八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)欲下降的成因與對策研究

1、    八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)欲下降的成因與對策研究    杜宏建【摘 要】學(xué)生在上七年級(jí)或之前，數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍，回答問題時(shí)爭先恐后，個(gè)個(gè)都爭著到黑板板演，以表現(xiàn)自己。而到了八年級(jí)以后，課堂氛圍逐漸變得死氣沉沉，八年級(jí)成為了課堂由活躍轉(zhuǎn)向沉默的分水嶺，如此之大的反差，問題何在？如何解決？許多一線數(shù)學(xué)老師對這一困惑進(jìn)行了探索與思考，但大多是淺層、微觀和零散的嘗試，沒改善學(xué)生課堂表現(xiàn)欲下降這一問題。因此，本人在課題研究中力求分析上述原因并探索行之有效的解決策略?！娟P(guān)鍵詞】八年級(jí)學(xué)生；表現(xiàn)欲下降；成因；對策一、問題的提出在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上七年級(jí)或

2、之前， 數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍，回答問題時(shí)爭先恐后，個(gè)個(gè)都爭著到黑板板演，以表現(xiàn)自己。而到了八年級(jí)以后，課堂氛圍逐漸變得死氣沉沉，八年級(jí)成為了課堂由活躍轉(zhuǎn)向沉默的分水嶺，學(xué)生的課堂表現(xiàn)為不主動(dòng)回答問題。據(jù)調(diào)查，這些沉默的學(xué)生大約占本班學(xué)生的四分之三左右，比例之重令人驚訝。二、成因分析學(xué)生到了八年級(jí)，是不是因?yàn)殡S著年齡的增長，對在課堂上表現(xiàn)自已完全不在意了呢？通過對教師的課堂診斷及對班級(jí)中不同層次學(xué)生的實(shí)地訪談和問卷調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)原來事情并不這么簡單。從上面的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生有在全班同學(xué)面前、在老師面前表現(xiàn)自已的意愿，只是一些因素阻礙了學(xué)生們的表現(xiàn)欲望。93%的學(xué)生在獲取老師的正向評價(jià)

3、后表現(xiàn)欲會(huì)變高，39%的學(xué)生害怕同學(xué)和嘲笑，16%的學(xué)生是因聽不懂老師講授的內(nèi)容而無法回答問題；從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師提問無效、過難、指向不明、評價(jià)不科學(xué)等原因，一定程度上影響了學(xué)生回答問題的積極性基于上述調(diào)查，初步分析發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的原因包括多方面，既有學(xué)生自身的因素也有老師方面的原因。教師方面1.課堂提問缺乏有效性，表現(xiàn)為無效問題過多、提問指向不明、難度過大；2.教學(xué)能力水平亟待提高，教師課堂抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過程思路不清淅，課堂隨意性較強(qiáng)；3.對學(xué)生的評價(jià)過于隨意，缺乏思考與藝術(shù)，不考慮學(xué)生感受；4.沒有給予學(xué)生足夠的尊重，眼里只有少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，無視其他有較強(qiáng)表現(xiàn)欲望的學(xué)生，久

4、而久之就將這批學(xué)生邊緣化。學(xué)生方面1.害怕回答問題錯(cuò)誤會(huì)遭同學(xué)取笑和教師批評；2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)差，不知教師所云，故完全沒有能力表現(xiàn)自已。三、八年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲下降的解決策略基于以上調(diào)查和分析，我們梳理了一些認(rèn)識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)班開展行動(dòng)研究，總結(jié)出以下有助于提高學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、提高師生對話交流的引導(dǎo)策略。（一）教師層面從問卷調(diào)查及課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)人行為對學(xué)生課堂表現(xiàn)欲有重要影響。如果要使每位學(xué)生在課堂上都能自主表達(dá)、善于表現(xiàn)，教師要注重個(gè)人修養(yǎng)，在業(yè)務(wù)上要做到精益求精，同時(shí)要善于與學(xué)生溝通，創(chuàng)新自己的教學(xué)。1.提供公平的表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓成功成為可能“舉不舉手無所謂，反正老師又不會(huì)叫我

5、”，這正是在長時(shí)間得不到公平表現(xiàn)機(jī)會(huì)，不斷被緣化的學(xué)生的心理寫照，要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，就要為學(xué)生提供平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)踐研究過程中，我們確立了一個(gè)確保90%的學(xué)生獲得回答問題或板演機(jī)會(huì)的原則，有目的地針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，力求讓每個(gè)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的行動(dòng)目標(biāo)。為此，我們要求實(shí)驗(yàn)班教師通過對問題的不同設(shè)計(jì)，保證每節(jié)課都要有一定比例的不同層次的學(xué)生獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，初始階段，不管學(xué)生舉不舉手，教師都要按上述要求做，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得成功體驗(yàn)，感受到來自教師的平等關(guān)注，通過一段時(shí)間的培養(yǎng)與觀察發(fā)現(xiàn)，效果還是非常明顯的學(xué)生舉手回應(yīng)教師的人數(shù)在不斷增加。2.精心設(shè)計(jì)問

6、題引領(lǐng)學(xué)生思考通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，在不少課堂中，教師發(fā)出問題信息后，部分學(xué)生會(huì)信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)偏差、困難或根據(jù)現(xiàn)有信息無法作出判斷。俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，因此，要想使課堂呈現(xiàn)出人人思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要做到精心設(shè)置問題，指向要明確，難易要控制，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，努力使每個(gè)問題都有價(jià)值。3.智慧評價(jià)給予學(xué)生安全感、成就感有些學(xué)生之所以越來越不敢表現(xiàn)自已，都緣于某次發(fā)言后老師或同學(xué)對他的評價(jià)，讓他覺得自己失敗，久而久之，這類學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更沉悶。因此，在教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，讓學(xué)生感覺無論自己怎樣回答，只要是在認(rèn)真思考，自己都是

7、“安全”的，都可以體面地坐下去。在評價(jià)過程中切忌嘲笑、諷刺、挖苦。除了課堂中進(jìn)行得當(dāng)?shù)脑u價(jià)之外，還有很多需要注意的細(xì)節(jié)，如老師的儀態(tài)、師生之間微妙的心理暗示等。（二）學(xué)生層面1.增強(qiáng)自信心，樹立正確的評價(jià)觀幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，克服自卑，通過主題班、勵(lì)志書籍和名人故事等，讓學(xué)生自己到書中、名人身上找尋答案，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在公眾場合有意識(shí)地表現(xiàn)自己，從而盡快從愛面子的怪圈和自卑的陰影中走出來。2.養(yǎng)成好學(xué)、愛說的習(xí)慣課堂上經(jīng)常舉手的學(xué)生往往是善于思考、樂于表達(dá)的，而不舉手的學(xué)生往往心不在焉。針對這類學(xué)生，我們在實(shí)驗(yàn)班開展了課前兩分鐘的說話訓(xùn)練，根據(jù)規(guī)則，教師利用課前兩分鐘，進(jìn)行豐富多彩的問答、說話、講故事、話題討論等多種形式的接龍表演，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)表達(dá)自已的觀點(diǎn)，沒有機(jī)會(huì)的學(xué)生在下節(jié)課繼續(xù)接龍，通過將近一年的訓(xùn)練，收效明顯，敢于在