教育信息化之技術(shù)使用風(fēng)險(xiǎn)的理性思考-基于技術(shù)哲學(xué)的視角

1、    教育信息化之技術(shù)使用風(fēng)險(xiǎn)的理性思考基于技術(shù)哲學(xué)的視角    摘要：新技術(shù)的出現(xiàn)、引入和使用促進(jìn)了教育信息化的不斷深入發(fā)展，而教育信息化要求教育與技術(shù)的有機(jī)融合，融合過(guò)程中要求正確看待技術(shù)與教育之間的關(guān)系，正確把握技術(shù)使用行為，否則就會(huì)出現(xiàn)目的不清、盲目跟風(fēng)、方式不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，影響教育信息化健康持續(xù)發(fā)展。深入研究技術(shù)使用涉及到的各個(gè)方面，細(xì)致把握技術(shù)促進(jìn)教育的本質(zhì)，理性對(duì)待技術(shù)熱潮，走出純粹技術(shù)取向的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，才能使教育信息化發(fā)展回歸“教育本位”“學(xué)生本位”的正常軌道。關(guān)鍵詞：教育信息化，信息技術(shù)，技術(shù)使用基金項(xiàng)目：2016年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃

2、項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教師教育理想重塑研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2016bjy029)：2016年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“高校課堂有效教學(xué)的生態(tài)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2016-jkgha-0046)。綜觀教育信息化發(fā)展進(jìn)程，關(guān)于技術(shù)應(yīng)用的有關(guān)研究很多，然而深究下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些研究大多關(guān)注技術(shù)使用層面，理論研究卻顯得異常薄弱。因此，思考教育信息化進(jìn)程中新技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題，反思信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)，才能更有效認(rèn)識(shí)技術(shù)的作用以及有效使用，從而更好地促進(jìn)教育信息化的不斷發(fā)展。一、技術(shù)使用風(fēng)險(xiǎn)的成因：技術(shù)與教育的邏輯錯(cuò)位技術(shù)對(duì)教育的影響不言而喻，體現(xiàn)的是技術(shù)價(jià)值功能，而技術(shù)原本是中性的，只有在人類

3、的使用活動(dòng)中才被賦予了價(jià)值1。教育信息化進(jìn)程中，如果缺乏技術(shù)使用的哲學(xué)思考，忽略了技術(shù)的本質(zhì)問(wèn)題探討，缺少技術(shù)對(duì)人的影響的關(guān)照，就會(huì)出現(xiàn)“熟知而非真知”的現(xiàn)象，陷入技術(shù)使用誤區(qū)。具體表現(xiàn)有投入與獲取的反比現(xiàn)象、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的倒掛現(xiàn)象、應(yīng)用技術(shù)與實(shí)用效果不盡人意等技術(shù)理想與現(xiàn)實(shí)背離的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題2。之所以會(huì)出現(xiàn)如此種種問(wèn)題，從技術(shù)使用的哲學(xué)視角來(lái)看，就是教育過(guò)程中沒(méi)有正確把握教育活動(dòng)與技術(shù)使用的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致技術(shù)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)了問(wèn)題。技術(shù)的本質(zhì)是技術(shù)的使用，離開(kāi)了使用，教育信息技術(shù)只是體現(xiàn)了技術(shù)人工物的物質(zhì)屬性，僅僅是“在此”的物，而其功能沒(méi)有“自我顯現(xiàn)”。由此可見(jiàn)，教育活動(dòng)是信息技術(shù)功能釋放

4、、意義彰顯的情境，可以說(shuō)，離開(kāi)了教育活動(dòng)，教育信息技術(shù)也就喪失了生命力。二、技術(shù)使用風(fēng)險(xiǎn)的現(xiàn)實(shí)化：技術(shù)的使用行為異化技術(shù)使用本身具有中介性、功能性、過(guò)程性和風(fēng)險(xiǎn)性3，不合理的技術(shù)使用不可避免地帶來(lái)技術(shù)使用的風(fēng)險(xiǎn)，體現(xiàn)為技術(shù)的使用行為異化，主要表現(xiàn)在目的不清和方式不當(dāng)?shù)确矫妗?一)認(rèn)識(shí)目的不清：“為了用而用”在教育信息化過(guò)程中，存在片面關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和資源建設(shè)，不把信息技術(shù)與提高教學(xué)質(zhì)量放在一起衡量，放任教學(xué)應(yīng)用效果，將使用信息技術(shù)當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)4的問(wèn)題。有些教師被學(xué)校要求或追隨大流，盲目在教學(xué)中使用信息技術(shù)，出現(xiàn)了為用技術(shù)而用技術(shù)的問(wèn)題；某些學(xué)校購(gòu)置信息化教學(xué)設(shè)備僅僅為了達(dá)到規(guī)定的某一指標(biāo)，

5、問(wèn)題的根本原因是不清楚信息技術(shù)使用的真正目的。(二)使用方式不當(dāng)：“用而非會(huì)用”在教育信息化實(shí)踐中，信息技術(shù)使用方式存在“用而非會(huì)用”的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1.重形式，輕內(nèi)容在教育信息化的實(shí)踐中，很多教師在使用信息技術(shù)過(guò)程中，由于不了解怎樣去解構(gòu)原本的教育環(huán)境，亦不知道怎樣建構(gòu)新的教育活動(dòng)情境，只知道要使用信息技術(shù)，而對(duì)于信息技術(shù)效用性并沒(méi)有深入了解。這導(dǎo)致僅僅在教育活動(dòng)中使用信息技術(shù)這種“形”，而對(duì)于信息技術(shù)“能”的屬性的彰顯方式、方法，比如選擇什么樣的信息技術(shù)去表達(dá)什么樣的教育內(nèi)容以達(dá)促進(jìn)教育目的的實(shí)現(xiàn)，不予重視。這使信息化教學(xué)環(huán)境形同虛設(shè)，離開(kāi)了使用情境，信息技術(shù)對(duì)教育而言，僅僅是一種毫無(wú)

6、意義、死氣沉沉的虛構(gòu)和擺設(shè)，既沒(méi)有解構(gòu)原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有建構(gòu)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。2.重使用，輕效果信息技術(shù)功能的彰顯必須在使用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，其功能彰顯的程度即是信息技術(shù)使用的效果。在實(shí)踐中雖然運(yùn)用了信息技術(shù)，但僅僅是用新的媒體呈現(xiàn)原來(lái)用傳統(tǒng)媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容，電子屏幕(幕布)成了新時(shí)期的“黑板”，信息技術(shù)成了“新瓶裝舊酒”的把戲，成了“文本的搬運(yùn)工”。這種情況下，信息技術(shù)的使用收效甚微，甚至擾亂了學(xué)習(xí)者的視聽(tīng)通道，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三、技術(shù)使用風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策：合理性的技術(shù)使用技術(shù)使用過(guò)程中風(fēng)險(xiǎn)現(xiàn)實(shí)化的原因有兩種：一種是基于人類的認(rèn)識(shí)缺陷；另一種由于人為的不合理的使用行為5。要想解決這些問(wèn)題，就必須理清

7、教育與技術(shù)的關(guān)系，準(zhǔn)確把握邏輯定位，更新教與學(xué)觀念，明確技術(shù)使用的目的，把握技術(shù)使用的方式，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的正價(jià)值，促進(jìn)教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。(一)更新觀念技術(shù)的引入帶來(lái)了教育的變革，而首先要變革的就是教育觀念。所謂教育觀念就是教育所涉的社會(huì)群體關(guān)于教育根本問(wèn)題的“應(yīng)然”狀態(tài)的態(tài)度和看法，它關(guān)乎教育的宗旨、使命、目標(biāo)、要求、原則、方法等內(nèi)容。思是行的先導(dǎo)，只有形成與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求相適應(yīng)的教育觀念，才能準(zhǔn)確把握教育問(wèn)題的本質(zhì)，以使教育的“實(shí)然”狀態(tài)達(dá)到“應(yīng)然”要求。因此，要分析信息社會(huì)對(duì)教育變革的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念為信息化教育觀念，形成正確的教師觀(教學(xué)觀、管理觀)、學(xué)生觀(學(xué)習(xí)觀)

8、、資源觀、評(píng)價(jià)觀。在此觀念下思考教育的根本問(wèn)題，如教育目的、原則、方法等，才能明確教育信息化實(shí)踐中技術(shù)使用的目的，才能形成正確的技術(shù)使用中主客體的互動(dòng)關(guān)系，即技術(shù)使用方式及過(guò)程。(二)理清關(guān)系1.理清教育與技術(shù)的關(guān)系教育信息化中教育與技術(shù)的關(guān)系問(wèn)題，尤其是教育與技術(shù)的關(guān)系定位問(wèn)題，是直接影響教育信息化發(fā)展的根基問(wèn)題。因此，要解決教育信息技術(shù)使用的理想與現(xiàn)實(shí)背離問(wèn)題，就必須理清教育活動(dòng)中教育與技術(shù)的邏輯關(guān)系。據(jù)何克抗教授關(guān)于教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的論證，從邏輯起點(diǎn)的質(zhì)的規(guī)定性來(lái)看，教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“教育活動(dòng)”，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“借助技術(shù)的教育”6?；诖?，教育信息化進(jìn)程中教育和技術(shù)的

9、邏輯關(guān)系應(yīng)是技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)、技術(shù)價(jià)值在教與學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的關(guān)系。也就是說(shuō)，教育信息化就是運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果效率效益，其起點(diǎn)是教育教學(xué)活動(dòng)，其歸宿也應(yīng)是教育教學(xué)活動(dòng)，而現(xiàn)代信息技術(shù)是這個(gè)過(guò)程的中介物，這個(gè)中介物要想取得好的效果，實(shí)現(xiàn)其功能，主要取決于技術(shù)的使用者與技術(shù)的相互作用、相互聯(lián)系，也就是技術(shù)的使用行為。教育信息化中技術(shù)的使用行為不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)技術(shù)投入產(chǎn)出比低、教育與技術(shù)本末倒置、信息化資源閑置、應(yīng)用效率低下等問(wèn)題。2.理清師生之間的關(guān)系教學(xué)活動(dòng)是以師生之間互動(dòng)的方式展開(kāi)的，師生之間的關(guān)系直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于客觀主義認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)的是教師的教

10、，突出教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制。當(dāng)下教學(xué)領(lǐng)域倡導(dǎo)基于建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的，在與環(huán)境的交互過(guò)程中獲得對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)7。學(xué)生是具有積極建構(gòu)愿景的學(xué)習(xí)主體，不應(yīng)是教師灌輸?shù)谋粍?dòng)對(duì)象。由此可見(jiàn)，教育中師生之間呈現(xiàn)出一種互為主客體的復(fù)合關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，他們都是主體，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)共同的客體教學(xué)內(nèi)容加以認(rèn)識(shí)、掌握和應(yīng)用。既要強(qiáng)調(diào)教師的技術(shù)使用來(lái)設(shè)計(jì)、幫助、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)使用來(lái)達(dá)致學(xué)習(xí)愿景。這雖然是兩個(gè)不同的過(guò)程，但是卻都指向一個(gè)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者的學(xué)。3.理清人與技術(shù)之間的關(guān)系使用是技術(shù)的存在方式，只有在使用中，技術(shù)的意義、功能才能彰顯與實(shí)現(xiàn)。技術(shù)使用

11、涉及三個(gè)方面的要素：技術(shù)使用的主體即技術(shù)使用者，是人的要素；技術(shù)使用的客體即技術(shù)，是物的要素；技術(shù)使用者與技術(shù)之間的關(guān)系，即關(guān)系要素。其中，物的要素，即技術(shù)的“在此”是技術(shù)功能實(shí)現(xiàn)的前提。人的要素，即人的存在是技術(shù)“在此”實(shí)現(xiàn)功能的基礎(chǔ)。而關(guān)系的要素，即主體與客體之間的關(guān)系則是技術(shù)功能“在此”實(shí)現(xiàn)功能的關(guān)鍵、靈魂，它關(guān)涉的是主體如何與客體互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)客體的功能來(lái)達(dá)致一定的目標(biāo)。因此，技術(shù)要能夠較好地實(shí)現(xiàn)其功能，人的使用意圖、目的及方式至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)教育與技術(shù)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系、人與技術(shù)之間的關(guān)系的梳理，我們把教育信息化中涉及的幾個(gè)主要因素的關(guān)系做了定位：即教育活動(dòng)是起點(diǎn)，教師是主導(dǎo)，學(xué)

12、生是主體，信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育目的的橋梁、中介。在教育信息化過(guò)程中，只有明確其中關(guān)系，才能把握技術(shù)在教育中的角色定位，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)目標(biāo)，提高教與學(xué)效率效益效果。(三)把握方式使用者的行為決定技術(shù)最終如何發(fā)揮功能，也就是說(shuō)，技術(shù)的功能實(shí)現(xiàn)受到使用者的限制。在行為的價(jià)值層面，根據(jù)人們使用技術(shù)時(shí)意愿的善惡，技術(shù)使用方式分為合理性技術(shù)使用和不合理性技術(shù)使用，只有準(zhǔn)確把握技術(shù)使用的方式，才能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)技術(shù)的正價(jià)值。技術(shù)的價(jià)值總是在“使用”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，而技術(shù)的使用過(guò)程正是使用者與技術(shù)的協(xié)同建構(gòu)過(guò)程，這種建構(gòu)是在技術(shù)使用者對(duì)技術(shù)及其使用方式的選擇過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。在技術(shù)使用(建構(gòu))活動(dòng)中，

13、技術(shù)的使用者是中心，起點(diǎn)是預(yù)設(shè)的目標(biāo)，終點(diǎn)是目標(biāo)達(dá)成，過(guò)程是使用計(jì)劃的展開(kāi)。因此，教育信息化實(shí)踐中，技術(shù)使用的主體(教師、學(xué)生)應(yīng)努力建構(gòu)自己的信息技術(shù)使用情境，展開(kāi)自己的使用計(jì)劃(包含選擇技術(shù)的形式及具體的使用方式等)，以借助信息技術(shù)的使用來(lái)達(dá)致一定的目標(biāo)。在技術(shù)使用時(shí)，要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的“兩性”和“雙面性”：1.充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的“兩性”要正確使用信息技術(shù)，就必須充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)作為技術(shù)的“兩性”，即自然規(guī)律性和社會(huì)意圖性。自然規(guī)律性要求技術(shù)使用者要認(rèn)識(shí)和利用信息技術(shù)的自然屬性，亦即信息技術(shù)功能實(shí)現(xiàn)的物理結(jié)構(gòu)，這是使用者無(wú)法隨意改變、控制的。社會(huì)意圖性則反映的是技術(shù)使用者的使用目的和意圖

14、，是為達(dá)成某一教育目的而使用信息技術(shù)的意向性，體現(xiàn)的是技術(shù)使用者對(duì)信息技術(shù)功能實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性使用。2.深刻把握信息技術(shù)對(duì)教育影響的“雙面性”信息技術(shù)對(duì)教育的影響是雙面的，一方面是建構(gòu)作用，另一方面是解構(gòu)作用。教育信息化的過(guò)程就是信息技術(shù)引入教育，并對(duì)教育進(jìn)行解構(gòu)與建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)是技術(shù)使用者憑借引入教育信息技術(shù)的使用，一步一步地形成教育信息化教育環(huán)境，形塑信息化環(huán)境下的教育活動(dòng)。解構(gòu)是指信息技術(shù)的使用，會(huì)逐步改變?cè)薪逃顒?dòng)的形式和內(nèi)容，甚至?xí)氐赘淖冊(cè)瓉?lái)的教育方式，從而形成新的教育活動(dòng)情境。信息技術(shù)對(duì)教育的解構(gòu)與建構(gòu)的向度包括積極、消極兩個(gè)方向，即積極的建構(gòu)、消極的建構(gòu)和積極的解構(gòu)、消極的解構(gòu)。只有解構(gòu)和建構(gòu)都是積極的，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育中的價(jià)值。對(duì)教育信息化中技術(shù)使用問(wèn)題的探究不能僅僅停留在“形而下的器”的研究上，還應(yīng)深入進(jìn)行有關(guān)技術(shù)使用的“形而上的道”的思考。只有理清教育信息化中技術(shù)使用設(shè)計(jì)的主要因素之間的關(guān)系，準(zhǔn)確定位技術(shù)使用中技術(shù)的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，正確形成技術(shù)使用目的，才能確保教育信息化中技術(shù)使用實(shí)現(xiàn)價(jià)值，降低技術(shù)使用帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。參考文獻(xiàn)：13陳多聞.技術(shù)使用的哲學(xué)探究m.沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2011.2楊改學(xué).教育信息化進(jìn)程中的反思j.電化教育研究，2006(3)：