白楊禮贊教學(xué)反思[白楊禮贊反思總結(jié)]

1、白楊禮贊教學(xué)反思 白楊禮贊反思總結(jié) 白楊禮贊文章是按照白楊的形象白楊的特性白楊的象征意義這個順序組織文路的。今天，為大家?guī)砹税讞疃Y贊反思總結(jié)，希望大家喜歡! 白楊禮贊是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象白楊的特性白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學(xué)中如何解決這些問題。 新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進(jìn)行整體感知。為此，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使

2、學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平但凡因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半局部的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一局部的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。 一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式 1.設(shè)計了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充分的黃金時段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點之后，自然引向前三個自

3、然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境;學(xué)習(xí)最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。 二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑 創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了堅強(qiáng)、不軟弱、不動搖這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，學(xué)生提出問題與解決問題的

4、能力正在形成。 注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。白楊禮贊是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落;提出問題，讓學(xué)生幾個人一組邊讀邊討論;學(xué)生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。 由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。這樣，我們的課堂就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。 看了“白楊禮贊反思總結(jié)”的人還看了：