專業(yè)化視野下幼兒教師自我教育內(nèi)容

1、專業(yè)化視野下幼兒教師自我教育內(nèi)容專業(yè)化視野下的幼兒教師自我教育， 是幼兒教師以自身的專 業(yè)發(fā)展為目標， 以教師自我的內(nèi)在需求和價值準則為動力， 在內(nèi) 外環(huán)境因素的協(xié)同作用下，積極主動進行自主學習、自我監(jiān)督， 并及時總結(jié)、 反思不斷實現(xiàn)自我專業(yè)化提升的發(fā)展過程。 其內(nèi)容 包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。一、拓展自身的專業(yè)知識 在國際上，大多數(shù)國家特別是發(fā)達國家對幼兒教師的專業(yè)性 的認識已經(jīng)毋庸置疑， 將幼兒教師工作作為一種專門職業(yè)， 專門 職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能， 專業(yè)理論和專業(yè)技 能是一種職業(yè)能夠被認可為專業(yè)的理論依據(jù)和技能保障。 專業(yè)化 是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不

2、斷成熟， 逐漸獲得鮮明的專業(yè)標 準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。 幼兒教師的專業(yè)知識具體包 括以下幾個方面。（一）充實普通文化知識 教師就是知識的同義語，人們經(jīng)常說教師要給學生一碗水， 必須有一桶水， 也就是說教師必須有豐富的文化科學知識。 幼兒 教師作為啟蒙教師，教育對象是 3-6 歲的兒童，正是身心 ?l 展 的關(guān)鍵階段， 更需要教師掌握廣泛的文化知識一個理想的幼兒教 師，他不僅是教育專家，他還應(yīng)該是一個雜家，教師應(yīng)充實普通 文化知識。另外，作為“人類靈魂的工程師”，由于其工作具有“人文性”的影響和特點，幼兒教師要“飽學有識”并內(nèi)化為個 體的人文素質(zhì)，從而成為一個具有崇高的精神境界、健全的

3、人格特質(zhì)的工程師。（二）更新本體性知識所謂本體性知識也是學科專業(yè)知識，是指與教師任教學科相 對應(yīng)的專業(yè)理論知識。教師的本體性知識是教學活動的基礎(chǔ)， 在 一定的限度內(nèi)，學生學習的質(zhì)量與教師所掌握的本體性知識呈遞 進關(guān)系。幼兒教師的本體性知識就是指五大領(lǐng)域的專業(yè)知識，具有豐富的學科專業(yè)知識是個體成為好教師的必要條件。“資之 深，則取之左右逢其原”，幼兒教師首先應(yīng)該成為一個學者，即 所教學科的專家，只有自身參透了教材內(nèi)容， 才能在教學中游刃 有余，才能對孩子解答疑惑，更知如何啟發(fā)孩子思考，做到最好， 成為專家型教師。因此，幼兒教師要不斷更新已有的本體性知識， 使之能更好地促進孩子的發(fā)展。（三）完善條

4、件性知識條件性知識，也稱為支持性知識，是在陳述性知識和程序性 知識的基礎(chǔ)上提出來的，一般指教育科學的科學理論知識， 諸如 教育學、心理學和生理學之類。幼兒教師職業(yè)是一門培養(yǎng)人的專 業(yè)工作，要成為幼兒心智的研究者，除了需要本體性知識，也需 要條件性知識。條件性知識是進入這一專業(yè)的入門條件，它涉及到“如何教”的問題，是教師專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的根本性知 識。教師的條件性知識包括幼兒身心發(fā)展的知識、教與學的知識、幼兒評價的知識、幼兒管理的知識以及教育科研的知識。當然這些知識同普通文化知識、本體性知識一樣可以經(jīng)過系統(tǒng)的學習獲 得，但是有了條件性知識，并不意味著幼兒教師一定具備教育教 學的實踐能力，因此，

5、最終闡釋這一知識還需要由教學實踐這具 體的、動態(tài)的、情境決定，檢驗其準確性，并在教學實踐中不斷 完善（四）積累實踐性知識所謂實踐性知識是指在實際的學習、生活、游戲情境中，幼 兒教師在實施自己有目的的行為過程中所具有的情境知識和解 決突發(fā)狀況的知識。它受幼兒教師個人經(jīng)歷、實踐活動等影響， 大部分屬于“默會知識”， 可以被幼兒教師“做出來”， 但不一 定能夠明確地被語言表達，而且這也說明了它是依附于真實情境 中習得的知識，也是幼兒教師教育教學經(jīng)驗積累的結(jié)晶之一。實踐性知識包括六方面內(nèi)容和三個特征。它的六方面內(nèi)容，也被成為“六個筐”，即教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境 知識、策略性知識和批評

6、反思知識。通過觀察其六方面內(nèi)容，也 容易看出，實踐性知識具有可反思性、實踐感和行動性等特征。二、提升自身的專業(yè)能力專業(yè)知識是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)， 在教師的工 作中發(fā)揮著不可替代的作用。 除了具備專業(yè)理論外，幼兒教師要 實現(xiàn)專業(yè)化的目標還需要具備成熟的專業(yè)技能， 也唯有此，教師 職業(yè)才堪稱為一門專業(yè)化的工作。 下面主要就教學技能技巧、 教 育教學能力和教育科研能力三個方面詳細闡述。（一）完善教學技能技巧 幼兒教師的教學技能技巧是指如何引導(dǎo)幼兒的學習活動， 即 使之自覺參與到教學活動中， 并集中幼兒的注意力。 在活動過程 中，幼兒教師經(jīng)常用到的教學技巧主要包括以下幾個方面。 一是 “導(dǎo)

7、入”，即吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學習興趣；二是“變化 刺激”，即通過變換不同感官的刺激， 或者變換師生交流的方式， 也可以通過變換講述語氣的語調(diào)語氣等， 使幼兒集中注意力和保 持學習興趣； 三是“活動組織”， 即創(chuàng)設(shè)情境， 讓幼兒參與活動， “做中學，玩中學”；四是“強化”，即對幼兒正確的行為實時 給予獎勵。另外，還有溝通與表達、分組活動、發(fā)問、教學媒體 運用以及結(jié)束等技巧。 幼兒教師要注意從以上幾個方面著手， 逐 步完善教學技能技巧。（二）增強教育教學能力 幼兒教師的教育教學能力也就是其教學水平， 是其必備的專 業(yè)素養(yǎng)之一。 2000 年 9 月 23 日發(fā)布實施的教師資格條例實施 辦法規(guī)定

8、了申請教師資格者的教育教學能力應(yīng)當符合的基本要 求，主要包括承擔教育教學工作所必備的基本素質(zhì)和能力、 普通 話水平以及適應(yīng)教育教學工作的身體素質(zhì)等。 前者即具備承擔教 育教學工作的基本素質(zhì)和能力具體包括教學設(shè)計能力、 教學實施 能力和教學評價能力。 其中， 教學設(shè)計能力是指幼兒教師在具備 基本的專業(yè)知識和教學技能的基礎(chǔ)上， 能夠運用它們按照 幼兒 園指導(dǎo)綱要（試行）設(shè)計單元教學計劃等的能力，具體包括準 確理解和運用課程標準的能力、 解讀并運用教材的能力等； 教學 實施的能力是指幼兒教師可以在教學過程中有效實施所設(shè)計的 教學內(nèi)容，并根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變的能力， 如教學組織的能力、 靈活選擇并運用

9、教學方法和技巧的能力等； 教學評價能力是指幼 兒教師通過搜集資料， 采用一定的評價方法對幼兒的學習狀況以 及自己的教學效果進行評價， 并根據(jù)反饋的信息合理安排補救措 施或改進工作的能力，具體合理選擇并運用評價方法的能力等。（三）提高教育科研能力所謂教育科研能力， 就是教育研究者借助教育理論以有價值 的教育現(xiàn)象為研究對象， 運用相應(yīng)的科研方法， 有目的有計劃地 探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動的能力。 教師的教育科研， 應(yīng)是 一種特定意義上的“教學研究”， 在教育教學中研究， 在研究中 進行教育教學，是對自己的教學進行反思、研究和改進。因此， 教育科學研究不僅僅是教育科研工作者的職責， 幼兒教師自己

10、也 應(yīng)該成為研究者， 相比他們而言， 幼兒教師自我教育的過程包括 對自己的教育行為進行反思、 研究和改進的能力， 能夠針對教育 情境提出最貼切的改革建？h,而外來的研究者往往缺之對教育現(xiàn) 實情境的了解。因此，教師堪稱為進行教育研究的最佳人選。教 師的教育研究不僅可以促進教學的順利開展， 不斷提升教師的自 我更新能力，更能促進教師專業(yè)成長與發(fā)展。三、強化自身的專業(yè)情意若說前面的“專業(yè)知識”、“專業(yè)技能”強調(diào)的是會不會、 能不能的問題，那么“專業(yè)情意”指的就是“愿不愿”的問題。 這個詞匯最早出現(xiàn)在教師專業(yè)化的理論與實踐該書中，是指 教師在專業(yè)教學行為活動中形成的情感和意志力，反映出教師對工作的熱情程度，也可以說是職業(yè)情緒。它是教師專業(yè)素質(zhì)的重 要組成部分，也是教師邁向?qū)I(yè)化的重要條件。特拉弗斯曾說過，對于一個師范生而言，假若他個性中就充