(完整word版)自我效能感與教師專業(yè)發(fā)展(word文檔良心出品)

1、自我效能感與教師專業(yè)發(fā)展 自我效能感是人類行為的強(qiáng)大力量，控制和調(diào) 節(jié)人們的行為，也是影響教師教學(xué)科研水平提高的重 要因素。自我效能感能夠有效地幫助教師更好的發(fā)現(xiàn) 自我、認(rèn)識(shí)自我。分析自我效能感，探討其對(duì)教師教 學(xué)科研活動(dòng)的影響，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。自我效 能感理論源于班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于 自我能力的知覺(jué)和判斷，它在控制和調(diào)節(jié)個(gè)體行為方 面具有不可估量的價(jià)值。教師的自我效能感是指教師 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育的理解、對(duì)自己影響學(xué)生的行為和成 績(jī)進(jìn)行判斷，確信自己能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí) 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信念。鑒于其在自我調(diào)節(jié)中的重要地位, 自我效能感在教育領(lǐng)域中也受到了普遍重視。 教師自我

2、效能感的影響 影響教師的目標(biāo)選擇教師專業(yè)的順利發(fā)展與教 師的目標(biāo)選擇密切相關(guān)。目標(biāo)選擇是教師對(duì)自身職業(yè) 的投入程度和對(duì)教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的、是否 忠于職守的方向標(biāo)。目標(biāo)選擇作為一種持久的職業(yè)態(tài) 度，直接影響著教師教學(xué)工作的熱情和工作的創(chuàng)造性， 進(jìn)而激發(fā)教師主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯的積極性。然而，教 師自我效能感則能夠提高教師的選擇方向，減少教師 職業(yè)倦怠，增加教師職業(yè)幸福感，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 同時(shí)，這種目標(biāo)的確立，也將會(huì)影響到今后的行為方 式和行為的堅(jiān)持性。自我效能感高的教師就會(huì)勇于承 擔(dān)那些具有挑戰(zhàn)性的工作，確定較高的工作目標(biāo)。 影響教師面對(duì)困難時(shí)的信念教師的專業(yè)知識(shí)和 能力只有在教育信念的引

3、導(dǎo)下才能發(fā)揮出它應(yīng)有的功 效。自我效能感較高的教師，對(duì)自身的教育能力充滿 自信，具有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，即使遇到困難，也能堅(jiān) 持不懈地積極尋找克服困難的方法以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，會(huì)取 得較好的教學(xué)效果。自我效能感低的老師則會(huì)將工作 中的失誤用不可控制的客觀因素來(lái)解釋暫時(shí)的失敗， 其結(jié)果將更大程度地影響到今后的行為。 影響教師進(jìn)行教育工作時(shí)的心理狀態(tài)健康的心 理對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展及專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作 用。它是在過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是愉快體驗(yàn)積累的 基礎(chǔ)上形成的使人樂(lè)于積極而持久的去接觸、認(rèn)識(shí)某 一新任務(wù)的一種意識(shí)傾向。教師自我效能感越高，他 們的心理健康程度越高，心理調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。而好的 結(jié)果又能起到強(qiáng)化

4、作用，促進(jìn)自我效能感的提高。能 力和興趣相互影響，相互促進(jìn)，進(jìn)而形成良性循環(huán)。 健康的心理是人們從事一切活動(dòng)的前提，是確保教師 專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。 提高教師自我效能感的途徑 班杜拉認(rèn)為，自我效能感不是天生的，它是個(gè)體 對(duì)自己與環(huán)境發(fā)生相互作用的效驗(yàn)性的一種主觀判 斷。因此，在教育實(shí)踐中，教師要培養(yǎng)和完善自我， 不斷提高自我效能感，使其與自我主體意識(shí)的覺(jué)醒形 成良性遞進(jìn)，在實(shí)踐中，應(yīng)重視以下幾方面： 獲得經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能感 成功的經(jīng)驗(yàn)是提高自 我效能感的最重要、最基本的途徑，而失敗與挫折則 會(huì)削弱自我效能感。經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響往往取 決于先前已經(jīng)形成的自我效能感的性質(zhì)和強(qiáng)度。因此, 在研究的

5、起步階段，教師目標(biāo)要切合實(shí)際、期望值不 宜過(guò)高，要量力而行、不要急于求成。其次，通過(guò)觀 察其他人的行為而產(chǎn)生替代性經(jīng)驗(yàn)，也影響教師的自 我效能感?？吹脚c自己能力不相上下的同行取得成功， 教師就會(huì)增強(qiáng)自己的信心；反之，看到與自己水平相 近的同行失敗，就會(huì)覺(jué)得自己成功的希望也不大，降 低自我效能感。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在校內(nèi)樹立科研典 型，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)，并營(yíng)造濃厚的科研氛圍，使教師 通過(guò)榜樣引路，模仿學(xué)習(xí)，形成積極的自我效能感。 樹立正確的職業(yè)意識(shí) 教師的職業(yè)意識(shí)對(duì)自我效 能感的形成有著重要的影響。教師工作是一種價(jià)值引 領(lǐng)工作，是人類靈魂的工程師。教師只有充分認(rèn)識(shí)教 育職業(yè)的神圣性，才能確立科學(xué)的現(xiàn)代

6、教育理念，不 斷地完善自己。即使遇到困難，仍會(huì)堅(jiān)持自己的職業(yè) 信念，排除干擾。同時(shí)，時(shí)代給我國(guó)的教育提出了一 個(gè)又一個(gè)全新的課題，教育思想、教學(xué)模式等都在變 化，作為新時(shí)期的教師，必須具備吸引學(xué)生的人格魅 力，不斷完善和升華精神境界，樹立正確的職業(yè)意識(shí)， 提高自我效能感。 建設(shè)健康心理，強(qiáng)化自我效能 教師應(yīng)注重提高心 理健康狀況，逐漸養(yǎng)成良好的性格，自覺(jué)克服不良心 理，消除不良情緒，經(jīng)常反思自己的不良心理，學(xué)會(huì) 給自己減壓，學(xué)會(huì)寬容學(xué)生。這樣，就可以使自己逐 漸形成健康的心理，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行有 效的心理自我調(diào)節(jié)。 教師自我效能感的提高，能夠使教師準(zhǔn)確的選擇 自我完善的目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷矯正自己的方向，滿 足發(fā)展需要；能夠使教師在努力過(guò)程中，對(duì)待挫折和 打擊，尤其是面對(duì)挑戰(zhàn)性或帶有革新性質(zhì)的創(chuàng)造活動(dòng)， 能夠?qū)⑵渥陨頋摬氐淖吭街帤鈩?shì)磅礴的激發(fā)出來(lái)， 從而獲得自信，促進(jìn)自我發(fā)展；能夠使教師在發(fā)展完 善自我過(guò)程中，以積極樂(lè)觀的心情，情緒飽滿地、更 加主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的方法，對(duì)反饋信息更加積 極地進(jìn)行加工整理，豐富和完善自己，從而獲得更大 的成功。 參考文獻(xiàn) 11 班杜拉著. .謬小春等譯 . .自我效能感控制的實(shí)施 M. M. 華東師范大學(xué)出版社， 20032003 22