我為分快慢班點贊4頁

1、我為分快慢班點贊潁上縣南照鎮(zhèn)中心校 馬桂洲關鍵詞：教改 自育自學 快慢班 牛彈琴 對牛彈琴近年來，全國各地的教學改革一波接一波，層出不窮。遼寧省盤錦市的魏書生主張的“能不教就不教，能不管就不管”； 江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”實驗  ；江蘇省南京市溧水縣東廬中學的“教學案合一”實驗  ；山東省荏平縣杜郎口中學的自主學習實驗：安徽合肥的何炳章倡導的“自育自學”。轟轟烈烈的教育改革，或多或少對我有一定的影響。表面上看我們沒有轟轟烈烈的響應，但每一次、每一場都在我平靜的心里激起了漣漪。無論在形式還是在內(nèi)容上，我都受到影響，都在改變著我。我沒有全盤否定也沒有照搬照抄

2、。因為人是獨特的個體。學生不是工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品，他有個性。 這些教學“改革”，與其說是改革，不如說是對前人教育理論的實踐，只不過形式上側(cè)重學生的自主，都沒有創(chuàng)新。大家都知道： 陶行知最早指出中國學校教育“重教太過”弊端。他說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼鲝垺暗掠⒅刈灾巍薄爸怯⒅刈詫W”“體育注重自強”。     葉圣陶的教育思想尤其以語文教學中的“不教”論而膾炙人口。他說：“教是為了達到不需要教?！彼€強調(diào)說： “教師教任何功課（不限于語文），講都是為了達到用不著講。換個說法，教都是為了達到用不著教。 

3、;    段力佩是銳意改革中國課堂教學且頗有成就的教育家。上世紀80年代，他創(chuàng)立的“讀讀、議議、講講、練練”的“茶館”式教學法，獨樹一幟，影響很大。他多次強調(diào)了這樣一個觀點：“教育教育，重點在育；教學教學，重點在學?！?#160;   作為前蘇聯(lián)著名教育家，蘇霍姆林斯基的教育思想在中國影響很大。他說過“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育” 。清代思想家教育家顏元：講之功有限，習之功無己。 我們在教育教學實踐中，哪個老師不要求學生預習、作業(yè)、實踐、實驗，都在通過不同方式讓學生學。哪個老師都知道，教師的

4、價值只能通過學生來體現(xiàn)，只有學生學了才有效果。老師的差別就在于促使學生學的方法和手段。循循善誘、個人魅力、能說會道，甚至威逼利誘。千方百計讓學生學習?，F(xiàn)在與過去的區(qū)別就是教材注重知識獲取的過程而不僅僅是結果的應用。有了網(wǎng)絡就不太需要知識的記憶和存儲，要求的是創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。如果是學富五車的死知識那就與汗牛充棟無二。一個有學問的人與一柜書價值相同，人就失去了價值，只有繼承沒有發(fā)展，人類就不會進步。韓愈說過“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”就是要青出于藍而勝于藍。但無論過去還是現(xiàn)在，無論是注重知識還是方法，班級教學（無論干什么）都要提高效率。以上這些嘗試都是提高效率的好措施，它們都注重因材施教，但

5、它們都避而不談因哪個“材”施教?，F(xiàn)在小升初沒門檻，學生差距很大，教師以哪個學生為基準教還是不教？三十年前耿棚中學有一位語文老師叫朱玉寶，他就曾給一個班的五十多個學生針對性的出了五十多張試卷（現(xiàn)在應該叫導學案），要是當時有現(xiàn)在的氛圍，他一定成為教改大家了?？蛇@能堅持多久？工作量太大了。如果班內(nèi)學生差別不大，就可使用相同的學案，教師講課的基準就好把握。為了課堂高效我強烈要求分快慢班，這對學生、老師、國家民族都有好處。 首先，分班不歧視，基礎差或接受能力差，是對課本知識。成績差不一定笨。你看看自己教的成績差的學生自己創(chuàng)業(yè)成老板的多不多！他們中大多數(shù)思想活躍，接受社會知識快。而學書本知識需要坐得住的。

6、只要不譏諷他們，他們是樂意分班的。其次，分班不能放棄。要改變原有的終結性評價方式，而采用形成性評價方式，激勵進步。學校不能把學生認為能力差的老師都放在慢班，教師更不能消極應付，這樣許多慢班學生就會重拾自信?？彀鄬W生就能“吃得飽”，成績提高得快。對老師來說，備課量就小些，講課的深度就好把握。對國家民族來說教育教學效率提高了，人的素質(zhì)就提高了，就能造就更多高精尖的人才。鞋子好不好只有腳知道，對學生而言最適合自己的才是最好的。我在上高三時學校應大多數(shù)學生要求，為拔高數(shù)學成績換了一個水平高的老師，他沒有與學生交流溝通就一直講些難題，我聽不懂還得聽，增加了我的壓力還浪費了時間，結果高考數(shù)學題難度不大，原

7、來的數(shù)學老師由于他自己對難題都吃力，講的都是基礎題對我很有益。如果分成快慢班就不至于使老師感覺對差生講課像對牛彈琴，差生感覺老師講課像牛彈琴，所以分班教學利大于弊。只要端正教師的態(tài)度，取得家長和學生的信任，分快慢班教學是高效課堂最關鍵的一步。教育均衡不允許分快慢班，其實是對基礎差的學生不公平，他們聽不懂，失去自信，長期這樣就會自卑。比如課堂提問，難一點的不會，太容易的會招來嘲笑，老師無法提問。考試能不排名嗎，即使不公開、不排名次，也不能保證信息不泄露，采用形成性評價，或者等級制只能減小對自尊心的傷害，但還是要傷害。因為“比”并非老師發(fā)明，每個人都會比。解決問題的根本是進行心理疏導：龍游淺水遭蝦戲，虎落平陽被犬欺。學校教育不是適合所有學生的，尤其我們教學方式單一，只注重語、數(shù)、外、理、化、政、史書本知識，有許多其他方面能力強的，沒機會在學校展現(xiàn)，但要相信是金子總會發(fā)光的。也許有些偏頗，但四十多年的經(jīng)歷如此，希望能有所觸動。作者簡介馬桂洲 男 安徽潁上縣南照鎮(zhèn)， 1969年生。1990年畢業(yè)于宿州師專物理系，2004年加入中國共產(chǎn)黨，2008年評為高級教師。長期從事初中物理教學。作品簡介本文目的是通過早