設(shè)計(jì)問(wèn)題支架激活學(xué)生思維

1、    設(shè)計(jì)問(wèn)題支架，激活學(xué)生思維    張紅舞【摘    要】  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助問(wèn)題支架，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)學(xué)生深入思考。本文主要從采用多樣提問(wèn)方法、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、改善反饋評(píng)價(jià)方法等角度闡述問(wèn)題支架激活數(shù)學(xué)思維的有效策略。【關(guān)鍵詞】  小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題支架;思維發(fā)展學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要以有效的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師的提問(wèn)要基于學(xué)生的已有認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提出不同層次、不同深度的問(wèn)題，并為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)

2、建構(gòu)。支架式問(wèn)題能以生為本，促進(jìn)新舊知識(shí)的有效融合，教師為學(xué)生提供一個(gè)利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)去探求知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。支架教學(xué)具有情感性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性狀態(tài)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的吸收與掌握。支架式提問(wèn)具有層次性，教師將問(wèn)題進(jìn)行分解，步步拋給學(xué)生，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的延伸，以一連串的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生攀爬臺(tái)階，讓學(xué)生的思維逐步得到發(fā)展。教師要將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。數(shù)學(xué)提問(wèn)不僅包括教師的問(wèn)，也包括學(xué)生的答，“支架式”提問(wèn)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言描述、思維方式、合作精神。在當(dāng)前數(shù)

3、學(xué)課堂提問(wèn)中，教師的提問(wèn)缺乏深度、缺乏層次，“支架式”提問(wèn)能從多層次、多角度出發(fā)，以富有層次性的問(wèn)題鏈為學(xué)生搭建支架，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。一、采用多樣提問(wèn)方法部分教師為提問(wèn)而提問(wèn)，或追求熱鬧的氣氛，提出缺少難度、沒(méi)有思維“含金量”的問(wèn)題，使學(xué)生的分析、思考能力沒(méi)有得到充分地發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性，教師要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，采用獨(dú)特的方法讓學(xué)生探究，讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師可以采用變式提問(wèn)，通過(guò)改變?cè)鷨?wèn)題的條件、結(jié)論，或變換角度進(jìn)行提問(wèn)，引學(xué)生辨析、探究，從而探尋問(wèn)題的本質(zhì)。如在探究單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的關(guān)系時(shí)，教者提出問(wèn)題：籃球單價(jià)80元，排球單價(jià)60元，學(xué)校如果要買(mǎi)3個(gè)

4、籃球、4個(gè)排球，一共要付多少元？這個(gè)題主要考查學(xué)生對(duì)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)關(guān)系的掌握情況，讓學(xué)生把握其內(nèi)在的聯(lián)系，教者對(duì)這個(gè)題目改編如下：學(xué)校要買(mǎi)3個(gè)籃球和4個(gè)排球共花費(fèi)480元，其中籃球單價(jià)80元，求排球的單價(jià)。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住單價(jià)與總價(jià)的數(shù)量關(guān)系，從而能掌握這個(gè)問(wèn)題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間并不孤立，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是緊密聯(lián)系，教師也可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展延伸，并逐步增加難度，引申出新的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和內(nèi)容時(shí)，學(xué)生掌握了三角形的內(nèi)角和是180度，教者提出問(wèn)題：你能猜想并驗(yàn)證一下四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？在學(xué)生得出四邊形的內(nèi)角和是360度之后，教者繼續(xù)拓展：五邊形的內(nèi)角和是多少度？六邊形

5、呢？學(xué)生通過(guò)探索，尋找n邊形內(nèi)角和的結(jié)論是（n-2）×180度。教者通過(guò)引申，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和的算法之后，引申到多邊形的規(guī)律。二、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師往往只注重教師的提問(wèn)，而忽略了學(xué)生的提問(wèn)。教師要保持學(xué)生的好奇心，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們多觀察、多思考，并對(duì)學(xué)生的提問(wèn)予以回應(yīng)，必要時(shí)加以相應(yīng)的引導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從情境中提取數(shù)學(xué)信息，并產(chǎn)生疑問(wèn)。如呈現(xiàn)超市購(gòu)物的情景，爸爸帶來(lái)50元去超市買(mǎi)文具，鋼筆8元一支，圓珠筆3元一支，彩筆10元一盒，教者讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)條件的理解，有學(xué)生提出了一些常規(guī)性問(wèn)題：買(mǎi)1支鋼筆和3支圓珠筆共

6、需要花費(fèi)多少元？買(mǎi)5支圓珠筆和2盒彩筆，錢(qián)夠用嗎？也有學(xué)生提出了開(kāi)放性問(wèn)題，要買(mǎi)哪些文具才能正好將50元用完？教師擺脫以問(wèn)題“控制”學(xué)生的做法，讓學(xué)于生，讓學(xué)生依據(jù)情境來(lái)提出問(wèn)題，這樣學(xué)生就掌握了話語(yǔ)權(quán)，他們不僅重溫了單價(jià)與總價(jià)的關(guān)系，也提升了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生有敢問(wèn)的意識(shí)、會(huì)問(wèn)的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的能力。教師要在新舊的連接處提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或去探索矛盾。如在教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算內(nèi)容時(shí)，教者用分兩塊菜地的問(wèn)題引生思考，看分得是否公平？學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，他們會(huì)思考如何計(jì)算平行四邊形的面積？教者引導(dǎo)他

7、們對(duì)比長(zhǎng)方形的面積公式與平行四邊形的面積公式，此時(shí)有學(xué)生提出猜想“長(zhǎng)方形的面積公式是長(zhǎng)乘寬，平行四邊形面積是否也是2條邊長(zhǎng)的乘積？此時(shí)有學(xué)生對(duì)此提出質(zhì)疑，它們的形狀不同，計(jì)算方法肯定也不同吧？也有學(xué)生提出了探索的方法：我們能否將它改成長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算？教師引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)他們的思維，讓他們提出自己的猜想。三、改善反饋評(píng)價(jià)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提出問(wèn)題后，要為學(xué)生留有充分的時(shí)間，讓學(xué)生去深入思考問(wèn)題。不同學(xué)生的反應(yīng)程度不一，學(xué)優(yōu)生很快能得到答案，而學(xué)困生需要更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行思考，教師可以選擇中等生進(jìn)行參與。針對(duì)不同的難度、不同的類型，留時(shí)的時(shí)間也不同，簡(jiǎn)單的記憶題要適當(dāng)減少

8、等待時(shí)間，而對(duì)于有一定綜合性的難題，教師可以加長(zhǎng)學(xué)生思考的時(shí)間，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表情進(jìn)行判斷，如果學(xué)生緊鎖眉頭，就要放緩進(jìn)度。教師要聽(tīng)出學(xué)生回答中的“漏洞”，要了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)存在的缺失，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路中存在的錯(cuò)誤，為他們提供必要的補(bǔ)救措施，幫助他們糾正存在的問(wèn)題。教師要予以針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，不采用“很好”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要針對(duì)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)過(guò)程予以針對(duì)性的評(píng)價(jià)，要以激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的深入思考?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供問(wèn)題支架，建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索新知，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題質(zhì)疑、提問(wèn)，使學(xué)生的思維得到激活、發(fā)散，從而構(gòu)建深度思考的數(shù)學(xué)課堂?！?/p>