基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)實踐與探索

1、    基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)實踐與探索    孫禮云摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生最為重要的素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，初中語文課堂應(yīng)基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心組織課堂教學(xué)，設(shè)計好“提問環(huán)節(jié)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，開展多元化的實踐活動，提升語文實踐能力，完善教學(xué)的評價體系，注重過程評價。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；教學(xué)評價近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入，“核心素養(yǎng)”已成為我國基礎(chǔ)教育改革的靈魂。堅持立德樹人，弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和

2、實踐能力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是當(dāng)前語文教育的重要使命。那么，何為語文核心素養(yǎng)？本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出了“核心素養(yǎng)”的概念，即21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年底，國家正式發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。其分為“文化基礎(chǔ)”、“自主發(fā)展”、“社會參與”三個方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)”、“科學(xué)精神”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“健康生活”、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”、“實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。作為語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域。具體涉及到語言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)、語文能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的

3、學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立思考能力和豐富的想象力、語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的提升與發(fā)展、文化傳承與理解、文學(xué)創(chuàng)造等多方面。而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，主渠道還在課堂。如何在語文課堂教學(xué)中，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這里談點(diǎn)個人看法。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新課標(biāo)有一個重要的理念，即讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文。1創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂效益的一項重要策略。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊活動，讓課堂變得更富有生機(jī)與活力。因此，在語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，作為教師，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立學(xué)生自

4、信，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來，高效地完成認(rèn)知過程。那到底什么是教學(xué)情景？從孔子開始的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是創(chuàng)設(shè)一定的問題情景進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然情境包蘊(yùn)的內(nèi)容有很多，現(xiàn)代漢語詞典的解釋是“具體場合的情形、景象或境地” 2135，就語文教學(xué)而言，語文課堂就是由一篇篇課文，在教師的組織下形成的一種語境，韋志成教授從學(xué)生心理機(jī)能全面發(fā)展的角度提出“情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)的需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率?！?325創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，

5、教師在教學(xué)中要主動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育對象、課型等創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。比如，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境；運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境；課本情境展演，創(chuàng)設(shè)表演情境；播放音樂和深情朗讀從聽覺方面創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，活動式、角色扮演式、想象體驗式、語言表演式和生活化等情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中能夠有主觀感受和內(nèi)心體驗，這樣語文課堂會變得更開放、更自主、更和諧，學(xué)生才會在愉快和合作中學(xué)習(xí)，在自主體驗、自主思考、自主感悟中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。二、緊扣問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能縱觀人類社會，無論是思想發(fā)展史，社會進(jìn)步史，科學(xué)發(fā)展史，技術(shù)革新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題

6、中發(fā)現(xiàn)新問題。課堂教學(xué)亦如此。要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生，課堂教學(xué)需要一系列精心設(shè)計的教學(xué)問題貫穿始終。因為，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、指導(dǎo)學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、培育學(xué)生解決問題的能力本身是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。同時，“問題”是由教師“講授”為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生“學(xué)習(xí)”為中心的橋梁和有效途徑。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中，能夠以真實的問題形成問題鏈，那么他就會在學(xué)習(xí)的探索中、在問題的追尋中，逐步形成知識結(jié)構(gòu)，獲得認(rèn)知能力。課堂提問最能展現(xiàn)教師教學(xué)的智慧和藝術(shù)，正如某位老師說過“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答” 4169。培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)追求

7、“妙在這一問”的教學(xué)境界，使課堂提問從“量”向“質(zhì)”發(fā)生轉(zhuǎn)變。那么如何才能設(shè)計好問題？一是要有目標(biāo)性。教師要克服“為提問題而問”的傾向，克服問問題的隨意性和盲目性，所有的問題都該圍繞著有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，要基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計有利于探討、有利于體驗、有利于感悟等問題；二是要具有情境性。教師通過提問創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，獲得相應(yīng)知識，形成和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。特別是要善于和生活、經(jīng)驗緊密相聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題、提出問題；三是要具有思維性。偉大的教育家孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端?！辈ɡ麃喺f：“我們大部分有意識的思維都來自問題?！?5問

8、題是思維的起點(diǎn)，是推動思維發(fā)展的動力。學(xué)生的創(chuàng)造性思維起源于對問題或困難的認(rèn)識，是圍繞解決問題而進(jìn)行的。語文課堂教學(xué)問題的設(shè)計，要有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。三、拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力語文新課標(biāo)明確指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源與實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”因此，我們應(yīng)構(gòu)建大語文課堂教學(xué)觀，充分利用社會這個大課堂，開展豐富多彩的語文實踐活動來補(bǔ)充、延伸、拓展、深化

9、課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如何讓語文實踐活動的開展更有效呢？王榮生教授認(rèn)為語文實踐有三種類型：與語文實踐能力具有同一形態(tài)的聽說讀寫實踐，帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)；對所要培養(yǎng)的語文能力有直接促進(jìn)作用的，潛藏著特定語文教學(xué)內(nèi)容的實殘活動；語識轉(zhuǎn)化為語感的語文實踐活動。作為現(xiàn)代意義的語文課程，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)后面兩類“語文實踐”。633 在日常教學(xué)中開展語文實踐活動，一是目的要明確。每項實踐活動的開展應(yīng)該有明確的教育意義，或培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的操作能力，或培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，或培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，或培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力等，絕不能為了活動而活動；二是準(zhǔn)確把握好

10、實踐內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇上，可根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)、單元知識體系、傳統(tǒng)節(jié)假日等進(jìn)行統(tǒng)籌安排。同時，形成活動系列。比如，對詩歌的積累，可以結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行采集、鑒賞和積累；三是實踐活動的形式要多樣。在開展實踐活動時，可以以興趣小組、班級、年級等為單位，通過參觀訪問、閱讀交流、經(jīng)典誦讀、小記者體驗、演講、故事會、演課本劇、研學(xué)等讓學(xué)生充分參與。無論采取哪種形式，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動活潑的、具有豐富的學(xué)生自主的語文實踐活動；四是精心組織。語文實踐活動重過程，重學(xué)生是否參與、是否樂意地參與，重學(xué)生在實踐過程中是否大膽地去探索、去實踐，重學(xué)生在實踐活動中，能力是否得到鍛煉、團(tuán)隊意識、合作精神、創(chuàng)新精神

11、是否得到培養(yǎng)。因此，在組織過程中，每一個環(huán)節(jié)要精心設(shè)計，每個細(xì)節(jié)要認(rèn)真指導(dǎo)。同時，要對每項活動進(jìn)行認(rèn)真評價、總結(jié)。endprint四、多元評價，助推學(xué)生全面發(fā)展語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。當(dāng)前，在語文課堂教學(xué)中，越來越注重學(xué)生記憶力、閱讀理解力、分析能力、表達(dá)能力、思維力、創(chuàng)新力等的培養(yǎng)。而學(xué)生的“評價能力”則是多種能力的綜合體現(xiàn)。語文新課標(biāo)明確提出：“實施評價，應(yīng)注重教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”因此，如何評價學(xué)生、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價、如何將評價權(quán)交還給學(xué)生，直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師評價學(xué)生是教學(xué)評價常用的形式。教師評價主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)給予及時

12、地、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評。在點(diǎn)評時，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從某種意義上講，每個學(xué)生都希望得到賞識。因此，教師適時、準(zhǔn)確、合理的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能。同時，在評價過程中，教師要充分將學(xué)生自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化。實施多元化評價，要求我們把評價落實于語文教學(xué)的每一個階段和環(huán)節(jié)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生的考試成績。教師實施多元化評價學(xué)

13、生的途徑有，一是開展課堂觀察評價充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等多方面去了解并動態(tài)地評價學(xué)生。二是豐富課堂激勵性評價，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行課堂“激勵”，讓不同層次的學(xué)生得到鼓勵和肯定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得愉快的體驗，如鼓勵和寬容學(xué)生的獨(dú)到見解，積累和創(chuàng)造多樣性的評價語言，避免課堂的單調(diào)乏味。三是重視學(xué)生的自我評價能力。新課標(biāo)的課堂不該是教師“一言堂”的課堂，應(yīng)建構(gòu)多元評價主體，給予學(xué)生評價的權(quán)力，調(diào)動學(xué)生的主體意識，初中生已具備一定的自我評價能力，除了得到教師的認(rèn)可外，同學(xué)之間真誠的評價更加具有說服力，特別是在語文朗讀教學(xué)中，

14、同學(xué)朗讀之后教師引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行評議，生生互評中就能夠抓住文本理解課文，體會語意語境，而在互評之中找到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。所以教學(xué)評價不能只注重“結(jié)果”，而應(yīng)關(guān)注整個“過程”，教學(xué)評價更應(yīng)該成為促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的重要手段。在新課標(biāo)的背景下，初中語文課堂教學(xué)理應(yīng)基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升實施教學(xué)活動。一線教師也應(yīng)該加強(qiáng)自己的專業(yè)能力培養(yǎng)，重構(gòu)自己的教學(xué)價值體系，從知識傳授的“三維目標(biāo)”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，從師生單一的“知識講授”向?qū)W生主動參與、互動良好的“學(xué)習(xí)實踐”轉(zhuǎn)型，教學(xué)評價也要由單一注重“結(jié)果”向師生共同參與的“過程”型評價轉(zhuǎn)變?？傊?，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)，需要師生共同協(xié)同完成，需要教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、活動開展、評價體系等多方面具有自己獨(dú)特的構(gòu)思。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國教育部.義