中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)實踐探索

1、    中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)實踐探索    陳燕萍摘要：分層教學(xué)以學(xué)生的個性發(fā)展為主，對不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每一個學(xué)生都能獲得知識、技能。本文從分層教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容入手，重點分析分層教學(xué)法在中學(xué)語文閱讀中的實踐以及如何在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施此方法，期望對于提高中學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)中學(xué)生健康、快樂成長起到參考與借鑒作用。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀；分層教學(xué)國外學(xué)者曾說過，每一個學(xué)生都是不同的、獨一無二的。當(dāng)前新課改背景下，要求教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，根據(jù)不同學(xué)生不同的興趣、愛好、智力水平等因素，在教學(xué)方法上進(jìn)

2、行創(chuàng)新。因此，無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該積極地去探索這種方法，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵1.分層教學(xué)的定義分層教學(xué)是以學(xué)生的個性化差異為基礎(chǔ)，對不同學(xué)生所擁有的不同水平的基礎(chǔ)知識、智力、情感等，按照教學(xué)大綱，在一個班級內(nèi)將這些學(xué)生劃分為不同的層次，針對這些不同層次的學(xué)生，進(jìn)行針對性的教學(xué)、輔導(dǎo)和檢查，讓處在不同知識水平的學(xué)生，可以通過適合自己的學(xué)習(xí)速度和教學(xué)方法提升成績。在施行此方法之前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，了解這些學(xué)生已經(jīng)具備的知識、能力以及各自的特點，并將這些學(xué)生從心理上分為a、b、c等不同層次，從而在進(jìn)行中學(xué)語文閱讀教學(xué)時，根據(jù)這些層次，對學(xué)生進(jìn)行不同的要求，進(jìn)行不

3、同的指導(dǎo)，這與“因材施教”的含義是一樣的 。這種教學(xué)方法與我國當(dāng)前素質(zhì)教育是相符合的，能夠使學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)其主體地位。2.分層教學(xué)的實施原則（1）差異性。每一個學(xué)生在基礎(chǔ)智能、學(xué)習(xí)能力和智力等方面都是有差異的。分層教學(xué)在實際的教學(xué)過程中，必須根據(jù)這些差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)大綱，對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，對不同的學(xué)生制定不同的輔導(dǎo)內(nèi)容，這是分層教學(xué)原則中最為關(guān)鍵的一點。（2）整體性。教學(xué)過程中不能只考慮學(xué)生的個性和差異，也必須兼顧班級內(nèi)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，“因材施教”另一個層面的含義就是使所有的學(xué)生都能獲得知識和技能。因此，教師在實際背課的過程中，必須制定一個

4、防差的對策1。例如將難點進(jìn)行分解，提出能兼顧到大多數(shù)學(xué)生的多個問題等。（3）動態(tài)性。每一個學(xué)生的發(fā)展都是在不斷的進(jìn)行變化的，學(xué)生由于所學(xué)的知識在不斷的進(jìn)步，其教學(xué)目標(biāo)也是在不斷變化的，使得教師對學(xué)生劃分的層次也是在不斷變化的。動態(tài)性反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與課堂教學(xué)之間的對應(yīng)，也有利于學(xué)生向更高的方向去發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。二、分層教學(xué)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐探索1.備課分層閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與課本三者之間相互交流的一個過程，這個過程是交互的。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，學(xué)生要充分發(fā)揮其主體作用。而教師要想使學(xué)生的閱讀能力不斷的提高，就必須對每個學(xué)生的特點了如指掌，這就

5、需要教師去認(rèn)真?zhèn)湔n，教師在備課中要以學(xué)生和課本為主要內(nèi)容。首先對學(xué)生了如指掌，這是分層教學(xué)得以順利實行的基礎(chǔ)，分層并不是學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行區(qū)分，而是根據(jù)學(xué)生的特點、態(tài)度、能力等方面。在實際的閱讀教學(xué)中，教師可以將那些閱讀面寬、能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為a類，把那些智力較好，在教師的引導(dǎo)下就能順利地完成閱讀任務(wù)的學(xué)生劃分為b類，對于那些上課不認(rèn)真聽講，回答不出問題、作文水平差的學(xué)生劃分為c類。然后將他們進(jìn)行組合排座，以使他們在閱讀過程中能夠互相交流、互相幫助，彼此之間取長補(bǔ)短，共同提高。其次，制定合理的目標(biāo)。一是引導(dǎo)學(xué)生多讀現(xiàn)代文，掌握例句在文中的意思，更好地把握和理解文章的思想、思路；二是傳授學(xué)生朗讀的技

6、巧，使學(xué)生能夠流利的朗讀課文，并且背誦經(jīng)典片斷；三是使學(xué)生形成語言感知能力，能夠在閱讀的過程中進(jìn)行自主的感悟。最后，提出問題。閱讀的過程就是教師不斷提出問題，學(xué)生不斷去解答，使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮學(xué)生在閱讀思維上的能力。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多種多樣的問題，這些問題的設(shè)計要與學(xué)生的發(fā)展區(qū)相接近，設(shè)計問題的原則要從基礎(chǔ)分析提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。2.上課分層閱讀教學(xué)和分層教學(xué)都必須以課堂為依托，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，對學(xué)生的思維、理解力以及創(chuàng)新能力的提高是至關(guān)重要的。在閱讀課堂上，教師不但要根據(jù)學(xué)生的不同層面，提出多種多樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷的去創(chuàng)新、不

7、斷地提出新的其它題目，就是讓學(xué)生不但能知道“是什么”，還要使學(xué)生會提出“為什么”。另外，在語文閱讀教學(xué)過程中，分層教學(xué)的另一個重要內(nèi)容就是任務(wù)分解，就是教師在布置學(xué)習(xí)目標(biāo)后，將學(xué)生分為不同的小組，每個小組中的c類學(xué)生負(fù)責(zé)回答一些簡單的基礎(chǔ)性問題，比如生詞、生字查閱等，理解文章思想、內(nèi)容的問題分給b類學(xué)生，而最難的對文章進(jìn)行感悟類的問題則分給a類學(xué)生2。在教師的引導(dǎo)下，使每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，自己去努力完成各自的任務(wù)，從而使每個學(xué)生都能獲得成就感，并有利于形成團(tuán)隊意識。3.分層作業(yè)作業(yè)對于學(xué)生來說也是非常重要的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，它是對課堂所學(xué)知識的回顧、鞏固。傳統(tǒng)的教師對每個學(xué)生布置的作業(yè)是沒有任

8、何區(qū)別的，這種布置作業(yè)的方式不考慮學(xué)生之間不同的特點，使學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力不能得到充分展示。因此，教師在布置語文作業(yè)時，盡量要讓每一個學(xué)生都有一個可以創(chuàng)新、創(chuàng)造的機(jī)會。教師可以將語文閱讀知識的作業(yè)分為三種，一種是掌握基礎(chǔ)知識，包括生字、生詞，句子等，一種是綜合性作業(yè)，比如對文章內(nèi)容的理解，作者的情感等，還有一種是拓展類作業(yè)，就是對課文進(jìn)行感悟或者模擬寫作。三、結(jié)語分層教學(xué)是以教育的本質(zhì)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的差異作為教學(xué)主要內(nèi)容，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)語文的思維能力也得到持續(xù)的提升。因此，分層教學(xué)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用，要從教師備課入手，以學(xué)生和課文為主體，設(shè)計出不同的問題，針對學(xué)生的不同情況布置不同的作業(yè)，使得學(xué)生能夠不斷的積極思考、不斷地擴(kuò)大自己的知識面?？傊謱咏虒W(xué)就是要尊重學(xué)生的個性，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，真正地做到“因材施教”。參考文獻(xiàn)：