應用型本科高校轉(zhuǎn)型背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育教學模式探究

1、    應用型本科高校轉(zhuǎn)型背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育教學模式探究    林星辰摘           要  經(jīng)過十余年的探索發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的數(shù)量在全國范圍內(nèi)迅速增加，但其未來的發(fā)展方向仍備受爭議。隨著關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見的深入落實，開設文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的地方普通本科高校應抓住機遇，從人才培養(yǎng)方案、實踐教學體系、專業(yè)師資隊伍等方面深化教育教學模式改革，從而達到融合產(chǎn)教研、培養(yǎng)應用型人才、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的目標。關    鍵  

2、 詞  文化產(chǎn)業(yè)管理;應用型本科高校;教育教學模式;實踐教學  g642               文獻標志碼  a                      2096-0603（2018）25-0103-03自2004年教育部正式批復山東大學等四所高校開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)起，我國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的探索、發(fā)展之路已歷經(jīng)十多載。近十年來，隨著國家加大力度推進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)

3、也隨勢而起，其數(shù)量的增長在全國范圍內(nèi)尤為迅猛，現(xiàn)今已有近200所本科高校開設文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，其中絕大部分為地方本科院校。作為隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展應運而生的新興專業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)管理在發(fā)展過程中備受爭議，其數(shù)量的快速增長并沒有與專業(yè)教育教學質(zhì)量的提高成正比，培養(yǎng)目標不清晰、專業(yè)師資匱乏、理論與實踐脫節(jié)等問題都備受詬病。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見。意見指出，“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來”。而以“產(chǎn)業(yè)”命名、具有“產(chǎn)業(yè)”天然屬性、應與“產(chǎn)業(yè)”密

4、切融合的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)尤為契合這新一輪高校發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整的總體目標。對開設文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的地方普通本科高校而言，應抓住契機，積極探索應用型本科高校轉(zhuǎn)型背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育教學模式，找準定位，發(fā)揮專業(yè)特性，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革、加強實驗實訓實習基地建設、加強“雙師雙能型”教師隊伍建設、提升以應用為驅(qū)動的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以解決理論與實踐脫節(jié)的問題，解決人才供給與社會需求不匹配的問題，加快融入并服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標寬泛、專業(yè)定位不清晰、課程開設雜亂、實踐課程不足是當前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案及課程體系構(gòu)建中面臨的主要問題。其改善應以當前應用型本科高

5、校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求為指導，從明確專業(yè)方向、優(yōu)化課程設置、加大實踐課程開設力度等方面著手。（一）明確專業(yè)方向根據(jù)國家統(tǒng)計局2018年印發(fā)的文化及相關產(chǎn)業(yè)分類，我國文化產(chǎn)業(yè)是指為社會公眾提供文化產(chǎn)品的生產(chǎn)活動的集合，囊括新聞信息服務、內(nèi)容創(chuàng)作生產(chǎn)、創(chuàng)意設計服務、文化投資運營等在內(nèi)的九個大類。雖然文化產(chǎn)業(yè)各生產(chǎn)活動的創(chuàng)作、制造、傳播有其共性，但其覆蓋面甚廣的各個細分領域亦有其突出特性，若是一概而論，不免落入泛而不專的局面。而當前大量新開設文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院校并未能找準定位，培養(yǎng)目標泛泛而談。而一些開設該專業(yè)多年的院校，已探索出一定的方向，具有一定的借鑒意義。上海視覺藝術學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)結(jié)合其自身

6、專業(yè)特色，經(jīng)過7年教學實踐摸索，逐漸明確專業(yè)定位，以培養(yǎng)“藝術+商業(yè)”的應用型人才為導向，將專業(yè)方向確定為：文化策劃與管理、公共文化服務與管理。巴黎第三大學作為全法社會文化類最具權(quán)威的大學之一，結(jié)合地處世界文化中心巴黎這一特性，將其文化管理專業(yè)分為五個方向：音樂與舞蹈管理，戲劇舞臺藝術管理，博物館、文化遺產(chǎn)與展覽策劃管理，圖書、漫畫以及電子出版物管理，影視、音像及影像管理等。專業(yè)方向的定位在當前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)探索階段具有重要意義。在專業(yè)方向的定位上要明確文化產(chǎn)業(yè)的廣泛性特征，明確各細分領域的專業(yè)性特征，以地方人才需求為導向，以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，探索適應于應用型本科高校轉(zhuǎn)型、自身專業(yè)

7、特色及專業(yè)長遠發(fā)展的專業(yè)方向定位。（二）優(yōu)化課程設置以巴黎第三大學文化管理專業(yè)博物館、文化遺產(chǎn)與展覽策劃管理方向為例，除了在專業(yè)基礎課中開設藝術學、文化史、文化經(jīng)濟學、文化法學、社會調(diào)查方法、語言表達技巧等涵蓋文化藝術類、法律經(jīng)管類、素質(zhì)培育類等全方位的文化管理課程之外，其還在專業(yè)方向課中開設專業(yè)方向史論課，如19、20世紀藝術與社會科學，19世紀末21世紀展覽策劃史等;專業(yè)方向研討課，如青年公眾、家庭與博物館關系研究，博物館、人種學與物質(zhì)文化關系研究等;專業(yè)方向?qū)嵱栒n，如博物館幕后（深入奧賽博物館與橘園博物館學習）、展覽策劃、從業(yè)人員訪談等。巴黎第三大學的課程設置給了我們許多啟示：（1）跨學

8、科的視野，這是由文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的特性所決定的，全面涵蓋文化藝術類、法律經(jīng)管類等知識。（2）學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，除了專業(yè)基礎知識之外，語言、溝通等素養(yǎng)的培育亦是課程開設中不可忽視的部分。（3）豐富有效的實踐課程，巴黎第三大學充分發(fā)揮巴黎豐富的博物館、藝術館資源優(yōu)勢，結(jié)合藝術機構(gòu)的實踐學習，與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)深入融合，并以工作坊的模式開展實訓課程，使課程參與度高、有效性強。（4）課程內(nèi)容與時俱進，課程內(nèi)容上不再拘泥于史論通論，而重在某一研討方向，實時更新研討內(nèi)容。二、完善實踐教學體系在這新一輪針對應用型本科高校的發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整中，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應把握契機，完善實踐教學體系建設。通過工作室、實踐基地等實踐

9、教學平臺的打造，逐步解決專業(yè)實踐教學平臺缺乏的問題。還應嘗試引入項目式教學法、pbl教學模式等教學方法，提高專業(yè)實踐教學成效。（一）實踐教學平臺打造1.工作室建設工作室教學模式起源于20世紀初德國的包豪斯，該教學模式的特點是將教育教學和社會實踐相結(jié)合，將學校和企業(yè)相結(jié)合，為教師與學生開展產(chǎn)教研融合及社會實踐活動提供必要條件。如今這種模式已在設計、動漫等專業(yè)中廣泛應用。作為與“產(chǎn)業(yè)”密切聯(lián)系的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，引入工作室模式能夠充分發(fā)揮其專業(yè)特性，加強與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，提升教師、學生的實踐能力。工作室運作可按教師的專業(yè)研究方向形成教師團隊負責制，可依托課題、項目、比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等開展活動。在工作

10、室制度上，應做到與企業(yè)、社會接軌;在管理上應具備規(guī)范性;在負責人、教師、學生的選拔、考評上應具備一定的競爭性，充分激發(fā)教師、學生的主觀能動性。2.實踐基地建設實踐基地是實踐教學平臺的一個重要內(nèi)容，其建設充分符合當前產(chǎn)教融合、校企合作的趨勢，契合為地方經(jīng)濟社會培養(yǎng)應用型人才的目標。實踐基地的搭建要全面且有針對性，一是符合本校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)方向的需求，二是符合文化產(chǎn)業(yè)鏈的特性，三是符合服務當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的要求。例如演藝娛樂經(jīng)營管理方向，學校應與當?shù)匮菟嚱?jīng)紀公司、票務公司、劇院劇場等形成合作，覆蓋從演藝娛樂文化產(chǎn)品的創(chuàng)作、生產(chǎn)、發(fā)行、營銷、延伸開發(fā)等領域，打造能夠滿足學生充分參與演藝娛樂產(chǎn)業(yè)運作

11、的實踐基地。同時，實踐基地還應成為該專業(yè)學生實習的平臺、實訓課程教學的平臺，以及企業(yè)吸納優(yōu)秀人才的平臺、為企業(yè)提供咨詢信息的平臺。實訓基地的建設應充分秉持互利互惠的原則，在為學生提供鍛煉實踐能力機會的同時，也應注重給企業(yè)帶來益處。（二）實踐教學方法提升1.項目式教學法在項目式教學中，教師可針對課程內(nèi)容進行項目的提煉，進而引導學生進行相應的研究。項目式教學法在教學內(nèi)容上更加廣泛，不再局限于課程所學內(nèi)容，啟發(fā)學生將各知識體系融會貫通;更加注重知識的應用性，引導學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的方法。在教學方式上以開放式、啟發(fā)式為主要模式，以學生為主體，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力;并鼓勵

12、學生自主探索所涉及的知識領域，將課堂延伸到圖書館、網(wǎng)絡等更廣闊的空間。在教學成果上以報告、作品為主要形式，鍛煉學生有針對性地搜集、歸納、整理、分析資料的能力，增強自主探索、學習、研究的能力。2.pbl教學模式pbl（problem based learning）問題導向?qū)W習，最早出現(xiàn)和應用于醫(yī)學教育，現(xiàn)已發(fā)展應用至心理學、物理工程學、經(jīng)濟管理學等多個學科領域。pbl教學模式是一種以問題為導向，以學生為中心，設置真實、有意義的問題情境，通過小組合作和自主學習、教師引導、自我評價和小組評價等過程，在輕松、主動的學習氛圍中充分表達觀點，并獲取老師和其他成員的信息，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最

13、終創(chuàng)造一套能解決問題的可行產(chǎn)品。pbl教學模式要求教師具備良好的組織管理能力，善于啟發(fā)、引導學生，在教學組織的過程中充分鍛煉學生查閱資料、歸納總結(jié)、綜合理解、邏輯推理、口頭表達、小組協(xié)作等能力。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是一門綜合型、應用型學科，知識的融會貫通，學生綜合能力、實踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)教學的一項重要目標。項目式教學法、pbl教學模式能夠提升該專業(yè)課程的課堂教學水平，切實提高實踐教學成效，有助于實現(xiàn)其應用型人才的培養(yǎng)目標。三、健全師資隊伍人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、實踐教學體系的建設都離不開優(yōu)秀師資隊伍的建構(gòu)。師資隊伍的優(yōu)化問題應緊扣應用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向，直面文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)起步晚、師資薄弱的現(xiàn)

14、實問題，遵循文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)跨學科、綜合性的學科特征。（一）專業(yè)師資的培養(yǎng)與引進由于專業(yè)起步較晚，我國高校及研究機構(gòu)培養(yǎng)的專業(yè)教師數(shù)量有限，又適逢文化產(chǎn)業(yè)應運而生，以及許多高校的專業(yè)改革與重組，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)出現(xiàn)了大部分師資多由其他相關學科轉(zhuǎn)型而來的局面。要解決這一問題，當前師資的培養(yǎng)與新鮮血液的引進必須同時展開。針對當前師資的專業(yè)來源問題，雖然開局不利，但充分考量“跨學科”的專業(yè)特性，亦能將劣勢弱化。一是鼓勵教師跨學科進修，在原有學科知識的基礎之上，對文化產(chǎn)業(yè)進行更加全面的認識和研究，豐富完善知識結(jié)構(gòu);二是鼓勵教師參加學術會議、產(chǎn)業(yè)論壇，緊跟行業(yè)研究前沿陣地。同時，教師的引進工作應從專業(yè)結(jié)

15、構(gòu)合理化以及教師來源多樣化兩個角度出發(fā)。一方面，充分考慮當前師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)需求，引進專業(yè)的文化產(chǎn)業(yè)管理人才，構(gòu)建專業(yè)結(jié)構(gòu)完善的教師隊伍;另一方面，隨著文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)外高校培養(yǎng)的專業(yè)人才陸續(xù)出現(xiàn)，尤其是國外文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)經(jīng)過更加長期及深入的研究發(fā)展，優(yōu)秀的專業(yè)人才應成為引進的重點。（二）“雙師雙能型”教師隊伍建構(gòu)當前高校大量師資多從學校到學校，大都是直接從本科到碩士或博士的畢業(yè)生，少量擁有從業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。而文化產(chǎn)業(yè)作為與“產(chǎn)業(yè)”密切關聯(lián)的專業(yè)，教師自身的實踐能力、從業(yè)經(jīng)驗亦是教師素養(yǎng)的一個重要組成部分。鼓勵教師雙師雙能，一方面能夠豐富教師的實踐經(jīng)驗，更好地承擔實踐教學任務;另

16、一方面在深入企業(yè)、社會的過程中也能更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展?！半p師雙能型”教師隊伍的建構(gòu)應避免流于形式，可通過“校企合作”等形式，鼓勵教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉、兼職工作，并通過一定的考評及獎勵形成長效機制，將這一工作落到實處，真正提高“雙師雙能型”教師的業(yè)務水平及實踐能力，提升教學成效，發(fā)揮社會作用。（三）“行業(yè)精英”教師隊伍打造師資來源單一，教師多為直接從學生到教師身份的轉(zhuǎn)化是我國高校的常態(tài)。這一狀況與應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢不符，亦不符合文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)特性。要改變這一現(xiàn)狀，除了現(xiàn)有專業(yè)教師深入產(chǎn)業(yè)、打造“雙師雙能型”教師隊伍外，還可將行業(yè)精英引入學校教師隊伍?！靶袠I(yè)精英”教師隊伍的打造

17、可從深、淺介入兩方面入手。一是“淺介入”，可定期邀請行業(yè)精英、從業(yè)人員以講座、專題報告等形式開展教學活動。二是“深介入”，可聘請行業(yè)精英、資深從業(yè)人員為兼職教師，與專業(yè)教師組成教師團隊，針對一些課程或研究項目共同研討;亦可由青年教師擔任兼職教師的助教，理論與實踐深入結(jié)合，以達到更好的教學效果。應用型本科高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在當前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，應遵循“立足產(chǎn)業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)、融入產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)”的指導思想，以培養(yǎng)綜合型、應用型文化產(chǎn)業(yè)人才為出發(fā)點，以文化產(chǎn)業(yè)需求為導向，以服務文化產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、實踐教學體系完善、師資隊伍健全等方面探索符合形勢的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育教學模式，以最終達到培養(yǎng)契合現(xiàn)實需求，與產(chǎn)業(yè)實踐接軌的綜合型、創(chuàng)新型、應用型人才的目標，為文化產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展助力。參考文獻：1丁智才，賀瑩.應用技術大學視域下地方高校文化