【《泉城》教學(xué)反思】泉城在哪兒

1、【泉城教學(xué)反思】泉城在哪兒泉城一課，位于蘇教版語(yǔ)文教材第五冊(cè)的第二單元。課文以總;分;總的構(gòu)段方式，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀，并以優(yōu)美的筆調(diào)，贊美了濟(jì)南泉水的奇麗。 一起來(lái)看看泉城的教學(xué)反思吧。 篇一：泉城教學(xué)反思泉城一文是四年級(jí)上冊(cè)的第八課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的過(guò)渡語(yǔ)，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)

2、生有了一定程度的提高，為了突出四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再

3、通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì)泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程能按照教學(xué)流程進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得很投入 ，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫(xiě)方面需加強(qiáng)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，用好、用活、活用文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。篇二：泉城教學(xué)反思泉城一文是四年級(jí)上冊(cè)的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分

4、抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美的圖片、視頻，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)我先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，弄清課文結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介

5、紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在趵突泉的處理上，我讓學(xué)生再次品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住大、清、美的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象體會(huì)趵突泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì)泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。上完這節(jié)課后，我覺(jué)得其中有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，在學(xué)生展示完第一自然段總的描寫(xiě)濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后，本來(lái)我要對(duì)這個(gè)排比、比喻句再說(shuō)明一下，但由于緊張忘了

6、給學(xué)生分析說(shuō)明。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，用好、用活、活用文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。篇三：泉城教學(xué)反思背景21世紀(jì)是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的時(shí)代。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加，而是旨在通過(guò)信息技術(shù)的介入，達(dá)到教學(xué)各要素的豐富與和諧，使信息

7、技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)改變教與學(xué)的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。教師與學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、研究問(wèn)題、最終圓滿解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，從教師的教授引導(dǎo)，到學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用，都需要借助它。而學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自己的信息素養(yǎng)與動(dòng)手能力。 在教授蘇教版四年級(jí)第七冊(cè)第8課泉城這篇課文時(shí)，我將信息技術(shù)整合于課堂之中，利用ppt媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從而提高他們的口頭與書(shū)面表達(dá)能力。 現(xiàn)選取泉城這篇課文第一小節(jié)的教學(xué)案例對(duì)信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性以及主要呈現(xiàn)方式談一談自己的觀點(diǎn)和反思。案例實(shí)錄師指名讀第一小節(jié)。師：通過(guò)讀書(shū)你讀懂了哪一句話?生：第一句話濟(jì)南有七十二泉，說(shuō)明泉多。師：

8、你來(lái)試著把這一句話讀一讀。生：第三句話說(shuō)明本文重點(diǎn)介紹的四股泉水：珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉?板書(shū)：珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突?師：這位同學(xué)準(zhǔn)確的抓住了文章的內(nèi)容，大家齊聲把這句話讀一讀。緊接著，我利用媒體課件出示如下珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷?、趵突泉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)第一小節(jié)的第二句話，我又用課件出示全句的填空內(nèi)容：濟(jì)南的七十二泉，有的 ，好像 ;有的 ，好像 ;有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如 ;有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如 。 先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。 接著指導(dǎo)學(xué)生理解掌握句子。 師：同學(xué)們來(lái)觀察這句話用了什么修辭手法?把什么比做什么呢? 生：是個(gè)比喻句。 師：分

9、別從那些方面來(lái)比喻?師：你能把這種樣子和聲音讀出來(lái)嗎?師：這句話除了用了比喻的修辭之外，同時(shí)還用了排比。(指著大屏幕)像這樣的有兩個(gè)或者兩個(gè)以上相同句式組成的句子就叫排比句。他們的相同處在哪?生：每個(gè)句子開(kāi)頭都用了有的，同時(shí)師出示課件：有的?有的?有的?有的?師：誰(shuí)能用這種句式來(lái)給大家說(shuō)句話?生：天空的白云有的像棉花糖，有的像駿馬，有的像小白兔，有的像牛兒。師：你是一個(gè)善于觀察孩子。自己讀一讀看看這樣的句子有什么好處?生：讀起來(lái)很順口、很流利。師：這樣的句子不光讀起來(lái)順口，而且句式工整，很有氣勢(shì)，像這樣的句子我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，如果運(yùn)用恰當(dāng)會(huì)給你的作文增色不少! 師：對(duì)于這么好的句子我們應(yīng)該把它記

10、住，誰(shuí)有好的背誦方法來(lái)給大家交流一下?生：?師：我們可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)方法，也可以運(yùn)用自己的方法來(lái)背誦，比一比，看誰(shuí)記得最快最準(zhǔn)確!(學(xué)生自由朗讀、背誦)教學(xué)反思語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作品的思想和情感價(jià)值。因此，信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合，應(yīng)以尊重語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)為前提，語(yǔ)文課的特點(diǎn)不能削弱，語(yǔ)文味不能淡化。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，利用ppt信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合是一種最簡(jiǎn)單的媒體教學(xué)方式。在這個(gè)案泉城教學(xué)反思例中，我用到了ppt信息技術(shù)課件，用幻燈片呈現(xiàn)泉城的美景，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主體的積極性;用幻燈片呈現(xiàn)課文原文，讓學(xué)生完成原文填空，在此基礎(chǔ)上，

11、利用課件直觀地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)有的?有的?有的?有的?這一句式，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。這樣，將信息技術(shù)融合到課堂中來(lái)，使學(xué)生的學(xué)與教師的教，都達(dá)到預(yù)期的效果。但是，在運(yùn)用信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科整合時(shí)，仍有許多值得注意的地方。例如：利用多媒體進(jìn)行教學(xué)不是讓學(xué)生看電影。不要把教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成教師指揮課件播放、學(xué)生死盯屏幕的過(guò)程。如果學(xué)生得不到教師生動(dòng)言語(yǔ)的誘導(dǎo)、形象神態(tài)的感染，從頭至尾只聽(tīng)到音箱里的聲音、看見(jiàn)銀幕上的圖像;教師只顧忙著操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，那么，課堂教學(xué)效果將大打折扣。篇四：泉城 教學(xué)反思讀中有思 以思促讀泉城一課，位于蘇教版語(yǔ)文教材

12、第五冊(cè)的第二單元。課文以總;分;總的構(gòu)段方式，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀，并以優(yōu)美的筆調(diào)，贊美了濟(jì)南泉水的奇麗。 本文介紹的是第一課時(shí)中對(duì)第一段的教學(xué)思考，教例如下：說(shuō)起濟(jì)南，自然會(huì)想起濟(jì)南的七十二泉。 這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開(kāi);有的晶瑩剔透，好象明珠散落;有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉了。該段共三句，第一句點(diǎn)明泉多，第二句用有的有的句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟(jì)南名泉的全貌，第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負(fù)盛名的。 在讀過(guò)教材后，我落筆寫(xiě)教案，卻發(fā)現(xiàn)久難下筆，心中一直纏繞著這么幾個(gè)問(wèn)

13、題：1、語(yǔ)文課我們到底要教給學(xué)生什么?僅僅是領(lǐng)著學(xué)生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎?實(shí)驗(yàn)部接受課程改革后，每周僅安排8節(jié)語(yǔ)文課。 去掉一節(jié)寫(xiě)字課，一節(jié)作文課后，閱讀課也就所剩無(wú)幾了。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的安排上需作新的取舍。2、書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。這話說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。但是，沒(méi)有足夠思維活動(dòng)的讀，是否有效?讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎?是否應(yīng)該增加說(shuō)、演、畫(huà)等讀的其它外顯形式?3、綜觀泉城一課，語(yǔ)言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗(yàn)與眼光抒發(fā)的美，三年級(jí)的孩子有足夠的生活體驗(yàn)去感受這份美嗎?我們?cè)鯓影颜n文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)?4

14、、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我校生活教育理念也一貫強(qiáng)調(diào)：要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對(duì)話關(guān)系。但是細(xì)看語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是一些公開(kāi)課、展示課，或許是為了追求過(guò)程的流暢，形式的完美，能尊重學(xué)生思維方式，允許學(xué)生當(dāng)堂提出問(wèn)題的，微乎其微!我們?cè)鯓硬拍苷嬲颜n堂還給學(xué)生呢?鑒于以上考慮，根據(jù)教材特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：讀中有思，引導(dǎo)提問(wèn)，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式，觀察課外活動(dòng)場(chǎng)面，用有的有的有的有的練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話。在實(shí)施該目標(biāo)時(shí)，我作如下教學(xué)操作：1、讀中仿句，幫助積累句式。在讀過(guò)第一句后，我出示如下句式讓學(xué)生仿說(shuō)：說(shuō)起無(wú)錫，自然會(huì)。

15、說(shuō)起北京，自然會(huì)。說(shuō)起杭州，自然會(huì)。說(shuō)起，自然會(huì)。這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴(kuò)充知識(shí)，還對(duì)活躍課堂氣氛有一定幫助。2、讀中有思，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。古人說(shuō)得好：讀書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。疑問(wèn)是思維的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。因此，在讀準(zhǔn)第二句后，我鼓勵(lì)學(xué)生：有什么不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。此時(shí)，往往是課堂上最活躍的時(shí)候，學(xué)生在提問(wèn)與解疑的過(guò)程中，盡享學(xué)習(xí)樂(lè)趣：他們提出：白浪翻滾一詞不懂，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系銀花盛開(kāi)配上動(dòng)作，加以想象感悟;又提出晶瑩剔透一詞不懂，我以實(shí)物演示;還有同學(xué)提出虎嘯獅吼秋雨瀟瀟不明白，我領(lǐng)著學(xué)生在擬音中感

16、悟。在理解之后，學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生便顯得勁頭十足。3、讀中有悟，發(fā)現(xiàn)句式特征。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學(xué)生的思維必定僵化。這一次，我讓學(xué)生再仔細(xì)讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出：有四個(gè)有的。前兩個(gè)有的是講泉的形態(tài)，后兩個(gè)有的是描述泉的聲音。每一個(gè)有的都是先講看到或聽(tīng)到的情景，再講作者的想象。4、讀中仿說(shuō)，完成遷移練習(xí)。幫助學(xué)生悟透句式特征之后，我引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場(chǎng)上，仔細(xì)看看同學(xué)們開(kāi)展了哪些活動(dòng)，是怎么開(kāi)展的?又采用先扶后放的方式，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)有的。有了前一段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生還是很愿意說(shuō)的，請(qǐng)聽(tīng)：同學(xué)

17、們有的正在踢足球，一位同學(xué)凌空一腳，那球像長(zhǎng)了翅膀一樣，直向球門(mén)飛去，守門(mén)員來(lái)個(gè)?猛虎撲食?，把球牢牢抱住。此時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路;-既能對(duì)運(yùn)動(dòng)器材展開(kāi)想象，又能對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)作展開(kāi)想象，觀察其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，用四個(gè)有的說(shuō)話、寫(xiě)話。這樣的教學(xué)活動(dòng)，也許過(guò)程不夠完美。但是，學(xué)生確實(shí)樂(lè)意投身其間，讀、思、說(shuō)、寫(xiě)合一，在這一過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。篇五：泉城教學(xué)反思如何指導(dǎo)朗讀;聽(tīng)泉城后的一點(diǎn)思考今天聽(tīng)了張丹君老師的泉城一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn)，注重朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，缺乏有效的控制，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有充分的發(fā)揮。1.恰當(dāng)發(fā)揮

18、范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。2.朗讀要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動(dòng)每