思想政治課教學與考核評價方式改革研究

1、    思想政治課教學與考核評價方式改革研究    摘要：思想政治課教學改革會涉及教學內(nèi)容、教學方法與考核評價方法等方面。教學內(nèi)容的改革要實現(xiàn)教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、更新、豐富、精當；在教學方法改革方面，應致力于“真善美”目標的追求，致力于“看聽說寫”方法的多管齊下；考核評價在某種意義上是教學改革“指揮棒”。“四化”考核模型嘗試在縱向上探索生活化的全過程考核機制，在橫向上探索人際關系網(wǎng)絡考核機制，同時依據(jù)辯證法與心理學相關理論力求構(gòu)建質(zhì)量統(tǒng)一的考核機制與知情言行結(jié)合的考核機制，嘗試對考核評價作全景式探索，以求實現(xiàn)促進教與學的現(xiàn)實目的。關鍵詞：教學內(nèi)容 教學方法

2、考核評價 改革 真善美目標 四化模型思想政治課教學與考核評價方式的改革是當前提高教育教學效果、增進教學實效性的迫切需要，目前思想政治課教育教學面臨著學生的整體認同度不高、教師的積極性受挫，考核評價又無法真實反映教師的教、學生的學及學生思想道德品質(zhì)實際狀況等困境。根據(jù)相關的理論研究和實踐經(jīng)驗，當前改革一般會涉及教學內(nèi)容、教學方法及考核評價方法等層面的調(diào)整改革與創(chuàng)新實踐。一、教學內(nèi)容的調(diào)整與改革課程的吸引力很大程度上取決于內(nèi)容，目前各地通用的最新版思想政治課教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上無疑構(gòu)建了最高權(quán)威與最高水準的內(nèi)容框架體系，但是內(nèi)容高度凝練而精簡，沒有知識背景的縱深拓展，沒有鮮活的生活化場景，顯得“骨感”

3、有余而豐富性、可讀性不足，所以教學改革首先要從教材內(nèi)容的調(diào)整改革著手。1.內(nèi)容要轉(zhuǎn)換即把理論化的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動化的教學內(nèi)容。教材內(nèi)容本身是書面語言，概括化、理論化語言居多，這種書面化的語言形式需要轉(zhuǎn)化為口語化的教學語言、生活語言，使語言鮮活生動起來。語言是知識信息的傳播載體，語言風格和形式的生活化、形象化可以增強信息傳播的效果，好的內(nèi)容配之以生動形象的語言載體，才能起到良好的教育效果。2.內(nèi)容要更新教材雖會不斷修訂，但總具有滯后性，學生、學生的生活以及學生面對的世界是日新月異的，同時，社會熱點問題層出不窮、學生關心的問題千差萬別，所以在堅持“以課本為本”的基礎上，教師要及時把握和駕馭社會、

4、生活及時事熱點，準確了解學生的所思、所想及其需要，從而對教材內(nèi)容作出與時俱進的更新，以適應變化的學生和社會。3.內(nèi)容要豐富內(nèi)容豐富多彩、信息量飽滿多變是抓住學生注意力的重要方式，如果內(nèi)容單一、信息量有限，那么教學傳遞的內(nèi)容就很可能受到學生智能手機豐富信息的沖擊，學生的注意力就可能被手機奪走，所以要確保每一個專題要有充足的背景資料、案例、圖片、音頻、視頻等，以多變的傳播形式、趣味盎然的內(nèi)容牢牢抓住學生的注意力。4.內(nèi)容要精當內(nèi)容豐富了，就要進行必要的選擇，確保在限定的時間內(nèi)能把選擇的內(nèi)容講完。在課堂時間安排上要游刃有余，恰當?shù)啬媚笾v與不講、多講與少講、精講與略講的火候，寧可少講不可多講，更不能滿

5、堂灌，以免給學生造成過大的信息壓力和思想緊張，每一堂課要盡量給學生留一定的時間，讓大家相互交流、安靜思考。二、教學方法的創(chuàng)新與實踐在教學方法的改革創(chuàng)新方面，思想政治課應致力于“真善美”目標的追求，致力于“看聽說寫”方法的多管齊下。1.教學方法改革創(chuàng)新的“真善美”目標（1）真：即“真理+真情實感”思想政治課教學既要傳播真知、真理，更要傳播真情實感。真理總帶著人文關懷和價值關注，應該是有溫度的，教育傳播者帶著真情實感傳播帶著溫度的真知和真理體系更能溫暖和打動學生受眾的內(nèi)心世界。（2）善：即“友善+信任”教師與學生之間要建立起友善、相互信任的關系。教與學是師生之間相互合作的過程，而“信任是實質(zhì)性合作

6、的前提條件”1。從表面上看，這種信任關系主要表現(xiàn)為“教師學生”這一人際關系維度中的信任，但深層次上，這種信任還涉及到師生雙方對社會價值系統(tǒng)、對理論的真理性與價值性的信任問題，這種信任決定著師生雙方對課程的預先態(tài)度，因而影響著教學效果。（3）美：即教學過程藝術(shù)美教學活動中的“美”，同時包括對于“真”的達到和對于“善”的實現(xiàn)，它不僅內(nèi)含著“真”和“善”，而且超越了“真”和“善”，構(gòu)成了教學活動追求的更高境界。那么教學過程何以創(chuàng)造美呢？即既注重教學內(nèi)容與教學方法等理論方法層面的完善與優(yōu)美，又注重教學場景中師生間關系等現(xiàn)實層面的和諧與美好；既注重教育者陽光積極的正能量傳播者形象，又精心營造學生的精神家

7、園之美；既引導教育學生“懂得怎樣去建設美好的的社會”，達成真，又教育學生“懂得怎樣去創(chuàng)造自己美好的生活、美好的人生”，實現(xiàn)善。對教學活動進行審美思考，超越單純的真與善的層面，實現(xiàn)“真善美”的有機統(tǒng)一，這是思想政治課教育教學的至高追求2。2.課堂教學“看聽說寫”方法多管齊下（1）看一是教師要看學生，而不只是看教材、看ppt，更不是只看空氣和天花板，一節(jié)課下來，與每個學生要有12次的目光交流。目光交流是情感交流、培植信任不可或缺的基本方式，沒有目光接觸，溫暖和情感將難以生成。同時在目光交流中教師可以把握學生的思想與注意力是否“在場”，從而及時作出調(diào)整。二是學生要看教師，教師要經(jīng)得起學生看，學生是帶

8、著批判、挑剔的眼光看教師在干什么，在說什么做什么想什么，同時帶著問題、疑慮、好奇和興趣看教材、看課件、看黑板、看其他人。（2）聽一是教師要真心聽學生的心聲和疑問、學生們說的就是他們最關心的，關心學生關心的，教師自己說的才更有針對性；二是學生要能聽得進教師說的內(nèi)容，聽得懂內(nèi)容之外教師所要表達的思想、情感和期待，有時要能領會說者的弦外之音、言外之意。此外，課內(nèi)聽與課外聽要結(jié)合起來，教師和學生都要帶著會聆聽的耳朵注意聽時事、聽民意、聽來自生活和社會的不同聲音。 （3）說說是眾口說，課堂要實現(xiàn)教師說、學生說、知名專家學者說（采取視頻播放的形式）三結(jié)合。說的空間位置轉(zhuǎn)換：教師時而在講臺上說、時而走到學生

9、中間說，學生時而在座位上說、時而走上講臺說（匯報與演講），位置一變，說話的語氣、姿勢、表情、內(nèi)容都會發(fā)生變化與調(diào)整。說與不說的拿捏：時而滔滔不絕、激揚文字，時而驀地停頓、適當沉默，以求此時無聲勝有聲之效果，要忌諱平鋪直敘、只知開口不知閉口，只顧自己說得爽不顧學生聽得厭。（4）寫一是教師的寫，傳統(tǒng)的方式如教師在黑板上寫寫畫畫不能完全為多媒體取代，一堂課下來，黑板上要留下一些靜態(tài)的文字，這就是一堂課的要點，是學生最需要關注、最值得了解和記取的東西；二是學生的寫，學生進入課堂，要帶著傳統(tǒng)的筆和紙，要經(jīng)常性地要求學生就相關內(nèi)容寫寫畫畫，如請學生列舉一堂課的要點、對問題三言兩語的評價，促進手腦并用，更重

10、要的是抓住學生的思想。三、考核評價方法的探索與構(gòu)建考核評價在教育教學中的地位和作用非同尋常，可以說“沒有評價便沒有教育”，“不伴隨教育評價的教育實踐是不存在的”3。1.考核評價改革研究現(xiàn)狀簡述從廣義上講，考核評價包括對教與學兩個方面進行引導、檢測和反饋；而從狹義上講，考核評價主要指對學生學習的考核，此處也僅著眼于這一點。鑒于中國特殊的教育氛圍，在某種意義上“考核就是指揮棒”，教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學都受制于考核這只指揮棒，因此，考核評價改革至關重要，可謂牽一發(fā)而動全身。2.“四化”考核模型構(gòu)建及其運行機制為了推進考核評價的作用發(fā)揮，需要對考核改革作全景式的、整體性的構(gòu)建，“考核主

11、體多元化-考核內(nèi)容全面化-考核形式多樣化-考核方法過程化”之“四化”考核模型（如下圖1所示）嘗試在縱向上探索生活化的全過程考核機制，在橫向上探索多維人際關系考核機制，同時依據(jù)哲學辯證法及心理學相關理論力求構(gòu)建質(zhì)量統(tǒng)一的考核機制與知情言行結(jié)合的考核機制，以求實現(xiàn)促進教與學的現(xiàn)實目的。（1）考核主體多元化改變單一授課教師評價的方式，建立“授課教師+學生評價小組+班主任及其他授課教師+學生自己”等四重評價主體。學生生活于現(xiàn)實的人際關系網(wǎng)絡之中，其思想道德狀況刻寫在現(xiàn)實的生活世界中，多元評價主體的綜合評價更能接近學生思想道德的真實狀況。其中“學生評價小組”由“班委、團委、其他同學”35人組成，“學生自

12、己”是指學生自我評價。評價主體多元化把學生放在現(xiàn)實的人際關系網(wǎng)絡之中，可以引導學生注重現(xiàn)實的交流與交往，促進橫向與縱向交往的積極性，培育良好的人際關系和團結(jié)協(xié)作的意愿?！叭穗H關系網(wǎng)絡考核機制”把學生重新拉回現(xiàn)實的社會關系中，可以在一定程度上控制學生的網(wǎng)絡虛擬沉迷，促進學生健全人格的形成和思想道德的社會化，從而在深層次上促成思想政治課課教學及考核目標的實現(xiàn)。（2）考核內(nèi)容全面化采取量化+質(zhì)性+專題考核三結(jié)合的方法。一是量化考核，主要是課程知識考試，以此了解學生對理論知識的認知程度及應用理論知識分析解決問題的實際能力。二是質(zhì)性考核，主要是注重學生平時的精神狀態(tài)、學習態(tài)度、思想情感、為人處世等。三是

13、專題考核，主要是在課程相關社會調(diào)查、課堂討論、志愿服務等環(huán)節(jié)中學生的參與程度及實際表現(xiàn)。定量與定性結(jié)合的“質(zhì)量統(tǒng)一考核機制”是質(zhì)量統(tǒng)一規(guī)律的要求，但“在實際運用中，我們并未解決好質(zhì)性評價與量化評價的統(tǒng)整問題，質(zhì)性評價方法在實際運用中，未能有效的發(fā)揮作用，量化評價方法仍然主宰教育評價”5。而思想政治課考核改革的重要趨向是要更加注重學生思想道德的質(zhì)性狀況。（3）考核形式多樣化即采取書面考試、登臺演講、讀書匯報、實踐考察、課堂討論、面試口試、總體表現(xiàn)與態(tài)度、志愿服務、自我評價等考核形式，引導學生注重能力的全面發(fā)展?！爸檠孕薪Y(jié)合考核機制”能夠促進學生將認知與情感結(jié)合起來，并促成知情向言行轉(zhuǎn)變，避免知

14、而不信、知而無情、知而不行等弊病，實現(xiàn)教育教學由知識傳播到情感培育與行為推動的深層變革，正如泰勒所言的，“情感行為不僅作為教育手段是重要的，而且作為教育目的也是重要的”6。（4）考核方法過程化即把考核的重點放在平時或增加平時考核的比重。平時考核采取上述人際關系網(wǎng)絡中的多元化主體、知情言行結(jié)合的多樣化形式、質(zhì)量統(tǒng)一的全面化內(nèi)容，通過召開學生座談會、走訪其他授課教師等，把考核評價工作分散在平時教學過程或社會交往的實際過程中，實現(xiàn)考核評價的過程化，不是最后“一試定成績”。“全過程化的考核評價機制”可以明確地引導學生注重過程學習，注重過程中多方面素質(zhì)的培育和發(fā)展。參考文獻1 唐·科恩，勞倫斯·普魯薩克.社會資本造就優(yōu)秀公司的重要元素m.北京