分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    和秀花摘要：眾所周知，在小學(xué)教育階段中，數(shù)學(xué)是極其重要的一門學(xué)科，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和思維能力有著很好的鍛煉作用。相比較小學(xué)階段中的其他科目而言，對(duì)處于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)是比較抽象的一門科目，所以不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也不盡相同。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中不能采用“一刀切”的方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，即采用“分層教學(xué)”模式。本文就以“分層教學(xué)”為方向，來(lái)進(jìn)行一個(gè)探析研究。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用：g4 ：a ：（2020）-49-191分層教學(xué)主要可以

2、分成兩個(gè)方面，即分層和教學(xué)。分成就是指按照每個(gè)學(xué)生的不同性格、不同的學(xué)習(xí)規(guī)律以及不同的思維能力將學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分類。所謂分層當(dāng)然不是說(shuō)讓教師對(duì)待學(xué)生帶著有色眼鏡，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。而是要把每個(gè)類別的學(xué)生的共同的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以便老師能夠找到一個(gè)科學(xué)的教學(xué)辦法去幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。分層教學(xué)的另一個(gè)方面是教學(xué)，教學(xué)主要是考驗(yàn)老師的教學(xué)能力，它需要老師根據(jù)不停層次的學(xué)生做一個(gè)科學(xué)有層次的備課方案。1分層的概述作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)，分層在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中是極為重要的。只有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同性格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等等做出一個(gè)具體的劃分以及分類，老師才能為不同層次的學(xué)生制作一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方案。在以往的種種實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，

3、在小學(xué)的中高年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)法要比在低年級(jí)進(jìn)行效果要好得多。一個(gè)原因是老師進(jìn)行分層的前提條件是要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)決定，而年齡太小的孩子情緒變化波動(dòng)較大，老師們無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)全面的了解，等到學(xué)生上了小學(xué)的中高年級(jí)后，年齡稍大一些，會(huì)使分析結(jié)果更加準(zhǔn)確;另一個(gè)原因是因?yàn)樵诘湍昙?jí)時(shí)，數(shù)學(xué)教育是傾向于筑基階段。在這一階段，孩子們的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能來(lái)總的來(lái)說(shuō)不會(huì)有特別明顯的差距，所以說(shuō)無(wú)法進(jìn)行一個(gè)明顯的分層。等到孩子們進(jìn)入中高年級(jí)以后，性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)明顯的表現(xiàn)出來(lái)，數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)形成一個(gè)比較明顯的分層現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候再去進(jìn)行分層操作就會(huì)使成果高效得多。分層可按這個(gè)方向來(lái)進(jìn)行劃分

4、：首先是第一層，這一類的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)秀，善于學(xué)習(xí)，自制能力比較強(qiáng);然后是第二層，第二類的學(xué)生思維比較活躍，學(xué)習(xí)能力也比較不錯(cuò)，對(duì)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科很感興趣，但是相對(duì)的自制能力沒(méi)有那么好，學(xué)習(xí)積極性較第一類學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有那么強(qiáng);其次是第三層，第三類的學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，但是學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)成績(jī)比較一般;最后是第四層，第四類的學(xué)生自制能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。但是，無(wú)論是是屬于哪一層次的學(xué)生，老師都會(huì)一視同仁，絕對(duì)不會(huì)放棄任何一名學(xué)生。2分組的概述老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層之后，再將每一個(gè)層次的學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行一個(gè)分組。有人通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)還應(yīng)該要考慮到每一層

5、次內(nèi)部學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，再去進(jìn)行一個(gè)更加細(xì)致的分組計(jì)劃。分組計(jì)劃主要針對(duì)的其實(shí)是二三層次的學(xué)生，其實(shí)這也很好理解，因?yàn)樵诿恳粋€(gè)班級(jí)中，屬于第一層次和第四層次的學(xué)生相對(duì)而言較少，而屬于第二層次和第三層次的學(xué)生占了班級(jí)人數(shù)的一大部分，所以在分組過(guò)程中，由于第一層次和第四層次的學(xué)生較少，不用進(jìn)行分組，老師主要針對(duì)第二和第三層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行一個(gè)分組。對(duì)于那些思維較活躍，性格外向的學(xué)生，基于他們的這一性格特點(diǎn)，相對(duì)而言會(huì)比較愛(ài)說(shuō)話，在進(jìn)行分組時(shí)，老師要盡量不要讓他們分到一起，以免會(huì)影響學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低;同樣的，對(duì)于那些性格較為內(nèi)向，平常不太愛(ài)說(shuō)話的孩子也要避免分到一個(gè)小組。否則的話

6、，如果需要展開(kāi)小組討論的話，每個(gè)人都沉默寡言，也會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)習(xí)效果大打折扣。老師在分組過(guò)程中，要了解每個(gè)孩子的性格特征，要讓小組里的孩子性格是互補(bǔ)的，為他們以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃需要進(jìn)行分層3.1設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，力求每一層次的學(xué)生都能得到提升老師在教學(xué)過(guò)程中要明白，由于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，所以說(shuō)對(duì)知識(shí)的接受能力也是不同的。所以說(shuō)，老師要針對(duì)每一層次的學(xué)生制定一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)的備課方案，針對(duì)每一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、性格特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層的學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)。例如，老師在教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的摸底之后，來(lái)根據(jù)

7、不同層的學(xué)生來(lái)設(shè)置不同的題目，讓學(xué)生們自己清楚的明白，學(xué)習(xí)這一知識(shí)我需要完成的題目是哪些，我需要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中心里有一個(gè)底，也會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的喜悅，從而提高他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性，最終提高老師的教學(xué)質(zhì)量3.2在課堂教學(xué)過(guò)程中要分層在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師要針對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于第一層次的學(xué)生，由于他們本身的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師不許對(duì)他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行過(guò)多的干涉。主要是以引導(dǎo)為主，讓他們可以多去進(jìn)行重難題的思考，多進(jìn)行小組探究;對(duì)于第二層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力固然不錯(cuò)，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)粗心大意的情況，導(dǎo)

8、致本應(yīng)會(huì)的題目出現(xiàn)失分現(xiàn)象，所以這一層次的學(xué)生要以練習(xí)為主;第三層次的學(xué)生，老師主要是為他們講解重難點(diǎn)知識(shí)為主，然后再為他們?cè)O(shè)置一些適當(dāng)難度的題目，幫助他們?nèi)ダ斫庀R(shí);而對(duì)于第四層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次講解上，給他們?cè)O(shè)置一些較為基礎(chǔ)的題目，來(lái)輔佐他們掌握知識(shí)。總而言之，老師就是要在教課過(guò)程中，針對(duì)每一層次的學(xué)生，制定不同層次的授課模式，讓孩子在老師的幫助和自身的努力下，來(lái)解決和自己的學(xué)習(xí)能力相匹配的問(wèn)題，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)自信心。3.3在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)在小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力都不同，在同一個(gè)小組也會(huì)出現(xiàn)分層狀況。所以老師對(duì)每一個(gè)小

9、組也要制定不同的小組計(jì)劃，要鼓勵(lì)組間和組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。但是在這個(gè)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生良性合理競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步，良性競(jìng)爭(zhēng)可以讓學(xué)習(xí)效率更高。老師要引導(dǎo)組內(nèi)成員友好對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)小組的成員都能友好相處，互相幫助。在布置有關(guān)的習(xí)題時(shí)，老師要做到分層布置，讓不同層次的學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的題目，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到一個(gè)提升，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)、思維能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，在進(jìn)行分層教學(xué)之后，針對(duì)每一層次內(nèi)部，老師再進(jìn)行更為細(xì)致的分組。針對(duì)不同層次的學(xué)生，老師進(jìn)行制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性。參