教育心理學試題及答案匯總

1、教育心理學新為終考期末復習試題一、單選題1. 被譽為 “教育心理學之父 ”的是： AA. 桑代克B. 馮特C. 班杜拉D. 華生2. 西方教育心理學初創(chuàng)時期是： C世紀初世紀中葉世紀末 -20 世紀初世紀中葉3. 教育心理學的研究方法中，量的研究方法不包括哪種？ DA. 實驗法B. 問卷調查法C. 測驗法D. 文件分析法4. 關于教育心理學研究方法中以下哪種說法不正確？ BA. 實驗室實驗的優(yōu)點是采用精密的實驗儀器。B .觀察法的優(yōu)點是可以確定變量之間的因果關系。C. 自然實驗法的優(yōu)點是將真實的自然環(huán)境與實驗條件的控制結合。D. 在運用實驗法時，在正式實驗前，可進行小樣本初試，如有不妥，可進一

2、步修改實驗設計。5. 以下哪項不屬于測驗法的優(yōu)點？BA. 施測簡便B. 客觀真實性容易受到被試回答問題時的主觀性的影響C .資料易于整理和統(tǒng)計分析D. 所得資料比較真實可靠6. 以下哪種方法比較適合進行特例研究。 AA. 個案研究法B. 測驗法C. 教育經驗總結法D. 實驗法7. “一兩的遺傳勝過一頓的教育 ”是哪位心理學家的觀點。 DA. 英國心理學家高爾頓B. 美國心理學家華生C .德國心理學家斯騰D. 美國心理學家霍爾8. 自我意識發(fā)展的重要標志是：BA. 自我中心B. 自我評價C. 自我體驗D. 自我調控9. 根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，當兒童的思維具有符號性和邏輯性特征，克服了思維

3、的自我中心性，并達到 了思維的守恒，他的思維處于哪個階段？ AA. 具體運算階段B. 前運算階段C. 形式運算階段D. 感知運動階段10. 場依存型的學生對客觀事物的判斷常以哪種線索為依據(jù)CA. 內外B. 內部C. 外部D. 以上都不對11. 學生的心理發(fā)展不包括以下哪種發(fā)展。DA. 認知B. 情感C. 社會性D. 興趣12. 認為學習是刺激 -反應的聯(lián)結的心理學家是： AA. 桑代克B. 華生C. 斯金納D. 班杜拉13. 行為主義學習理論的代表人物有： AA. 桑代克B. 奧蘇貝爾C. 維果斯基D. 布魯納14. 班杜拉認為，人類學習的實質是： AA. 觀察學習B .模仿學習C .強化學習

4、D. 直接學習15. 哪種強化是觀察者不直接受到，而看到榜樣受到強化，從而改變了自己的行為動機BA. 直接強化B. 替代強化C .間接強化D. 模仿強化16. 按照布魯姆等人的認知教育目標分類，代表著最高水平的認知學習目標是：DA. 知識B. 領會C. 運用D. 評價17. 下列屬于程序性知識的是： AA. 游泳B. 持有的 “生命在于運動 ”的觀點C .知道中華人民共和國的首都是北京D. 有效記憶的方法18. 人們常說 : “三歲看大，七歲看老 ”，這句話反映出了人格的： BA. 社會性B. 穩(wěn)定性C. 整體性D. 獨特性19. 陳述性知識的表征方式之一是： CA. 產生式B. 概念C. 命

5、題D. 原理20. 根據(jù)認知心理學家安德森的看法，學生在進行分數(shù)除法的運算時所表現(xiàn)出的是：DA. 觀念性知識B. 策略性知識C. 陳述性知識D. 程序性知識21. 以下不屬于動作技能的有： AA. 想象B. 書寫C. 體操D. 舞蹈22. 關于促進程序性知識學習的說法中，不正確的有：BA. 不同的程序性知識，練習時所需問題的類型不同B. 練習越快越好C. 分散練習優(yōu)于集中練習D. 練習要盡可能多樣化23. 關于動作技能，以下哪種說法不正確。CA. 動作技能是一種有目的的有意識的活動能力B. 動作并不是運動技能C. 眨眼屬于動作技能D. 個體越是能經濟、合理有效地利用身體動作完成任務，其動作技能

6、水平就越高24 關于動作技能和智力技能的關系，以下說法錯誤的有： DA. 二者的活動對象不同B. 智力技能是動作技能的支配者和調節(jié)者C. 復雜的動作技能往往包含認知成分D. 智力技能是動作技能形成的最初依據(jù)25. 動作技能的形成可以分為四個階段，以下哪個不正確：AA. 原型定向B. 認知C. 分解D. 聯(lián)系定位26. 以下關于動作技能的培養(yǎng)，錯誤的是：BA. 了解動作技能形成的特征B. 加強學生的言語表達訓練C .理解任務的性質和情境D. 示范與講解27. 加里培林把智力技能的形成劃分為五個階段，以下哪個不屬于這五個階段。CA. 活動的定向B. 物質活動或物質化活動C. 自動化D. 出聲的外部

7、言語活動28. 元認知知識不包括以下哪種DA. 關于人的知識B. 關于任務的知識C. 關于策略的知識D. 關于元認知體驗的知識29. 關于學習策略的說法，錯誤的是：AA. 學習策略只有內隱的。B. 凡是有助于提高學習質量的程序、規(guī)則的都屬于學習策略范疇C. 學習策略是會不會學習的主要標志D. 學習策略可以通過教學來發(fā)展30. 學生學習漢語拼音對有些英語字母語音的學習產生影響，這種現(xiàn)象屬于學習的BA. 理解B. 遷移C. 應用D. 定勢31. 數(shù)學中學到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問題的解決，這屬于CA. 順向遷移B. 負遷移C. 正遷移D. 逆向遷移32. 羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因

8、為二者之間有共同的成分，該觀點屬于DA. 概括說B. 三維遷移理論C .關系轉換說D. 相同要素說33. 下列項目中敘述錯誤的是AA. 復述主要是死記硬背B. 勾畫、眉批和做筆記是一種認知策略C. 不同學科所要求的學習策略可能會不同D. 學習策略不是一般意義上的“教”就能教會的下列哪個是34. 奧蘇伯爾認為， 學習遷移是原有認知結構與新學習知識的相互作用， 影響學習遷移的關鍵因素中， 不正確的 BA. 穩(wěn)定性B. 系統(tǒng)性C. 可辨別性D. 可利用性35. 在問題解決過程中，有時會出現(xiàn)“恍然大悟 ”或“豁然開朗 ”的情況，這一現(xiàn)象可以用以下哪個來解釋。A. 心理定勢B. 遷移C. 醞釀效應D.

9、功能固著二、多選題1. 教育心理學的研究對象是： BCA. 人的心理活動規(guī)律B. 學生學習C. 教師教學D. 人與動物的心理現(xiàn)象2. 先天遺傳論的代表人物有：CDA. 斯金納B. 華生C. 高爾頓D. 霍爾3. 皮亞杰認為兒童心理的發(fā)展是通過動作所獲得的對客體的適應而實現(xiàn)的，適應的本質在于主體取得自身與環(huán)境 之間的平衡，達到平衡的途徑有： ADA. 同化B. 理解C. 認知D. 順應4. 根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，當兒童處于具體運算階段，他的思維具有哪些特征，克服了思維的自我中心 性，并達到了思維的守恒。 ACA. 符號性B. 具體性C. 邏輯性D. 運算性5. 布盧姆的教學目標分類包含的

10、內容有：ACDA. 認知領域的學習B. 智力技能領域的學習C. 動作技能領域的學習D. 情感領域的學習6. 以下關于學生學習特點的說法，正確的有：BCDA. 以學習人類直接經驗為主B. 以系統(tǒng)學習人類的間接知識經驗為主C .教師指導下進行的D. 促進學生全面發(fā)展的過程7. 布魯納認為每一個知識的學習都要經過哪幾個過程。ABDA. 獲得B. 轉化C. 認知D. 評價8. 促進陳述性知識學習的條件有： ABCA. 把握好課堂教學的速度B. 使用表象C .使用類比D. 掌握練習的程度9. 原理學習的基本方式有： BCA. 概 -規(guī)法B. 例 -規(guī)法C. 規(guī)-例法D. 規(guī)-概法10. 程序教學可以按照

11、教材的編排方法分為：BDA. 階梯式程序B. 直線式程序C. 螺旋式程序D. 分支式程序11. 關于智力技能的培養(yǎng)，說法正確的有：ADA. 形成條件化知識B. 促進命題知識的自動化C. 不斷示范D. 科學練習12. 自我調節(jié)學習是一個循環(huán)過程，包括哪些階段。BCDA. 自我認知B. 目標設置與策略計劃C. 策略執(zhí)行與監(jiān)控D. 策略結果的監(jiān)控13. 教師心理健康的標準有： ABDA. 良好的人際關系B. 積極樂觀的情緒狀態(tài)C. 較好的教學組織能力D. 愉快地接受自己的職業(yè)角色14. 關于教師的威信，說法正確的有： ABCA. 教師威信即指教師在學生心目中的地位。B. 教師威信一旦形成，就會對學生

12、的心理和行為產生重要的影響作用。C. 教師威信一旦形成，并不是一成不變的。D. 教師威信的形成，主要是客觀條件作用的結果。15. 教師在教學中應該具有哪些教學能力 ABCDA. 把握教學過程的能力B. 教學監(jiān)控能力C. 教學組織能力D. 教學反思能力16. 在教學目標上，馬杰提出行為目標有3 個要素： BCDA. 對象的認知程度B. 可接受的行為標準C .可觀察的行為D. 行為發(fā)生的條件17. 下列選項中，屬于內部歸因的是： ABA. 能力B. 努力C. 運氣D. 任務難度18. 下列選項中屬于內部的學習動機有：BCA. 通過好成績尋求較高的社會地位B. 要求了解和掌握新知識C .力求解決某一

13、問題ADD. 努力贏得老師的表揚19. 在運用行為強化法對兒童進行道德行為訓練時，一般的強化手段有：A. 正強化B. 榜樣示范C. 小組討論D. 負強化20. 根據(jù)科爾伯格的觀點，下列哪些說法正確。ADA. 在前習俗水平，個體著眼于行為的具體結果與自身的利害關系。B. 在習俗水平，個體認識到法律的人為性，并考慮全人類的正義和個人尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原 則。C. 在后習俗水平，個人開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。D. 在后習俗水平，對是非善惡的判斷有獨立的價值標準，思想超越了現(xiàn)實道德規(guī)范的約束。21. 增強學生的自我效能感的方法有： ABCDA. 讓學生更多地體驗到成功

14、B. 為學生提供適當?shù)陌駱覥 .恰當?shù)剡\用外部強化D. 使學生學會自我強化22. 關于動機的說法，正確的有： BCDA. 動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的外部狀態(tài)。B. 動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。C .一般來說，動機對學習有促進作用。D. 動機水平與學習效率之間的關系并不是簡單的直線關系。23. 連續(xù)失敗的體驗會使學生產生無力感，可以采取哪些措施來防治或消除學生的無力感。BDA. 更多體驗到成功B. 消除學校中的 “不可控狀況 ”C .教師更多地鼓勵學生D. 防止學生產生 “結果不可控 ”的認知三、判斷題1. 教育心理學是一門基礎理論學科。X2. 馮特于1879年在德國的萊比

15、錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室，標志著教育心理學的誕生。X3. 觀察法的優(yōu)點之一是觀察所得到的材料是真實的、符合實際的。4. 中學生的思維以具體形象思維為主。X5. 在個體心理發(fā)展的觀點上，華生強調環(huán)境對人的發(fā)展的作用。6. 在斯金納看來，消極強化就是懲罰。X7. 皮亞杰的三座山實驗說明了具體運算階段兒童思維的自我中心性。X8. 學生智力差異主要表現(xiàn)在三方面：智力類型差異、智力發(fā)展水平差異、智力表現(xiàn)早晚的差異。9. 班杜拉的社會學習理論認為人類學習的實質應當是操作性學習。 X10. 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。11. 建構主義學習論對當前教育實踐的啟示之一

16、是教師要尊重學習者，無條件地接受學生。 X12. 按照安德森的觀點，程序性知識以產生式來表征。13. 促進概念學習，要給學生提供概念范例。 14. 原理學習中，例-規(guī)法指先呈現(xiàn)要學習的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。X15. 陳述性知識的學習過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡中的有關命題聯(lián)系起來，在這一過程中， 學習者要對信息進行精加工和組織。 16. 程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程。17. 促進陳述性知識學習的一般條件不適合程序性知識的學習。X18. 從動作是否連貫的維度，可將動作技能分為內循環(huán)技能和外循環(huán)技能。X19. 在動作技能的練習中會出現(xiàn) “高原現(xiàn)象 ”，可以通過改善

17、練習方法和練習環(huán)境加以克服。 20. 智力技能培養(yǎng)的策略之一是形成條件化知識。21. 動作技能與智力技能的活動的對象不同。動作技能的活動的對象是外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，而智力技能的活動對象是頭腦中的映像。 22. 學生元認知發(fā)展是從自控到他控。X23. 現(xiàn)代心理學的研究表明，學習策略是可以通過教學來培養(yǎng)和改善的。24. 定勢對遷移的影響有兩種：促進和阻礙。 25. 在小學低年級識字教學中，采用編制歌訣的方法來幫助學生記憶，這屬于復述策略。X26. 學習材料之間的共同要素越多，遷移就越容易。27. 幾何證明中的反證法實際就是手段 一目的分析法。X28. 問題解決具有問題情境性、目標指向性、

18、認知操作性等三個特點。29. 根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點，兒童僅把成年人的要求當作道德判斷的標準處于前習俗水平。30. 道德品質的基礎是道德動機。X31. 原型啟發(fā)有助于問題解決。32. 吉爾福特認為發(fā)散性思維主要有三個基本特征：流暢性、變通性、獨特性。33. 教師威信形成的決定性因素是教師本身的素質。34. 加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略和動作技能四種。 X35. 根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點， 當兒童為了得到家長的獎勵而去做家務時，這名兒童的道德發(fā)展水平處在習俗水平。 36. 根據(jù)學習活動的目標可以把學習動機分為內在動機和外來動機。四、填空題1. 用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解

19、釋試誤學習現(xiàn)象的心理學家是（桑代克）2. 根據(jù)實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和（自然實驗法）3. （測驗法）是指運用某種測驗測量人的某種心理現(xiàn)象，使之數(shù)量化并加以研究的方法。4. 根據(jù)某一特定的要求，向被調查者提出有關問題，讓其回答，了解某一心理活動的發(fā)生及其條件，從而了解這 一心理活動的方法是（調查法）5 .通常所說的 “舉一反三 ”指的是（順向）遷移6. 在練習的基礎上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調任務的能力是（動作技能）7. 在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)是（心理定勢）8. 人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷是（自我效能感）9.

20、 學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程， 這種學習是（學習策略）10. 根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價 值的產品的品質，這一個心理現(xiàn)象是（創(chuàng)造性）11. 在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。這是（學習遷移）12. 當一個人熟悉了一種物體的某種功能時， 就很難看出該物體的其他功能的心理特點。這一心理現(xiàn)象是 （功能固著）13. 學生能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平

21、之間的區(qū)域，稱為（最近發(fā)展區(qū)）14. 人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式，稱為（認知方式），也稱認知風格。15. 皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：（感知運動階段）、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。16. 程序性知識的獲得過程主要由三個階段構成：陳述性階段、程序化階段、（自動化階段）17. 教育心理學常用的質的研究方法有：觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經驗總結法和（文件分析法）18. 學生的高級情感包括道德感、理智感和（美感）19. 主體對其自身的認識，是其社會性和個性發(fā)展的重要方面。這種心理現(xiàn)象是（自我意識）20. 遺傳決定論強調（遺傳）在心理發(fā)展中的作用。21. （消極）強化是由于某個刺激的排除而加強了某個操作反應發(fā)生概率的作用。22. 人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程，稱為（學習）23. 班杜拉將觀察學習分為四個過程：注意過程、保持過程、復制過程和（動機過程）24. 奧蘇伯爾認為有意義學習的實質就是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為