化學教學中加強學生自主性學習能力

1、化學教學中加強學生自主性學習能力長期以來 ,在中學化學教學中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學 ,學生是被動地接收知識,這樣的教學模式使學生失去了自主學習的條件,喪失了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),遏制了學生主體性的發(fā)揮。 針對這種現(xiàn)象,在化學教學中有必要加強學生自主性的學習。 自主性學習指的是在教學中 , 以學生為主體 ,教師起主導作用,讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的一種教學方式。這種教學方式能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、 創(chuàng)造性 ,培養(yǎng)學生自主分析問題解決問題的能力及誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造性,從而提高學生學習的質量,使學生學會學習 ,養(yǎng)成終身學習的習慣,全面推進素質教育。1. 在教學中應以學生為主

2、體, 教師起指導作用學生的主體性指在教學活動中 ,學生是一個重要的參與者,在活動中 ,學生積極主動思考,勤于動手 ,善于自我小結,從中獲取基本知識 ,培養(yǎng)技能,教師起著引導、啟發(fā)的作用。在自主性學習中 ,學生要有明確的目標意識 ,積極主動規(guī)劃安排好自已的學習,并能根據(jù)自已的需要進行分類、總結、整理。發(fā)揮學生的主觀能動性進行創(chuàng)新學習 ,讓學生能對所學內容展開獨立思考,進行多向思維,創(chuàng)造性地獲取新知識。我國著名的無機化學家戴安邦教授曾說:授人以魚 ,不如授人以漁。1.1 教師與學生角色的轉變。在應試教育長期占統(tǒng)治地位的環(huán)境下 ,教師是傳授知識這一活動的主體,只重視學生在課堂上知識的掌握與消化上 ,

3、而忽視了學生的參與、 交流、 思考和創(chuàng)造 , 同時也忽視學生在集體活動中的相互合作,而在評價一堂課的好壞時也常常是看教師是否把問題講清楚明白 ,是否突出重難點 ,教師是否有較好的基本功 ,往往忽視了學生的參與活動。 在以往的觀念中 ,有許多教師總是以學科知識的化身出現(xiàn) ,教師永遠是對的 ,是權威的象征 ,對學生的學習能力缺乏足夠的信任 ,學生只是被動地接受知識 ,對教師講的、書本上寫的都是不容懷疑的。 但這樣的教學效果是不言而喻的 ,結果往往是教師費盡口舌,講得滿頭大汗 ,學生聽得昏昏欲睡 ,一知半解 ,就算是學生理解了課本上的理論知識 ,但一遇到生活中的實際問題仍然解決不了。而在強調學生自主

4、性學習的同時也強調教師與學生的平等對話,教學是教師教與學生學的統(tǒng)一 ,在整個課堂教學中 ,教師是學生學習的引導者、啟發(fā)者、 合作者。 學生是學習的主體,在自主性學習中應讓學生自已提出疑問 ,然后進行小組或全班進行討論交流 ,歸納小結解釋其內在的深層關系 ,最后是在掌握主要知識的基礎上進行拓展探索新的知識。 如我在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修 ）第五章第四節(jié)乙炔炔烴時 ,把乙炔的實驗室制法的演示實驗改為學生的分組實驗,因為學生已經(jīng)學習了乙烯這一不飽合烴的性質,從結構決定性質這一角度出發(fā) ,讓學生大膽地猜測乙炔與酸性高錳酸鉀及溴水的反應現(xiàn)象,然后讓學生自已動手用實驗來回答自已的問題 ,而在

5、實驗中出現(xiàn)的各種意外情況也可讓學生產生各種疑問以激發(fā)學生的求知欲。如你的實驗結果是否和別人的一樣?為什么你的實驗和別人的不一樣?答案能在書本中找到嗎?如果不能在課外能找到答案嗎 ?同時在乙炔燃燒的實驗中 ,學生會很自然地發(fā)現(xiàn)乙炔的燃燒火焰與乙烯的燃燒現(xiàn)象不同 ,這也同樣激發(fā)學生去找原因 ,還有在乙炔的用途中提到它有果實催熟的作用 , 這是為什么呢 ?又能否在化學方面找到原因 ?如果不能應從那個方面找到答案呢?由此可以讓學生上網(wǎng)或是請教權威人士。從而讓學生掌握主動學習的權力 ,這不僅加強了學生的動手能力 ,還培養(yǎng)了學生自主探究問題的能力 ,能讓學生在輕松、 愉快的氛圍中學到知識學到方法1.2 發(fā)

6、揮學生的積極性、創(chuàng)造性。在中學化學教學中 , 如果能夠充分發(fā)揮好學生的主體性地位,學生能夠主動地去要求上進與發(fā)展,讓學生把學習這一過程看作是一個學習與創(chuàng)造的過程 ,進行新知識新內容的創(chuàng)新過程。在教師的引導下 ,學生參與創(chuàng)新,學會創(chuàng)新,如此一來將一改傳統(tǒng)教學中的等、聽、依、背。如在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修）第六章第六節(jié)乙酸羧酸內容時,其中生成乙酸乙酯的反應實驗中 ,在收集乙酸乙酯時只考慮產物中有乙酸,為此我根據(jù)學生所學知識通過實驗來探討這一實驗。 設計如下問題 :在產物?如何驗證這些物質的存在?應該如何除去這些物質 ?在反應中應如何控制適宜的溫度?如何能夠得到較純的乙酸乙酯?你有什么

7、設想把這個實驗改進?所有的這些問題都可以引導學生去進行思考與探索 ,而學生渴求找到答案有強烈的好奇心與求知欲望,帶著問題去學習并通過自已的努力解決問題達到學習目標,不僅能夠提高自已的分析解決問題的能力,也能增強創(chuàng)新意識。2.學生自主性學習的加強2.1 充分利用好教材。在新編的高中化學教材中 ,新聞記者資料、家庭小實驗、選學等欄目的內容占了一定的比例 ,而所有的這些內容一般都不會在課堂教學中詳細講解 ,這都要求教師能夠引導 ,使學生自主地完成這部分的內容,這樣一來不僅有助于開拓學生的視野,還有助于培養(yǎng)學生的動手能力、動腦及自學的能力。2.2 激發(fā)學生的學習興趣,調動起學生的積極性?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學 ,如果能充分利用好教師的演示實驗與學生的分組實驗,則大大有利于提高學生的積極性。對于實驗的處理,要求教師與學生一起對實驗進行分析與改進, 以增加趣味性與科學性。如在講授人教版高中化學第一冊第六章第二節(jié)二氧化硫時,對于二氧化硫的漂白性我們除了可以將其通入品紅溶液中,還可以將其通入其它有色物質中。2.3 讓化學與生活相聯(lián)系?；瘜W是一門與生活密切相關的學科 ,化學即是生活,在教學中結合有關內容,組織學生進行參觀考察 ,例如在學習原電池、電解池的內容時 ,指導學生閱讀化學史 , 了解最初的原電池發(fā)展史,組織學生到電池廠參觀生產車間 ,在掌握理論知識的同時 , 了解在實