(shù)表達(dá)式，列出真值表，并分析其 邏輯功能。學(xué)生：按步驟從輸入 至輸出逐級推導(dǎo)，可 使用中間變量，最終 確定邏輯表達(dá)式。學(xué)生：邏輯代數(shù)定律 的應(yīng)用。板書：二、組合邏輯電路的分析方法1、由邏輯電路圖寫出邏輯表達(dá)式；2、由邏輯表達(dá)式列寫真值表；3、由真值表分析電路的邏輯功能。 討論：此電路的邏輯功能即判斷兩個 輸入端信號是否相異，稱為異或門。 推導(dǎo)：將異或門的邏輯表達(dá)式取非， 根據(jù)化簡得到的表達(dá)式用組合邏輯 電路實(shí)現(xiàn)。板書：三、組合邏輯電路的設(shè)計方法由邏輯表達(dá)式畫出邏輯電路圖。 討論：所實(shí)現(xiàn)的組合邏輯電路即為同 或門，其邏輯功能與異或門相反。 投影片：將異或門、同或門的邏輯符號等描 述方式列入常用邏輯電路的表格中。邏輯電路的各種描述方式本質(zhì)相 通，相互之間可以進(jìn)行直接或間接的 轉(zhuǎn)換，幾種類型的例題其實(shí)質(zhì)均是完 成這些描述方式之間的轉(zhuǎn)換。教師：與例題3相反 的實(shí)現(xiàn)過程即組合邏 輯電路的設(shè)計。真值表（邏輯功能）工作波形圖邏輯表達(dá)式組合邏輯電路圖師生共同揭示題型的 實(shí)質(zhì)，用方框圖表示。教師：注意這些方式