淺談初中數(shù)學課堂教學藝術

1、淺談初中數(shù)學課堂教學藝術山西省朔州市山陰縣玉井中心校王振國一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術.不是藝術；刻意學習的藝術， 不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時。才是教學藝術臻于成熟之 日。”課堂教學是提高教學質量的關鍵。掌握課堂教學藝術是教師工作的高級境 界，是教師孜孜不倦的追求。教學藝術是最廣博、最復雜的藝術；是一種獨特的 表演藝術。它是教師嫻熟地運用教學技能技巧，按照教育規(guī)律和學牛認知規(guī)律進 行的一種創(chuàng)造性的教學實踐活動，實質就是教師利用有效的方法組織學牛將所學 知識內化為學牛知識的技巧，并能舉一反三、觸類旁通，面向社會、面向現(xiàn)代化 的教學藝術。真正地嘗試教學藝術，能達到課堂

2、教學的優(yōu)化，即在有限的時間內， 減少人力物力的投入，能最大限度地發(fā)揮學牛的潛能、為學生的終生發(fā)展奠基取 得理想的、較大的教學效果。其藝術性源于教師們豐厚的文化底蘊，源于他們出 色的創(chuàng)造才能。體現(xiàn)在教師熟練地運用綜合的教學技能、技巧、按照科學的規(guī)律 和美的規(guī)律，創(chuàng)造性的演譯知識發(fā)生、發(fā)展、形成及運用的過程。數(shù)學課堂教學 的藝術永無止境，需要我們不懈追求。一、教學藝術具備的特點教學藝術主要運用牛動、鮮明、具休的形象來達到教學目的；情感既是教學 的目標，乂是教學的手段，藝術性教學要運用情感手法來達到教學目的，貫穿教 學的各個方面或環(huán)節(jié)中；教學藝術中的靈活性，主要表現(xiàn)在處理教學中產生的突 發(fā)性問題上，

3、這常常出自學牛意外的提問，對于這些問題的恰當而迅速的回答, 就是一種即興發(fā)揮；教學藝術的娛樂性不是為了消遣，而是寓教育于娛樂之中, 在娛樂之中達到教育教學的目的。這些都是教學藝術的突出特點。成熟的教學藝 術一般都是個性化的，形成個人所獨有的風格，它是教學藝術一般性，在教學上 的典型表現(xiàn)或某種傾向。教學的藝術性與創(chuàng)造性是密不可分的，從教學藝術的木 質和內涵來看，教學藝術木身包含著創(chuàng)造性；教學藝術的魅力，是指在教學過程 中，由教師的教學工作而啟迪學生內在的一種強大、持久的教學吸引力，是教學 科學性、藝術性的集中體現(xiàn)，是對教學的一種理想追求。教學藝術的各種特點是 辯證統(tǒng)一的，它們綜合在一起反映了教學

4、藝術的內在本質。由此可見，教學中生動、鮮明、具體的形象，是充滿情感的，具有靈活性、 創(chuàng)造性和娛樂性，往往能形成個人的教學風格，達到魅力四射的效果。二、初中數(shù)學課堂教學中的“四激”藝術常見有的課堂，一些數(shù)學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際, 過多地強調生活來源，其結果既浪費了寶貴吋間，又妨礙了學生對數(shù)學知識的真 正理解。九激情課堂教學中，教師的角色心理就必須適應教師與學生、學生與學生之間的多 邊關系，要創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生求知欲，師生關系就必 須架設在有充沛的感情之上，全身心地投入，真正地進入角色?！叭朔遣菽荆?若無情”。但要讓學生有激情，這就是藝術，教師要動情，

5、強烈的感情才會使學 生受到感染，開啟學生感情的門扉。激發(fā)學生“情商”，開發(fā)“智商”。教師在課 堂教學中的行為要動情感人，每一動作做到恰到好處。教師在上課吋激情高，語 言簡潔文明，生動形象，富有啟發(fā)性、教育性和感染力；掌握語言技巧、抑揚頓 挫，說普通話，語言規(guī)范。在課堂上，語言手段和非語言手段同時使用（如表情、 姿態(tài)、手勢），適吋能起到畫龍點晴的作用。根據教學內容、知識信息輸出和反饋，正確控制和調節(jié)自己的語言和非語言手段, 能激發(fā)學生情趣。2 激趣“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生興趣是數(shù)學課堂教學藝術之一。所謂興趣 一般是指個體積極探索某種事物的認識傾向，它使人對該事物予以優(yōu)先的注意, 并具有向往

6、的心情。我們不難發(fā)現(xiàn)，兒童能夠順利地完成作業(yè)或活動，往往是他 在這方面能力較強的表現(xiàn)，也是他感興趣和愛好的表現(xiàn)；反之亦然，可見學生的 能力的發(fā)展和興趣緊緊相關的。因此，興趣是學習的先導，它是開發(fā)人的潛能的 有效手段。課堂教學要營造一個“趣”的氛圍，那么在各課吋精心鉆研教材，導 入新課時，應有充滿情趣的新課導入，營造一個生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍， 自始至終吸收住學生，使學生在愉悅的情境中高效地學習，這就是教學藝術。如 在上課時，窗外球場上有一場球賽，要把學生的注意力吸收住，這就要一定藝術。3 激思英國教育家愛德華?德波諾認為：“教育就是教人思維”。課堂教學中抓住垂 點、突出重點、突破難點，要

7、充分發(fā)揮學生主體作用，教師就需要啟發(fā)學生積極 思維、主動獲取知識和能力，就是課堂教學藝術。思維的藝術是課堂教學的重要 組成部分，教師需“一法為主、多法相助”啟發(fā)學生思維，促進學生智力的發(fā)展。 愛因斯坦說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而 不應當把獲得專業(yè)知識放在首位”。課堂教學中先提出嘗試問題，就是為了激發(fā) 學生思維。設疑求思、以疑促思、思則解疑。鼓勵學生大膽嘗試，犬膽向教師提 出問題，主動向教師質疑問難。案例：在學習一元二次方程根與系數(shù)的關系 時，采用提出問題、巧布懸念，先出示小黑板：弟弟解一元二次方程，x2-15x-100=0 得岀兩個根，xl=20, x2=5,

8、姐姐走過來剛看一眼就說，你做錯了，姐姐是怎樣 看出來的，有的學生脫口而出：驗根，姐姐是在一瞬間做岀判斷的，不可能是利 用代入原方程的方法，當老師講完一元二次方程根與系數(shù)的關系韋達定理后, 重新岀示小黑板，讓學生再次考慮課前提出的問題，學生恍然犬悟，齊答是利用 韋達定理。這種回應法的教學藝術就能使學生豁然開朗，頓開茅塞。同吋有種 思路遙遙，驚冋起點的喜悅感。4.激活課堂教學中，師生雙邊關系要活，充滿“活”的課堂，這也是課堂教學藝術。 教師在教學過程中，備的課要“活”且要上得“活”，充分培養(yǎng)學生的自學能力、 主張合作學習，通過討論、又要注重獨立思考；充分發(fā)揮學生主體作用，又要注 重教師的主導作用；既要生動活潑又要嚴格要求。課堂教學中讓學生小結有什么 收獲，有什么不同的見解。讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，課堂教 學顯得生動活潑。常聽到有人批評我們的課堂，有“溫度”無“深度”。課堂上學生“小臉通 紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓 人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅?？傊?，課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主動性，發(fā)展學生的智力，創(chuàng)造力和獨 立獲取知識的能力，以適應社會發(fā)展的