現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究    梁相龍摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，要充分考慮當(dāng)前二者融合過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、課件制作制作、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性等方面進(jìn)行融合，從而提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵字：現(xiàn)代信息技術(shù)  低年級(jí)識(shí)字  課件制作  教學(xué)過(guò)程：g623.22語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科教育，在小學(xué)教育階段起到非常重要的作用，而識(shí)字教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)。在低年級(jí)階段，學(xué)生要系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)漢字，從日常勇于到書面用語(yǔ)，只有不斷地學(xué)習(xí)并掌握每個(gè)常用字的讀音、

2、字形、字義等，才能不斷地積累詞匯量，繼而為后期的語(yǔ)文閱讀、個(gè)人表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)，所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段顯得非常重要。在當(dāng)前信息技術(shù)的高速發(fā)展的形勢(shì)下，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)也非常重視與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，很多教師在當(dāng)前教學(xué)改革的形勢(shì)下，不斷地利用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以期能夠提升教學(xué)效果。但事與愿違，在信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的融合效果來(lái)看，還存在很多問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用表達(dá)個(gè)人意見，拋磚引玉地促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合。1小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)使用信息技術(shù)存在的問(wèn)題在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教

3、學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)還存在很多問(wèn)題，有很多教師很少自己去制作課件，大都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上下載或者引用別人的，而且就算個(gè)人制作教學(xué)課件，制作出的效果也非常差，在形式上比較單一，效果上缺乏感染力，很難達(dá)到預(yù)期的效果;同時(shí)，教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用往往是為了突出現(xiàn)代信息化的效果，在課堂上大量使用多媒體課件，而且只是單一地將課本內(nèi)容放上去，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理和優(yōu)化，反而使得信息技術(shù)的應(yīng)用落于形式化;此外，有的教師在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中使用的多媒體課件缺乏靈活性和靈動(dòng)性，而且長(zhǎng)時(shí)間地展示課件，學(xué)生們參與度比較少，使得整個(gè)課堂主體變成了多媒體技術(shù)的展示，學(xué)生們并沒(méi)有真正地參與其中，最終導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果難

4、以令人滿意。2 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)建議2.1 轉(zhuǎn)變教師觀念利用現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，首先要求老師不僅要掌握最基本的漢字教學(xué)方法，而且還要堅(jiān)持利用信息化技術(shù)來(lái)開展小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。通過(guò)運(yùn)用熟練的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備和技巧，自行設(shè)計(jì)專門的教學(xué)過(guò)程，并制作相關(guān)的教學(xué)課件來(lái)配合教學(xué)活動(dòng)的開展，從而讓信息技術(shù)成為小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一種全新工具，提高教學(xué)效果。2.2 對(duì)教師進(jìn)行課件制作培訓(xùn)以學(xué)校為單位，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行專門的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，首先從課件制作開始，學(xué)校相關(guān)的職能部門建立一套完善的培訓(xùn)機(jī)制，定期為大家組織課件制作培訓(xùn)，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)地年底識(shí)字教學(xué)相關(guān)課程

5、，從課程內(nèi)容表達(dá)、展示效果、課堂過(guò)程設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)，從而為小學(xué)教師使用信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。2.3 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果。例如在我們常用的漢字中，有很多字形相似的文字，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)別起來(lái)難度較高。教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以借助信息技術(shù)來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢字的理解和認(rèn)識(shí)，不僅從字形上對(duì)其有深入的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，在字義上也能夠有所了解。比如“池、她、地”三個(gè)漢字本身在字形上就非常相似，教師可以設(shè)計(jì)專門的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合字義來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)。比如在多媒體課件上首先展示“也”字，然后展示一個(gè)水池，表

6、示有水的地方，那么在漢字中，就需要有三點(diǎn)水的偏旁來(lái)展示有水的存在，然后利用動(dòng)畫效果，在“也”字的旁邊加上三點(diǎn)水偏旁就構(gòu)成了“池”字。同樣的，對(duì)于“她”和“地”，也可以利用相似的教學(xué)手段來(lái)開展。2.4 體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，要充分注重學(xué)生的個(gè)體性和主動(dòng)性。新的教學(xué)改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)注重學(xué)生的個(gè)體化培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生為課堂主體。所以在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展差異化教學(xué)，充分提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。同時(shí)，要充分考慮班級(jí)學(xué)生的差異性，根據(jù)不同個(gè)體的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容的知識(shí)體系來(lái)分層次教學(xué)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生課堂主體性的展現(xiàn)，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，從而真正讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，真正提高課堂的教學(xué)效果。3總結(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課件制作、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、學(xué)生主動(dòng)性培