教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月24日-3779)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月24日-3779)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月24日-3779)1：將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的二十四節(jié)氣歌幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。單項(xiàng)選擇題a、系統(tǒng)化b、聯(lián)想c、替換d、組塊 2：按造就焦慮的性質(zhì)來劃分，焦慮包括（）多項(xiàng)選擇題a、現(xiàn)實(shí)性焦慮b、神經(jīng)性焦慮c、過敏性焦慮d、道德性焦慮 3：群里對每個(gè)成員的吸引力，就是_。單項(xiàng)選擇題a、群體凝聚力b、課堂氣氛c、群體規(guī)范d、學(xué)校人際關(guān)系 4：三位一體的心理品德結(jié)構(gòu)把道德

2、意志包括在（）單項(xiàng)選擇題a、道德意識的訓(xùn)練中b、道德行為的訓(xùn)練中c、道德面貌的訓(xùn)練中d、道德情感的訓(xùn)練中 5：短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊?（）單項(xiàng)選擇題a、4±2b、5±2c、6±2d、7±2 6：隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程是（）單項(xiàng)選擇題a、疲勞b、力衰c、發(fā)展d、成熟 7：一個(gè)人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（）。單項(xiàng)選擇題a、與生俱來的b、在先天因素基礎(chǔ)上形成的c、是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果d、通過學(xué)習(xí)而形成的 8：教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，不合適的做法是（）。單項(xiàng)選擇題a、課堂練

3、習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致b、練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度c、教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鷇、只給學(xué)生一些知識性的練習(xí) 9：一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時(shí)或開始前施行的學(xué)習(xí)評定是（）單項(xiàng)選擇題a、配置性評定b、形成性評定c、有效性評定d、總結(jié)性評定 10：按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，以言語陳述的形式存儲的知識稱之為（）單項(xiàng)選擇題a、智力技能b、認(rèn)知策略c、言語信息d、動(dòng)作技能 11：（）的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。單項(xiàng)選擇題a、奧蘇伯爾b、桑代克c、賈德d、格式塔心理學(xué) 12：班級里小集團(tuán)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、聯(lián)合群體b、正式群體c、松散群體d、非正式群體 13：概念原則

4、是指具體整合這些定義特征的規(guī)則，包括（）多項(xiàng)選擇題a、肯定b、否定c、關(guān)系d、合取e、析取 14：教師的教學(xué)效能感包括（）。多項(xiàng)選擇題a、自我效能感b、一般交易效能感c、集體效能感d、個(gè)人教學(xué)效能感 15：學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教師和學(xué)生兩大要素。（）判斷題對錯(cuò) 16：特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。（）判斷題對錯(cuò) 17：課堂里主要的人際關(guān)系有（）多項(xiàng)選擇題a、對立與統(tǒng)一b、吸引與排斥c、積極與消極d、合作與競爭e、主體與客體 18：人際關(guān)系的形成與變化，主要取決于交往雙方（）。單項(xiàng)選擇題a、身份與地位b、需要滿足的程度c、交往方式與方法d、修養(yǎng)和處世方法 19：所有的認(rèn)

5、知能力都是智力。（）判斷題對錯(cuò) 20：引入或創(chuàng)設(shè)一種具體的場景進(jìn)行知識教學(xué)的教學(xué)策略是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、合作教學(xué)c、掌握學(xué)習(xí)d、情境教學(xué) 21：開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，常用的方法包括（）。多項(xiàng)選擇題a、發(fā)散思維訓(xùn)練b、推測與假設(shè)訓(xùn)練c、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 22：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)程序b、教學(xué)過程c、教學(xué)事項(xiàng)d、教學(xué)方法 23：根據(jù)下列材料，請回答tse題：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接ac，因?yàn)槿切蝍bc與三角形cda的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形abc的面積等于1/2底乘高，所以

6、，平行四邊形abcd的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉了很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。ts你認(rèn)為該老師的作法（）。多項(xiàng)選擇題a、正確b、不正確 24：布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）。多項(xiàng)選擇題a、反思日記b、詳細(xì)描述c、交流討論d、關(guān)注問題e、行動(dòng)研究 25：有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是（）。單項(xiàng)選擇題a、刺激泛化b、刺激分化c、刺激比較d、獲得 26：我國第一本教育心理學(xué)教科書是由楊賢江于1924年編寫的。（）判斷題對錯(cuò) 27：在維

7、納的歸因模式中，努力屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的b、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的c、外部的、穩(wěn)定的、不可控制的d、外部的、不穩(wěn)定的、可控制的 28：技能學(xué)習(xí)的前提是（）的掌握。單項(xiàng)選擇題a、基礎(chǔ)性知識b、概念性知識c、科學(xué)知識d、程序性知識 29：垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、加涅b、華生c、布魯納d、斯金納 30：學(xué)生學(xué)習(xí)完直角后再學(xué)習(xí)鈍角，直角的學(xué)習(xí)對鈍角學(xué)習(xí)的影響是（）。單項(xiàng)選擇題a、順向正遷移b、順向負(fù)遷移c、逆向正遷移d、逆向負(fù)遷移 31：以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)是（）單項(xiàng)選擇題a、直覺的道德感b、形象的道德感c、

8、想像的道德感d、倫理的道德感 32：就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，因此，操作技能在結(jié)構(gòu)上具有（）單項(xiàng)選擇題a、簡縮性b、客觀性c、外顯性d、展開性 33：引導(dǎo)個(gè)體的行為朝向一定目標(biāo)的外部條件或刺激物，稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)驅(qū)力b、需要c、期望d、誘因 34：通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式是（）。單項(xiàng)選擇題a、實(shí)物直觀b、模象直觀c、言語直觀d、形象直觀 35：提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是（）o單項(xiàng)選擇題a、巴甫洛夫b、桑代克c、托爾曼d、斯金納 36：在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)

9、是（）單項(xiàng)選擇題a、元認(rèn)知b、元策略c、元情感d、元監(jiān)控 37：教學(xué)物質(zhì)環(huán)境包括()。多項(xiàng)選擇題a、桌椅b、黑板c、課堂紀(jì)律d、座位排列e、課堂氣氛 38：先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。單項(xiàng)選擇題a、先行組織者b、認(rèn)知結(jié)構(gòu)c、比較性組織者d、固定點(diǎn) 39：在操作的熟練階段，動(dòng)作的品質(zhì)表現(xiàn)出高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。（）判斷題對錯(cuò) 40：有的人判斷客觀事物時(shí)不容易受外來因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、沖動(dòng)型b、場獨(dú)立型c、場依存型d、沉思型

10、 41：觀察力的一個(gè)最重要的品質(zhì)，就是它具有明確的（）單項(xiàng)選擇題a、目的性b、條理性c、敏銳性d、精確性 42：下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素的是（）單項(xiàng)選擇題a、分析教學(xué)對象b、制定教學(xué)目標(biāo)c、選用教學(xué)方法d、掌握教學(xué)內(nèi)容 43：個(gè)人品德的形成是他與社會環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內(nèi)化的過程。（）判斷題對錯(cuò) 44：提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、奧蘇伯爾b、布魯納c、加涅d、桑代克 45：下列屬于布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的是（）單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)b、具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)c、具有有意義學(xué)習(xí)的心向d、有意義接受學(xué)習(xí) 46：自我意識是個(gè)體以及對自己與周圍事物的關(guān)系的意識

11、。（）判斷題對錯(cuò) 47：已有研究表明，兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期一般在（）。單項(xiàng)選擇題a、23歲b、4歲c、5歲以前d、13歲 48：美國心理學(xué)家賈德提出的遷移理論被稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、定勢說b、經(jīng)驗(yàn)類化說c、關(guān)系轉(zhuǎn)化說d、共同要素說 49：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，711歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于（）階段。單項(xiàng)選擇題a、感覺運(yùn)動(dòng)b、前運(yùn)算c、具體運(yùn)算d、形式運(yùn)算 50：個(gè)人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會的能力的過程稱為個(gè)體（）單項(xiàng)選擇題a、價(jià)值化b、人格化c、社會化d、個(gè)性化 查看答案1：答案d 解析 由組塊編碼的定義可知。 2：答案a,b,d 解

12、析 3：答案a 解析 4：答案b 解析 5：答案d 解析 略。 6：答案c 解析 7：答案d 解析 8：答案d 解析 9：答案a 解析 布魯姆把評定分為三類：配置性評定、形成性評定、總結(jié)性評定。其中，配置性評定是在學(xué)期開始時(shí)或開始前施行，形成性評定是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，總結(jié)性評定一般在學(xué)期末進(jìn)行。 10：答案c 解析 11：答案c 解析 賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論。 12：答案d 解析 13：答案a,b,c,d,e 解析 14：答案b,d 解析 15：答案錯(cuò)誤 解析 系統(tǒng)暫無解析 16：答案錯(cuò)誤 解析 特殊遷移僅適用于非常有限的范圍，因此它的范圍往往不如一般遷移廣。 17：答案b,d 解析 1

13、8：答案b 解析 19：答案錯(cuò)誤 解析 并非所有的認(rèn)知能力都是智力，智力是指認(rèn)知活動(dòng)中最一般、最基本的能力。 20：答案d 解析 21：答案a,b,c,d 解析 培養(yǎng)創(chuàng)造性一般有四種訓(xùn)練方法：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 22：答案c 解析 23：答案b 解析 24：答案a,b,c,e 解析 【解析】布魯巴奇在1994年提出反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究四種反思方法。 25：答案b 解析 26：答案錯(cuò)誤 解析 1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。 27：答案b 解析 28：答案d 解析 技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識的掌握為前提。 29：答案a 解

14、析 30：答案a 解析 (1)根據(jù)遷移的影響方向，可分為順向遷移和逆向遷移。如果先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響是順向遷移；后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響為逆向遷移。(2)根據(jù)遷移的影響效果，可分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移產(chǎn)生的影響是積極的，負(fù)遷移產(chǎn)生的影響是消極的。題目中的遷移為先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極的影響。 31：答案d 解析 32：答案d 解析 33：答案d 解析 誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 34：答案a 解析 35：答案a 解析 巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用論；桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤說；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖理論；斯金納提出了操作性條件作用論。 36：答案a 解析 37：答案a,b,d 解析 課堂紀(jì)律、課堂氣氛屬于教學(xué)的社會環(huán)境。 38：答案a 解