關于提高初中生數(shù)學思維能力的探討

1、    關于提高初中生數(shù)學思維能力的探討    傅堅武摘 要：初中數(shù)學教學過程中，可借助適當舉措，培養(yǎng)學生思維能力。借助初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生思維能力，要在師生關系、教師觀念、課堂引導、課堂思考等不同的層面施加不同舉措，以幫助和引導學生在課堂教學過程中養(yǎng)成良好的思維培養(yǎng)習慣，進而提升自身思維能力。這也是初中數(shù)學教學對學生思維能力培養(yǎng)有效性的重要保障。關鍵詞：初中數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)策略初中數(shù)學教學對于學生思維能力的培養(yǎng)有著重要作用，這點毋庸置疑。那么，如何借助初中數(shù)學教學更好地培養(yǎng)學生的思維能力？這一直是學界廣為關注的問題。但是，當前有關這一方面的研究，很

2、少聚焦于成熟案例，進行適切性分析。因此，本研究從策略角度出發(fā)，結合相關教學案例，尋求在初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生思維能力。一、密切關系，奠定基礎師生關系，不僅僅對于課堂教學效果有著重要影響，更是從較高程度上直接影響著學生在課堂教學過程中的參與度。良好的師生關系，學生樂于交流、樂于討論、樂于參與，不良的師生關系，學生容易處于被管理的氛圍之下，學習欲望和參與意愿都會在不同程度上降低，進而影響初中數(shù)學教學效果，學生思維能力培養(yǎng)更是無從談起。因此，要想借助初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生思維能力，必須建立密切的師生關系，營造融洽的課堂氛圍，讓師生在平等對話、平等交流、平等合作中開展“教”與“學”，增強學生思維活躍

3、程度，為學生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。例如，在教學“認識不等式”這一課時，我就借助良好的師生關系，有效開展了教學活動。在教學過程中，我對不等關系知識回顧、不等式概念引入和講解等不同的環(huán)節(jié)，都是采取和學生商量、討論、一同學習的方式，建立了和諧、親密、平等的師生關系，我們熱切研討、平等交流，學生的積極性和主動性得到發(fā)揮，并且學生覺得受到尊重，很愿意參與到課堂中，思維活躍程度得到較大幅度提升，整個教學獲得了理想效果，學生思維能力更是得到一定鍛煉。二、轉變觀念，注重操作在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學理念中，教師往往認為在初中數(shù)學教學中，只有理論教學是“王道”，學生只有掌握了公式、學會了公理，才能學好初中數(shù)學，對于學

4、生動手操作從不重視，甚至認為那是“耽誤時間”，這一理念嚴重影響了學生操作能力的提升。但是，學生操作能力，不僅僅影響著學生對知識點的學習，更是直接影響著學生思維能力的完整和成熟程度。因此，在初中數(shù)學教學中重視學生動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生在實際操作中加深對知識點的理解和掌握，才可提升學生思維能力。我先前也認為學生動手操作能力的培養(yǎng)不重要，但是隨著教學實踐的日漸深入，加上對相關專業(yè)理論的學習和體悟，我糾正了自身的這一理念，充分認識到了學生動手操作能力培養(yǎng)對學生思維能力培養(yǎng)的重要意義。因此，在我的教學中，我經(jīng)常會采取舉措培養(yǎng)學生動手操作能力。例如，在教學“角的大小比較”這一課時，我就要求學生自行拿出

5、手中現(xiàn)有的、帶有角度的用具，如鉛筆盒、尺子等，對其角度進行對比，從直觀上觀察不同角度，大膽預測其大小。學生通過這一觀察，對角度大小有了較為形象的視覺認識。這時，我?guī)ьI學生一起學習了教材中的相關知識點，學生如魚得水，學會了如何比較角的大小。三、善于引導，強化分析在初中數(shù)學教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：學生對知識點記憶很好，但到具體應用中，卻表現(xiàn)不佳，錯誤較多。這一現(xiàn)象的根本原因就在于學生缺乏自身獨立的思維能力，只會跟著教師的思維走，一旦自行解決問題，便失去了引導。因此，教師必須在初中數(shù)學教學過程中善于引導學生，讓學生學會分析問題、解決問題。在這一過程中，教師需要承擔引導者角色，借助課堂活動提供

6、榜樣示范，傳授學生分析問題的方法，進而增強學生思維能力。例如，在教學“概率的簡單應用”這一課時，我就借助引導，強化了學生的問題分析能力。我為學生呈現(xiàn)了“抽簽到底合理嗎”這一問題，然后結合生活中的實際案例，遵循“閱讀問題理清思路聯(lián)系生活確定同等性”的順序，為學生呈現(xiàn)了分析這一問題的方法。學生遵循于此，進行了進一步分析，發(fā)現(xiàn)在生活中經(jīng)常會使用抽簽方法，并且不管前后，自己抽中的概率都是一樣的，得出了“抽簽方法是合理的”結論。這一方法有效強化了學生對問題的分析能力。四、鼓勵思考，培養(yǎng)提問學生思考能力是學生思維能力的核心，可以說，對學生思考能力的培養(yǎng)，在一定程度上直接影響著學生思維能力培養(yǎng)的成效。本研究

7、認為，要想在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，需要充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動思考，提出問題并予以解決，這一過程，實際上就是訓練學生思考能力的過程。并且，在這一過程中，學生將進行數(shù)學問題的提出，這一訓練更是促進了學生提問能力的培養(yǎng)。不可否認，會思考、會提問，這必定會促進學生思維能力的提升。我一直較為注重在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思考問題、提出問題、解決問題的過程性訓練，進而培養(yǎng)學生思維能力。例如，在教學“圖形的平移”這一課時，為了引出圖形平移的概念，我就利用flash制作了一幅“超人從a點平行飛行至b點”的畫面，讓學生觀看后進行思考。在這一畫面的指導下，不少學生提出“超人”形象從一個點被搬到了另外一個點。接著，我便讓學生探索這一“搬”的過程存在哪些特征，學生經(jīng)過分組研討后得出了答案。經(jīng)過這一過程，學生有效掌握了“圖形平移”的概念。初中數(shù)學教學在初中教學領域一直較為重要，這主要與初中數(shù)學學科教學的特定屬性息息相關，同時，初中數(shù)學對學生思維能力的培養(yǎng)，也是先前初中數(shù)學重要地位的成因。經(jīng)過上述策略尋求，不難看出初中數(shù)學教學提升學生思維能力的策略之道，教師應該充分重視學生思維能力的培養(yǎng)，將其作為數(shù)學教學的重要目的之一，多措并舉，共求學生