學前兒童記憶的發(fā)展

1、第五章 學前兒童記憶的發(fā)展教學目標：1 掌握學前兒童記憶發(fā)展的基本理論和有關的基礎理論知識；2把握學前兒童記憶發(fā)展的基本特點；3初步學會運用學前兒童記憶發(fā)展的基本理論知識，分析幼兒園的教學活動、促進學前兒童記憶發(fā)展的策略。教學重點：幼兒記憶發(fā)展的基本特點教學難點：記憶規(guī)律的運用教學準備：1學生的準備：觀察小、中、大班幼兒在活動中的記憶力的表現(xiàn)2教師的準備：案例若干；幼兒活動錄像片段教學方法：自我分析法；案例分析法；小組討論法；實踐練習法；理論講解法教學課時： 6 課時第一節(jié) 記憶概述一、什么是記憶【自我分析】我們已經(jīng)探討了學前兒童哪幾方面的心理特點？什么是注意？什么是感知覺？ 剛才你們的心理活

2、動是屬于什么心理過程？什么是記憶？（一）記憶的概念記憶就是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映。人的大腦感知過的事物，思考過的問題和理論，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都是記憶的內(nèi)容。（二）記憶的過程記憶是大腦的一種復雜而又積極的心理過程，包括識記保持恢復(再認或回憶)這三個依序發(fā)展又密不可分的環(huán)節(jié)，還是“整個心理活動的基本條件”。識記識別和記住事物的特征與聯(lián)系，是大腦皮層形成相應的暫時神經(jīng)聯(lián)系；保持暫時聯(lián)系的痕跡在腦中保留，表現(xiàn)為鞏固已獲得知識經(jīng)驗的過程；再認事物重新呈現(xiàn)時能夠再認識；回憶事物不在當前時能夠回想起來；再認或回憶在不同條件下暫時聯(lián)系的再次活躍。這三個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，不可分割的。識記和保

3、持是回憶的前提、基礎，再認、回憶又是識記和保持的結(jié)果，并能夠加強識記和保持。由于記憶，人們才能保存過去的反映，使當前反映在以前反映的基礎上進行，從而使人能積累和擴大、完善或修正原有的經(jīng)驗，使其對行動更具指導價值；有了記憶，先后經(jīng)驗才能聯(lián)系起來，使一個人的心理活動成為一個發(fā)展的統(tǒng)一的過程。二、記憶的種類（一）按保持時間劃分保持時間是指從識記材料開始到能對材料再認或再現(xiàn)之間的間隔時間，也稱為記憶的潛伏期。1瞬時記憶不超過一二秒鐘（感覺記憶）刺激作用停止后，它的影響并不立刻消失，可以形成后象。視覺后象最為明顯。后象可以說是最直接、最原始的記憶。后象只能存在很短的時問，如最鮮明的視覺后象也不過持續(xù)幾十

4、秒鐘，這就是感覺記憶。2短時記憶不超過一二分鐘3長時記憶超過一二分鐘甚至終生心理學家們的動物實驗結(jié)果表明，記憶痕跡在受試老鼠的腦中至少要持續(xù)90秒鐘，短期記憶才會轉(zhuǎn)變而鞏固為長期記憶。對人類方面，則只需四五秒鐘左右就有可能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶。【自我分析】請同學們朝窗外望一眼，分析這個過程中所發(fā)生的記憶過程。（二）按記憶的內(nèi)容劃分1運動記憶運動記憶是指識記內(nèi)容為人的運動或動作的記憶。一切生活習慣上的技能、體育運動或其他活動中的動作，都是依靠運動記憶來掌握的。2情緒記憶情緒記憶是對體驗過的情緒或情感的記憶。3形象記憶形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。4語詞記憶語詞記憶是以語言材料作為內(nèi)容

5、的記憶。語詞記憶的發(fā)展，要求大腦皮質(zhì)活動機能的發(fā)展，特別是語言中樞的發(fā)展作為生理基礎。（三）按目的性劃分1無意記憶沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶，叫做無意記憶。2有意記憶有明確記憶目的和意圖的記憶，是有意記憶。（四）根據(jù)理解性劃分1機械記憶指對所記材料的意義和邏輯關系不理解，采用簡單的、機械重復的方法進行記憶。2意義記憶指根據(jù)對所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關系的理解進行的記憶，也稱為理解記憶或邏輯記憶?！咀晕曳治觥?、在這一堂課中，你的記憶中出現(xiàn)了以上哪些記憶內(nèi)容？2、在這一堂課中，你的哪些記憶屬于無意記憶，哪些記憶屬于有意記憶？三、記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用（一）記憶促進兒童感知覺的

6、發(fā)展【現(xiàn)象分析】兒童觀看圖畫時，小兔子的身體被花草樹木擋住了，只露出一雙長耳朵或一條短尾巴，兒童依然能把它作為一個整體辨認出來。如何看待這一現(xiàn)象？知覺的許多特性都包含著記憶的作用，換句話說，正是依靠記憶積累下來的經(jīng)驗，知覺才可能具有其整體性、恒常性、理解性和選擇性。如果沒有記憶所積累的經(jīng)驗，知覺的這些特性便無從產(chǎn)生?？陀^事物對人來說，將永遠時陌生的，知覺對感性信息的“解釋”功能也將不存在。（二）記憶是想象、思維產(chǎn)生的直接基礎記憶是聯(lián)系感知與想象、思維的橋梁，是想象思維過程產(chǎn)生的直接前提。記憶表象越豐富，想象和思維的基礎便越厚實。（三）記憶影響兒童行為的傾向性【想一想】為什么說“初生牛犢不怕虎”

7、？是因為它還缺乏被虎傷害的直接或間接經(jīng)驗，記憶中沒有“老虎危險”這樣的警惕。人同樣如此。小孩子依戀自己的父母，因為父母帶給他舒適、溫暖和愛的歡樂，是他安全基地；避開陌生人和陌生情景，是因為對它們有一種“不可預測”的恐懼感；受獎的愉快加強他們的獲獎行為；受懲的痛苦減弱甚至消除引起懲罰的行為。情感對行為的這種激勵或抑制的作用，是以記憶為中介而得以發(fā)揮的。如果沒有記憶，人類只能永遠停留在新生兒時期。第二節(jié) 學前兒童記憶的發(fā)展一、學前兒童記憶的發(fā)生（一）胎兒的聽覺記憶在“聽覺”部分曾談到，有研究發(fā)現(xiàn)，如果把記錄母親的心臟跳動的聲音放給兒童聽，兒童會停止哭泣。研究者的解釋說，這是因為兒童感到他們又回到了

8、熟悉的胎內(nèi)環(huán)境里。由此認為，胎兒已經(jīng)有了聽覺記憶。關于七八個月胎兒音樂聽覺的研究，也得出類似結(jié)論?？梢?，胎兒末期，聽覺記憶確已出現(xiàn)。（二）新生兒記憶的表現(xiàn)新生兒時期記憶主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1建立條件反射【現(xiàn)象分析】母親喂孩子時往往先把他抱成某種姿勢，然后再開始喂。不用多久（一個月左右），兒童便對這種喂奶的姿勢形成了條件反射：每當被抱成這種姿勢時，奶頭還未觸及嘴唇就已開始了吸吮動作。如何看待這種現(xiàn)象？這種情況表明，兒童已經(jīng)“記住”了喂奶的“信號”姿勢。新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一是對條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應，即建立條件反射。2對熟悉的事物產(chǎn)生“習慣化”新生兒記憶的另一表現(xiàn)是對熟悉的事物產(chǎn)

9、生“習慣化”：一個新異刺激出現(xiàn)時，人（包括新生兒）都會產(chǎn)生定向反射注意它一段時間。如果同樣的刺激反復出現(xiàn)，對它注意的時間就會逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現(xiàn)頻率的增加而對它的注意時間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象，稱之為“習慣化”。習慣化可以作為一種方法和指標來了解新生兒的感知能力看他能否發(fā)現(xiàn)刺激物的差別；也可以用來調(diào)查其記憶能力看他能否辨別刺激物的熟悉程度。許多研究表明，即使出生幾天的孩子，也能對多次出現(xiàn)的圖形產(chǎn)生“習慣化”，似乎因“熟悉”而喪失了興趣。（三）嬰兒的記憶胎兒及新生兒的記憶，從其恢復形式看都屬于“再認”?！粳F(xiàn)象分析】 6個月左右，兒童開始“認生”，只愿意親近媽媽及經(jīng)常接觸的人，陌生

10、人走近時，孩子一般會感到不安。如何從記憶的角度看待這種現(xiàn)象？表明兒童明顯的再認活動。嬰兒末期，“再現(xiàn)”的形式開始萌芽，12歲時才逐漸出現(xiàn)。為什么再認會先于再現(xiàn)發(fā)生？是由于二者的活動機制不同。再認依靠的是感知，回憶依靠的是表象。感知是兒童自出生以后就已經(jīng)具有或開始發(fā)展的，而表象則在1歲半至2歲才開始形成。另外，感知的刺激是在眼前的，立即可以引起記憶痕跡的恢復；而表象的活動，還有待兒童在頭腦中進行搜索。二、學前兒童記憶的發(fā)展趨勢（一） 記憶保持時間的延長兒童記憶保持的時間長度可以從再認和再現(xiàn)的潛伏期來看。再認和再現(xiàn)的潛伏期都隨著年齡的增長而增長，具體見下表：學前兒童記憶保持時間的變化 1歲2歲3歲

11、4歲7歲再認幾天幾個星期幾個月一年以前三年前再現(xiàn) 幾天幾個星期幾個月12年【問題討論】哪些因素可能影響幼兒記憶保持的時間？兒童記憶保持時間的久暫受很多因素的影響，影響兒童記憶保持的主要因素有：1兒童對記憶對象的感知程度在生活中我們有這樣的體會，只有把記憶對象感知得很清楚，才能留下深刻的印象，而印象深刻的東西才能保持長久。兒童隨著年齡增長各種分析器的結(jié)構(gòu)和機能逐漸成熟。兒童通過積極從事各種活動，提高了各分析器的分析綜合能力，感知的選擇性、持續(xù)性、精確性都不斷提高，這為頭腦中留下深刻的印象創(chuàng)造了條件。2兒童的知識經(jīng)驗和對識記材料的理解程度凡是容易和已知的知識相聯(lián)系的內(nèi)容就比較容易記住。兒童在生活實

12、踐中接觸的事物越來越多，知識經(jīng)驗也越來越豐富，這就有利于在記憶對象之間建立各種聯(lián)系，使回憶容易實現(xiàn)。理解的東西往往容易記住，兒童知道了所記東西的意義，就便于把它同已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并入自己的知識結(jié)構(gòu)，利于長期保持。3兒童的情緒狀態(tài)【案例分析】一名3歲左右的幼兒對“小鴨子游泳”這首詩相當熟悉，要他再現(xiàn)時，首先想到的就是“小鴨子搖啊搖，撲通一聲跳下河”。為什么這些詞更容易記??？詩句中“搖啊搖”，“撲通一聲”等措詞，引起兒童情緒上的反應最愉快，所以保持得特別長久，而那些與情緒態(tài)度無聯(lián)系的、印象不深的材料則不易記住。兒童，特別是年幼的兒童很容易記住那些富有情緒色彩（愉快或不愉快）的事情。大多數(shù)成

13、人之所以能回憶四五歲的往事，就是因為那些往事大都帶有情緒色彩。4對被記憶對象的興趣有人說興趣是記憶力的促進劑。確實，兒童對感興趣的事物，記憶力就能被很好的發(fā)揮出來。兒童有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們對什么事都要問個為什么，特別對感興趣的東西，能集中注意力去想它，以形成比較鮮明的深刻的印象，并且喜歡查根問底，弄個水落石出。相反，他們對不感興趣的事漠不關心。（二）記憶容量的增加1記憶廣度記憶廣度是指在單位時間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。這個數(shù)量是有一定限度的。一般人類的記憶廣度為7±2個信息單位。兒童記憶廣度的增加受生理發(fā)育的局限。兒童大腦皮質(zhì)的不成熟，使他在極短的時間來不及對更大的信息

14、量進行加工，因而不能達到成人的記憶廣度。記憶廣度對記憶容量有一定的影響，但記憶容量的大小不決定于記憶廣度的大小，而決定于把識記材料組織加工，并使之系統(tǒng)化的能力。因為每個信息單位內(nèi)部的容量是不同的，加工能力強的，單位容量就大。2記憶范圍記憶范圍的擴大是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。隨著兒童動作的發(fā)展，和外界交往范圍的擴大，活動的多樣化，記憶范圍也隨之越來越擴大。（三）記憶內(nèi)容的變化兒童記憶的內(nèi)容也有隨著年齡而變化的客觀趨勢。1運動記憶出現(xiàn)得最早對喂奶姿勢的條件反射就是屬于這種記憶?！净貞洸⑺伎肌吭谟變簜€體發(fā)展的進程中，最早出現(xiàn)心理現(xiàn)象的標志是什么？其中含有記憶的成分嗎？是什么記憶？有關運動技

15、能和行為習慣的記憶，可以說是非理性的處理和存儲信息，是自動化的學習，更多由皮下系統(tǒng)支配。因此，習慣系統(tǒng)比理解的記憶系統(tǒng)更早形成，而且較不容易消退，在遺忘相當長久之后，還較容易恢復。2兒童的情緒記憶情緒記憶出現(xiàn)得也比較早。嬰幼兒對帶有感情色彩的東西，容易識記和保持。情緒記憶與皮下結(jié)構(gòu)，特別是丘腦有密切關系。因此，雖然兒童的大腦皮質(zhì)還沒有發(fā)育成熟，情緒記憶已較早發(fā)展。3在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位嬰兒認識奶瓶，認識母親等都是形象記憶的表現(xiàn)。1歲前的形象記憶和動作記憶、情緒記憶緊密聯(lián)系。幼兒的形象記憶是依靠表象進行的，其中起主要作用的是視覺表象。4兒童語詞記憶的發(fā)展最晚這種記憶是隨著兒童掌握語

16、言的過程逐漸發(fā)展起來的。語詞記憶的發(fā)展，要求大腦皮質(zhì)活動機能的發(fā)展，特別是語言中樞的發(fā)展作為生理基礎。從兒童這幾種記憶發(fā)生發(fā)展的順序來看，最早出現(xiàn)的是運動記憶（出生后2周左右），然后是情緒記憶（6個月左右）， 再后是形象記憶（612個月左右），最晚出現(xiàn)的是語詞記憶（1歲左右）。 兒童這幾種記憶的發(fā)展，并不是用一種記憶簡單代替另一種記憶，而是一個相當復雜的相互作用的過程。（四）記憶的意識性與記憶策略的形成1記憶意識性的發(fā)展隨著年齡的增長，兒童記憶意識性開始逐漸萌芽、發(fā)展。有意記憶的出現(xiàn)意味著記憶意識性的萌芽，而元記憶的發(fā)展則意味著記憶意識性發(fā)展到了一個新的階段。元記憶的發(fā)展是指兒童對自己的記憶過

17、程的認識或意識的發(fā)展，它包括以下幾個方面：明確記憶任務，包括認識到記憶的必要性和了解需要記憶的內(nèi)容。估計到完成任務過程中的困難，努力去完成任務，并選擇記憶方法。能夠檢查自己的記憶過程，評價自己的記憶水平。2記憶策略的形成記憶策略是學習者采用的接受信息、提取信息的方式。它直接影響著記憶的效果。兒童常見的記憶策略有：（1）反復背誦或自我復述。年齡較大的幼兒，在識記過程中反復背誦以避免遺忘。有時，邊識記邊自言自語地說出記憶材料的名稱或內(nèi)容。比如，為了記住圖片，每當看到一張圖片時，隨即說出圖片的名稱。（2）使記憶材料系統(tǒng)化。幼兒中期以后，能夠在記憶過程中自動對記憶材料加以整理分類，例如，邊識記邊把圖片

18、分類，并自言自語地說：“蘋果是水果，梨也是水果，蘿卜是蔬菜”幼兒也會把新詞和某種事物或情緒聯(lián)系起來，等等。（3）間接的意義識記。年齡較大的幼兒能對材料進行精心思考，找出材料組成的規(guī)律，以幫助記憶?！臼纠坑幸粋€6歲兒童，在1分鐘之內(nèi)，正確記住了17位數(shù)字：81726354453627189。他是經(jīng)過思考，抓住了這些數(shù)字之間的規(guī)律性聯(lián)系進行記憶的。他發(fā)現(xiàn)，每兩個數(shù)字之和都是9，去掉最后一個9字，其余的數(shù)字排列都是對稱的。李淵建唐留一把（618年）三、學前兒童記憶發(fā)展的特點兒童的記憶和其他心理過程一樣，是隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展的。（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展1無意記憶占優(yōu)勢（1）無意記

19、憶的效果優(yōu)于有意記憶?！緦嶒炑芯俊吭谝豁棇嶒灷?，實驗桌上畫了一些假設的地方，如廚房、花園、睡眠室等等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖上畫的東西放到實驗桌上相應的地方。圖片共15張。圖片上畫的都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋果、狗等等。游戲結(jié)束后，要求幼兒回憶所玩過的東西，即對其無意識記進行檢查。另外，在同樣的實驗條件下，要求幼兒進行有意識記，記住15張圖片的內(nèi)容。實驗結(jié)果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優(yōu)于有意識記。到了小學階段，有意識記才趕上無意識記。3歲以前的兒童基本上只有無意識記，他們不會進行有意識記。而在整個幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。（2）無意識記效果隨著年齡增長

20、而提高?！緦嶒炑芯俊拷o小、中、大三個班的幼兒講同一個故事，事先不要求記憶，過了一段時間以后，進行檢查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越大的幼兒無意識記的效果越好。由于記憶加工能力的提高，幼兒無意識記繼續(xù)有所發(fā)展。（3）無意識記是積極認知活動的副產(chǎn)物。幼兒的無意識記，不是由于幼兒直接接受記憶任務和完成記憶任務而產(chǎn)生的，而是幼兒在完成感知和思維任務過程中附帶產(chǎn)生的結(jié)果，是一種副產(chǎn)物。事實證明，幼兒的認知活動越是積極，其無意識記效果越好?！景咐治觥咳绻麕в變旱轿覀儗W校來玩，回家后他會記住哪些地方？為什么會記住這些地方？除此之外，還有哪些因素會影響幼兒無意識記的效果？幼兒無意識記的效果依賴以下因素： 客觀事物的性質(zhì)

21、。直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的物理特點，容易引起幼兒的集中注意，也容易被幼兒在無意中記住。 客觀事物與幼兒主體的關系。對幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的事物，都比較容易成為幼兒注意和感知的對象，也容易成為無意記憶的內(nèi)容。比如，感人的道德故事比空洞的道德說教容易使幼兒記住。 幼兒認識活動的主要對象或活動所追求的事物?！緦嶒炑芯俊堪l(fā)給幼兒15張圖片，每張圖片中央畫有幼兒熟悉的物體，圖片的右上角畫有同樣醒目的符號，如，等。把幼兒分為兩組，一組的任務是按物體的特點分類，如把貓和狗放在一起，另一組的任務是按符號分類，如把有符號的放在

22、一起。分類完畢后，要求幼兒回憶各圖片上的物體。結(jié)果，按圖片所示物體分類的幼兒，平均記住10.6個物體；按符號分類的幼兒，平均只記住3.1個物體。 說明由于活動中辨別的主要對象不同，對圖形的無意識記效果也不同。如果使識記對象成為兒童活動任務中的注意對象，幼兒在活動過程中始終不能離開對該對象的認知，那么，對這種對象進行無意識記的效果就較好。 活動中感官參加的數(shù)量。多種感官參加的無意識記效果較好?！緦嶒炑芯俊客荒挲g班的幼兒分為兩組進行實驗，學習同一首歌，第一次，甲組邊看圖片邊聽歌詞，乙組不用圖片，只聽歌詞。第二次，兩組交換識記方法，學另一首兒歌。結(jié)果，通過視聽兩個通道識記時，兒童平均得分為76.7

23、，而單純通過聽覺識記的平均成績僅為43.6分。這說明多種感官參加有助于提高無意識記的效果。 活動動機。活動動機不同，無意識記的效果也不同。比如，兒童在競賽性游戲中積極性較高，無意識記的效果往往較好。2有意記憶逐漸發(fā)展有意識記的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍，幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點：（1）兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。成人在日常生活和組織幼兒進行各種活動時，經(jīng)常向他們提出記憶的任務。在講故事前，預先向幼兒提出復述故事的要求，背誦兒歌時，要求他們盡快記住。這一切，都是促使有意識記發(fā)展的手段。（2）有意識記的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機。幼兒意識到識記的具體任務，影

24、響幼兒有意識記的效果。比如，幼兒在玩“開商店”游戲時，擔任“顧客”的角色，“顧客”必須記住應購物品的各種名稱，角色本身使幼兒意識到這種識記任務，因而也就努力去識記，記憶效果也有所提高。（3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。無意識記有意再現(xiàn)有意識記研究表明，兒童達到有意再現(xiàn)或追憶較高行為類型的年齡略早于有意識記。在不同的活動條件下，兒童有意識記和有意再現(xiàn)的水平有所不同。在實驗室條件下，水平最低，在游戲和完成實際任務的條件下，水平較高。（二）記憶的理解和組織程度逐漸提高【圖表分析】分析下列圖表，你認為幼兒的機械記憶和意義記憶有什么特點？為什么會有這些特點？年齡4歲5歲6歲7歲正確再現(xiàn)率%物體圖形4

25、764 7277不規(guī)則圖形41226481機械記憶用的多，意義記憶效果好（1）機械記憶用的多?？赡艹鲇趦蓚€原因：一是幼兒大腦皮質(zhì)的反應性較強，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡；二是幼兒對事物理解能力較差，對許多識記材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。（2）意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶。許多材料證明，幼兒對理解了的材料，記憶效果較好。在日常生活中，幼兒對兒歌的識記比不理解的詩歌效果好。曾有研究者對幼兒識記常見物體和不熟悉的無意義圖形的效果進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒識記常見物體的效果明顯優(yōu)于不熟悉的無意義的圖形。 另外，幼兒對理解了的內(nèi)容記憶保持的時間也較長。其主要原因如下：第一，意

26、義記憶是通過對材料的理解而進行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中。第二，機械記憶只能把事物作為單個的孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。2學前兒童的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展在整個幼兒期，無論是機械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年齡的增長而有所提高。年齡較小的幼兒意義記憶的效果比機械記憶要高得多，而隨著年齡增長，兩種記憶效果的差距逐漸縮小，意義記憶的優(yōu)越性似乎降低了。這種現(xiàn)象并不表明機械記憶的發(fā)展越來越迅速，而是由于年齡增長后，意義記憶和機械記憶效果的差異減少，機械記憶中加入

27、了越來越多的理解成分，機械記憶中的理解成分使機械記憶的效果有所提高。（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展【圖表分析】分析下列圖表，你認為幼兒的形象記憶和語詞記憶有什么特點？為什么會有這些特點？幼兒形象記憶與語詞記憶效果的比較年齡平均再現(xiàn)量物體形象詞語兩種記憶效果比較343.91.82.1：1454.43.61.2：1565.14.61.1：1675.64.81.1：11學前兒童形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。在兒童語言發(fā)展之前，其記憶內(nèi)容只有事物的形象，即只有形象記憶。在兒童語言發(fā)生后，直到整個幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。2形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的

28、增長而發(fā)展幼兒期形象記憶和語詞記憶都在發(fā)展。 從中可以看到，34歲幼兒無論是形象記憶或者是語詞記憶，其水平都相對較低。其后，兩種記憶的結(jié)果都隨年齡的增長而增長。3形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小如果我們計算一下表中兩種記憶效果的比率，就可以看到，兩者的差距日益縮小。因為隨著年齡的增長，形象和詞都不是單獨在兒童的頭腦中起作用，而是有越來越密切的相互聯(lián)系。一方面，幼兒對熟悉的物體能夠叫出其名稱，那么物體的形象和相應的詞就緊密聯(lián)系在一起。另一方面，幼兒所熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎上，詞和物體的形象是不可分割的。（四）幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展前面所說到的幼兒有意記憶和意義記憶的發(fā)展

29、，意義記憶對機械記憶的滲透，語詞記憶對形象記憶的滲透，以及它們的日益接近，都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。第三節(jié) 學前兒童記憶力的培養(yǎng)一、學前兒童記憶力的訓練【小組討論】1幼兒教師應如何培養(yǎng)幼兒的記憶力？2請設計幾個訓練幼兒記憶力的游戲。（一）利用游戲“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！备璧碌脑捳谜f中了幼兒的記憶特點。明智的家長絕不能“命令”孩子記住這、記住那，而是讓孩子在玩中學、玩中記。您只要想想“你拍一，我拍一，早早睡覺早早起”這樣的拍手歌，就不難想像，利用游戲可以讓孩子無意間記住多少東西了?？梢杂柧氂變河洃浟Φ挠螒蚝芏?，如說歌謠、講故事、猜謎語、唱兒歌等等。（二）

30、明確任務不用說孩子，就是您自己可能也不記得走過無數(shù)遍的樓梯是多少臺階。但是，您如果跟孩子說：“數(shù)數(shù)樓梯有多少臺階，星期天好去告訴姥姥?！焙⒆訙蕰浝巍Ｓ秩?，您給孩子講故事，先跟他說：“媽媽講個故事，回頭你再講給爸爸聽。”這也能促使孩子記好您講的故事。為什么？就是因為明確了任務。記憶的任務、目的明確，可以提高大腦皮層有關區(qū)域的興奮性，形成優(yōu)勢興奮中心，因而記得牢。 （三）充分理解 什么算理解？就是新知識與腦子里原有的知識經(jīng)驗“掛上鉤”。一旦掛上鉤也就容易記住。因此，您應充分利用孩子已有的知識經(jīng)驗，使他學的新知識與腦子里的舊知識建立聯(lián)系。比如，孩子記“乘法口訣表”，你可以啟發(fā)孩子理解“乘數(shù)不變，被

31、乘數(shù)增加1，積就增加一個乘數(shù)”的道理。這樣，他就借助已有的加法知識很快記住了乘法口訣。 （四）附加意義 要記的內(nèi)容有意義，您可以讓孩子在理解后再去記。如果是一些沒有意義聯(lián)系的材料呢？您可以引導孩子給要記的材料附加上“意義”。具體方法有： 假想法。如，要讓孩子記住富士山海拔12365英尺，就可以把富士山假想為“兩歲”的山，即前兩位數(shù)想成12個月(為一歲)，后三位數(shù)想成365天(為一歲)，這樣一假想很容易記住。 諧音法。比如，珠穆朗瑪峰 8848M形象法?？磮D識字要算最典型的形象法了。再如，讓孩子記阿拉伯數(shù)字的字形，可以形象地想成：1像鉛筆細長條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像小旗隨風飄，5

32、像魚鉤來釣魚，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一遭，9像勺子能吃飯，0像雞蛋做蛋糕。 歌訣法。比如，“一三五七八十臘，三十一天整不差”的歌訣，可以幫助孩子很快記住哪個月份是31天。 推導法。比如，孩子是4月份的生日，媽媽是5月份的生日，爸爸是6月份的生日。孩子只要記住一個人生日的所在月份，加以推導就全記住了。 （五）巧用時機 不同時間學的東西，記的效果不一樣。 研究表明，人在入睡前學的東西記得好。因為學后就入睡，不再有別的東西來干擾，使大腦有一個很好的自行鞏固記憶的過程。因此，您的故事、謎語、歌謠等，不妨在孩子臨睡前講給他聽。 （六）多用感官 有個實驗，以10張畫片為材料，單憑聽覺記

33、的效果為60，單憑視覺記的效果為70，而視、聽覺和語言活動協(xié)同進行，記憶效果為86.3。這是因為多種感官參與識記活動，可以在大腦皮層建立多通道的神經(jīng)聯(lián)系。 （七）反復強化 明朝有位很有學識、記憶力很強的人名叫張溥，他鍛煉自己記憶的方法是：一篇文章，先讀一遍，再抄一遍，如此反復7次，然后燒掉，從而使他博聞強記。張溥所用的就是反復強化法。至于幼兒因其記憶保持的時間短，就更需要經(jīng)常強化，以鞏固記憶了。另外，要利用遺忘規(guī)律進行強化。（八）系統(tǒng)歸類 記憶應該是能記善憶。有的孩子知道得不少，就是到時侯想不起來，他不是沒有記住，而是不善于回憶。所以，訓練孩子的記憶力，不光是讓孩子善記，還要讓他善憶。讓他把記

34、在腦子的東西系統(tǒng)地歸類，整理得井然有序。比如，孩子學了一定數(shù)量的字，你可以幫助他按字形或讀音歸類，以后再學，繼續(xù)歸入相應的類別。這樣，系統(tǒng)地存在腦子里就容易回憶起來。總之，“存”在腦子里的東西系統(tǒng)性越強，到時侯就越容易“取”出來。二、兒童記憶力訓練法示例（一）記憶增強訓練1信息減少訓練法A成人在桌子上擺出下列玩具，讓兒童看一分鐘，然后家長讓兒童閉上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，讓兒童說出減少了什么。書，小汽車，鉛筆，水杯，布娃娃，小狗，手表，剪刀，小瓶子，帽子，小刀，扣子B成人先說了下面第一句話，然后再說第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話少了什么字。第一句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，

35、還剩下1只，后來有1只非常大的鳥飛到樹上來了。第二句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，后來有1只飛到樹上來了。2信息增加訓練法A成人先念第一句話，然后再念第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話多出了什么字。第一句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，3張桌子，5包書和1臺電視機。第二句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，2個蘋果，3張桌子，5包書和1臺電視機。3信息增失訓練法   成人把下列物品擺在桌子上，讓兒童看1分鐘，然后讓兒童閉上眼睛，拿掉尺、水杯、鑰匙、汽車；加上蘋果、餅干、圓珠筆、夾子、火柴盒。物品： 橡皮 書 水杯 眼鏡 鑰匙 積木 汽車 小刀 磁帶 尺子 硬

36、幣4動作訓練法A成人依次做下面4個手勢，讓兒童注意看，成人做完后讓兒童按順序重做出來。第一個動作：雙手握拳。第二個動作：雙手伸出大拇指。第三個動作：雙手伸出中指和食指。第四個動作：雙手伸出小拇指。B成人依次做下面3個動作，讓兒童注意看，成人做完后，讓兒童按順序重做出來。第一個動作：把一塊糖放到茶杯里，然后倒進一些涼水，再把杯蓋蓋上。第二個動作：用4塊積木任意組成一個圖形。第三個動作：用鉛筆在杯子上敲一下，在積木上敲兩下。5連續(xù)命令訓練法A這種訓練法的做法是：成人連續(xù)發(fā)出幾個命令讓兒童按順序去完成。 成人依次把下列3個命令告訴兒童，待說完后，讓兒童按順序完成。第一個命令：把門打開。第二

37、個命令：把茶葉放到杯子里，蓋上蓋子。第三個命令：把3個玩具（成人任說3個兒童常玩的玩具）拿到桌子上來。B成人依次把下列3個計算題念給兒童聽，念完后，讓兒童按順序說出3題的答案。第一題：1加上2等于多少？第二題：2加上3等于多少？第三題：1加上4等于多少？6自由回憶訓練法A這種訓練法的做法是：成人連續(xù)發(fā)出幾個命令讓兒童按順序去完成。 成人依次把下列3個命令告訴兒童，待說完后，讓兒童按順序完成。第一個命令：把門打開。第二個命令：把茶葉放到杯子里，蓋上蓋子。第三個命令：把3個玩具（成人任說3個兒童常玩的玩具）拿到桌子上來。B成人依次把下列3個計算題念給兒童聽，念完后，讓兒童按順序說出3題的

38、答案。第一題：1加上2等于多少？第二題：2加上3等于多少？第三題：1加上4等于多少？7廣度訓練法這種訓練法的做法是：念給兒童聽一些記憶材料，聽完后立即讓兒童復述出來。具體訓練題舉例：家長把下列四組漢字依次念給兒童聽，每隔一秒鐘念一個字。念完后，立即讓兒童復述出來。第一組：書 球    第二組：電 水 車   第三組：好 吃 天 風   第四組：走 飯 花 燈 狗  家長把下列四組數(shù)字（每組兩批數(shù)字）依次念給兒童聽，每隔一秒鐘念一個，念完后，讓兒童倒復述出來，如家長念：“2-4”，兒童念“4-2”。第一組：2-4 0-8      第二組：3-7-4 6-2-8     第三組：5-2-7-9 4-3-8-5