初中生閱讀能力的培養(yǎng)之我見

1、初中生閱讀能力的培養(yǎng)之我見王志濤河北省邱縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀是語文課堂獲取知識(shí)的重要 手段和基木途徑。葉圣陶先牛說過：閱讀是吸收精神養(yǎng)料的重要途徑。誠然，只 有讀好課木才能學(xué)習(xí)好，讀書是學(xué)習(xí)的代名詞，是獲取信息，學(xué)習(xí)世界先進(jìn)科技 的博大窗口，是陶冶情操，造就品格、發(fā)展智慧、培養(yǎng)人才的遠(yuǎn)大精神能源，是 學(xué)習(xí)語文的發(fā)源地?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；閱讀能力；培養(yǎng)那么如何培養(yǎng)學(xué)牛的閱讀能力呢？我認(rèn)為課堂上應(yīng)該這樣做：一、把朗讀作為閱讀教學(xué)的“主調(diào)”一篇美文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì) 文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。另外，教師對(duì)課文的

2、領(lǐng)會(huì)、鑒賞, 也主要是靠讀，而不是靠參考書，那么，把這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)牛，是義不容辭 的。對(duì)于由小學(xué)升入初中的初一學(xué)生來說，所學(xué)課文篇幅加長(zhǎng)、內(nèi)容加深、難度 加大,都毋庸置疑地就影響了閱讀的速度與質(zhì)量。這時(shí)，默讀只能粗略提取信息； 而朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過程調(diào)動(dòng)了諸多因素， 對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。由此看來，朗讀不僅不會(huì)耽誤時(shí)間，反而 會(huì)提高閱讀的效率，達(dá)到事半功倍的效果。接下來指導(dǎo)學(xué)牛初讀：采取自由朗讀的形式，力求準(zhǔn)確、流利、有感情，將 課文中出現(xiàn)的牛字與成語圈畫出來。能夠理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨 別詞語的感情色彩。能夠聯(lián)系上下文和自己的積累

3、，推想課文中有關(guān)詞句的意思, 體會(huì)其表達(dá)效果。學(xué)牛初讀課文之后，在老師的引導(dǎo)下整理好字詞，當(dāng)堂消化吸 收。閱讀是學(xué)牛的個(gè)性化行為，教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中, 加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，教師應(yīng)該點(diǎn)拔學(xué) 生：只有從語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味文章所蘊(yùn) 涵的情感，才能獲得與作者情感上的共鳴。一篇文章的美，不只在一般意義上的 語言文字的優(yōu)美，更在那由作者個(gè)性和語言美感所共同融合成的特殊的文調(diào)。朗 讀文章，我們應(yīng)該留心作者是怎樣在正確使用語言文字的前提下去積極修辭、靈 活安排結(jié)構(gòu)，使語言產(chǎn)生特殊的審美效應(yīng)的。二、把質(zhì)疑當(dāng)作閱讀教學(xué)的“

4、鑰匙”“盡信書不如無書”，學(xué)貴有疑?！耙伞敝钥少F，就是因?yàn)樗谴竽X 思考、分析的產(chǎn)物。教師能在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力、 閱讀能力就能不斷有所提高。一個(gè)學(xué)生如能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問，說明他 一直在積極思考，對(duì)課文的理解在不斷加深。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用求異質(zhì)疑法、發(fā)散 質(zhì)疑法、添加質(zhì)疑法等質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題。鼓勵(lì) 學(xué)生質(zhì)疑，可以從文章的每一個(gè)段落中挖掘問題，也可以從文章的整體結(jié)構(gòu)和思 想內(nèi)涵上挖掘問題。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生 質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問

5、題情境的創(chuàng) 設(shè)，預(yù)留較多的吋間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問題, 允許學(xué)生在冋答中岀現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì) 疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，無論是課始預(yù)習(xí)性質(zhì)疑、課中探究性質(zhì)疑，還是課尾延伸 性質(zhì)疑，教師的態(tài)度都應(yīng)該是提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢 提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的問題得到圓滿解決后，來個(gè)總結(jié)性的發(fā)言：講出對(duì)本篇文章主 體思想的感想，最后，再結(jié)合課堂質(zhì)疑的效果布置作業(yè)：讓學(xué)生寫出讀了文章后， 有什么感受和啟發(fā)？當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過自己的討論去體味、領(lǐng)悟

6、，并不否定教 師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加 以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法。就多年的教學(xué) 體會(huì)而言，一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時(shí)，需要點(diǎn)撥;二是在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題吋， 教師要用設(shè)疑引疑的方法加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)?？偠灾?，質(zhì)疑如同 閱讀教學(xué)的“鑰匙”，開啟了學(xué)生的智慧之門。三、用創(chuàng)新搭建閱讀教學(xué)的“云梯”創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng) 新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。在閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的多向思 維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，因此，用什么樣的學(xué)習(xí) 方法去指導(dǎo)

7、學(xué)生，就成了問題的關(guān)鍵。在閱讀課文后，讓學(xué)生結(jié)合所讀的內(nèi)容, 陳述自己的思想感受，說說自己對(duì)課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論，讓學(xué)生 同中求異，異中求同。從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。新編語文教材中，有不少課 文提供了引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維的好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多角度探究，人 膽創(chuàng)新，從中悟出道理。學(xué)生肯定有創(chuàng)意，一篇作品被選入教科書提供給教師、學(xué)生解讀吋，他們對(duì)作品的理解、 體驗(yàn)是不同的。一個(gè)具有現(xiàn)代教育思想的教師應(yīng)該尊垂學(xué)生，尊重學(xué)生頭腦里的 文本，這實(shí)際上是對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的尊重。綜上所述，朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新既是閱讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生閱 讀過程中重要的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法勢(shì)在必行。培養(yǎng)學(xué)生豐富的 想象力，挖掘作品的形象美，培養(yǎng)學(xué)生情感感受力，感悟作品的