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文檔簡介
1、 基于模糊層次分析法的高校青年教師職業(yè)能力評價(jià) 吳玉敏 李福坤摘 要 對于高校而言,青年教師是其教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)保障,對于高校師資水平的提升具有至關(guān)重要的作用,從某種程度上講,青年教師自身的職業(yè)能力決定著高校的未來發(fā)展,但想要對青年教師的職業(yè)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng),還需要有相應(yīng)的評價(jià)作為基礎(chǔ),也只有在明確各青年教師的職業(yè)能力以后,才能更好地應(yīng)用相關(guān)強(qiáng)化措施,提升其職業(yè)能力,以此來推動高校的穩(wěn)定發(fā)展。對基于模糊層次分析法的高校青年教師職業(yè)能力評價(jià)進(jìn)行論述,希望能夠?yàn)?/p>
2、相關(guān)工作的開展提供一定的參考和借鑒。關(guān) 鍵 詞 模糊層次分析法;高校;青年教師;職業(yè)能力評價(jià) g645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603(2021)09-0102-02隨著社會的發(fā)展,人們對教育越來越重視,這在一定程度上推動了教育領(lǐng)域的發(fā)展,特別是高等教育,各高校的規(guī)模不斷擴(kuò)大,對教師的需求量也越來越大。為了對教
3、師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的補(bǔ)充與建設(shè),很多高校當(dāng)中的青年教師比重不斷提升,這使得青年教師逐漸成為高校未來發(fā)展的重要保障,也正因如此,高校對青年教師的職業(yè)能力越來越重視。有效提升教師團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量,同時(shí)利用模糊層次對青年教師加強(qiáng)測評,以此為基礎(chǔ),落實(shí)相關(guān)處理措施,這對于高校的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。一、構(gòu)建職業(yè)能力評價(jià)體系(一)冰山模型在對高校青年教師進(jìn)行職業(yè)能力評價(jià)體系設(shè)計(jì)的過程中,可以對目前認(rèn)可度較高的四層體系架構(gòu)進(jìn)行應(yīng)用,即目標(biāo)層、領(lǐng)域?qū)印⒛K層以及執(zhí)行層,這種評價(jià)結(jié)構(gòu)的特征包括:第一,對于指標(biāo)的相對獨(dú)立性較為關(guān)注,在指標(biāo)選取過程中重視低相關(guān)性;第二,以評價(jià)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行全面的考察,能夠?qū)εc職
4、業(yè)能力相關(guān)的各個(gè)方面予以覆蓋,避免考核出現(xiàn)疏漏;第三,會將青年教師最佳的指標(biāo)值作為參考標(biāo)準(zhǔn),能夠更好地明確崗位勝任資格。因此,文章對四層體系架構(gòu)進(jìn)行應(yīng)用,以此來保證評價(jià)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性。在對相關(guān)評價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建的過程中,應(yīng)用的方法主要有德爾菲法、頭腦風(fēng)暴以及行為事件訪談等,以此為基礎(chǔ),對研究目標(biāo)的勝任特征進(jìn)行全面的收集與整理。同時(shí)根據(jù)相應(yīng)的勝任特征,對冰山模型予以構(gòu)建,并從顯性職業(yè)能力及隱性職業(yè)能力兩方面對其中的理論依據(jù)及對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行論述。第一,顯性職業(yè)能力。所謂的顯性職業(yè)能力,就是青年教師在工作實(shí)踐當(dāng)中凸顯出的特定能力,通過量化指標(biāo)即可進(jìn)行觀察和測量,這些能力主要表現(xiàn)在冰山模型頂端,即教
5、學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及科研水平等。第二,隱性職業(yè)能力,即青年教師身上的潛在職業(yè)素質(zhì),也是其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。該部分特征由于不容易觀察,所以通常也很難進(jìn)行測量與改變,所以這部分特征歸于冰山模型的下方,主要涵蓋從教意愿、成就導(dǎo)向、角色轉(zhuǎn)換以及創(chuàng)新意識等,這些特征是青年教師職業(yè)生涯當(dāng)中必須要重點(diǎn)考評的內(nèi)容。而無論是顯性職業(yè)能力,還是隱性職業(yè)能力,它們都是構(gòu)成高校青年教師職業(yè)能力的重要內(nèi)容,在評價(jià)過程中,兩者都是不容忽視的,不能因?yàn)榍罢呷菀诇y評或者后者容易激發(fā)教師潛能而忽視另外一項(xiàng)內(nèi)容,因?yàn)椋魏我环N特征指標(biāo)出現(xiàn)劣勢,都會對教師職業(yè)能力的提升產(chǎn)生制約1。(二)確定評價(jià)指標(biāo)權(quán)重文章使用層次分析法
6、對各指標(biāo)權(quán)重加以確定,具體步驟為:第一,對職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化,使之成為多項(xiàng)評價(jià)指標(biāo),根據(jù)各指標(biāo)間的緊密程度進(jìn)行分類,使其成為具有緊密邏輯的層次體系;第二,通過兩兩對比,對同級指標(biāo)重要性加以明確;第三,通過對同層得分的合并,得出各項(xiàng)指標(biāo)對于測評目標(biāo)的影響程度。二、青年教師職業(yè)能力評價(jià)實(shí)證研究應(yīng)用層次分析法對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán),為了確保這個(gè)過程的準(zhǔn)確性和科學(xué)性,可以對相關(guān)專家及高校當(dāng)中人事管理領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行邀請,結(jié)合理論與實(shí)踐共同完成該項(xiàng)活動,而為了防止個(gè)人意志影響群體決策,可以借助德爾菲法對打分信息進(jìn)行收集。對于調(diào)查考核指標(biāo)的評價(jià),可以通過兩兩對比矩陣的建立,借助特征根法對矩陣特征根以及特征向量進(jìn)行計(jì)算2
7、。在具體運(yùn)算中,首先要明確各執(zhí)行指標(biāo)等級得分,并進(jìn)行一級模糊計(jì)算,獲得各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的分值,然后結(jié)合評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)架,對上一層級進(jìn)行模糊綜合計(jì)算,進(jìn)而獲得模塊層指標(biāo)以及領(lǐng)域?qū)又笜?biāo)對于職業(yè)能力的得分。此后才能就評價(jià)目標(biāo),對各維度的評價(jià)得分進(jìn)行綜合測算,明確青年教師在職業(yè)能力方面的得分。對于測評指標(biāo)的處理,常用的方法包括模糊分布法、加權(quán)平均法以及最大隸屬度法,而相比之下,模糊分布法針對上述顯性職業(yè)能力以及隱性職業(yè)能力的評價(jià)得分設(shè)置了固定比例,能夠更加系統(tǒng)、準(zhǔn)確地將高校青年教師自身的職業(yè)能力反映出來。因此,只需要抽取青年教師的模糊評判數(shù)據(jù),導(dǎo)入相關(guān)軟件當(dāng)中進(jìn)行計(jì)算,通過多級模糊層次評判自下而上地進(jìn)行綜
8、合,即可獲得最高層指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果3。當(dāng)然,為了對評價(jià)模型以及指標(biāo)體系的科學(xué)性與合理性進(jìn)行檢驗(yàn),確定其能夠?qū)Ω咝G嗄杲處煹穆殬I(yè)能力進(jìn)行如實(shí)的反映,還要對相關(guān)檢驗(yàn)方法加以落實(shí)。第一,設(shè)置考評小組進(jìn)行評審,為了確??荚u小組成員掌握青年教師的職業(yè)能力,需要保證評價(jià)教師及考評成員隸屬同一所高校,同時(shí)要以檢驗(yàn)對象自身的顯著性差異為基礎(chǔ),在有效樣本當(dāng)中分別選擇得分一般的教師以及得分較高的教師進(jìn)行誤差檢驗(yàn);第二,應(yīng)用三級指標(biāo)方差進(jìn)行分析,這種方法的主要目的是檢驗(yàn)樣本職業(yè)能力得分有無顯著差別,用來反映評價(jià)是否有效;第三,利用行為自評進(jìn)行誤差檢驗(yàn),根據(jù)職業(yè)能力建設(shè)的評價(jià)指標(biāo)體系,設(shè)計(jì)行為自評表,并由檢驗(yàn)樣本進(jìn)行填
9、寫,之后使用問卷調(diào)查獲得相應(yīng)的直觀分?jǐn)?shù),將其與模糊層次評判計(jì)算分值進(jìn)行對比,完成誤差檢驗(yàn)4。三、評價(jià)結(jié)果分析文章主要從勝任特征群以及測評綜合得分兩方面入手,對高校青年教師自身的職業(yè)能力進(jìn)行分析,具體如下:(一)職業(yè)能力綜合對比文章借助問卷調(diào)查的方式獲得某高校待評教師的職業(yè)能力分值,并進(jìn)行整理,結(jié)合數(shù)據(jù)頻率分布情況,設(shè)置臨界點(diǎn),對參評教師進(jìn)行劃分,并按照得分將其分為四個(gè)級別,第一級為85100分,第二級為7085分,第三級為5570分,第四級為055分,以此為基礎(chǔ),對用于分值測算的分布直方圖進(jìn)行繪制(如圖1)。由圖可以發(fā)現(xiàn),該高校青年教師職業(yè)能力在第二、第三級較為集中,基本能夠滿足該高校的發(fā)展需
10、求,但處在第四級的教師,其職業(yè)能力還有待提升,其中顯性職業(yè)能力的不足,需要高校以及教師自身通過多種方法進(jìn)行不斷的強(qiáng)化與提升,而隱性職業(yè)能力的不足,則需要高校對一些外部平臺進(jìn)行積極的構(gòu)建,為教師提供提升、發(fā)展的途徑,當(dāng)然,青年教師自身也需要以職業(yè)勝任特征為基礎(chǔ),進(jìn)行自我調(diào)整5。(二)勝任特征群對比通過職業(yè)能力的綜合對比,固然能夠?qū)⒏咝G嗄杲處煹臓顩r全面地反映出來,但高校以及教師自身想要進(jìn)行有效的改進(jìn),還必須要把握群體職業(yè)能力出現(xiàn)差異的主要原因。因此,文章結(jié)合顯性職業(yè)能力以及隱性職業(yè)能力方面的勝任特征群,根據(jù)調(diào)研結(jié)果以及模塊評價(jià)分值,對影響青年教師職業(yè)能力的各項(xiàng)因素進(jìn)行具體分析,希望能夠?yàn)閺?qiáng)化措施
11、的有效制定提供支撐。為了對青年教師自身的職業(yè)能力勝任特征進(jìn)行直觀的反映,文章將指標(biāo)模糊評價(jià)集向百分制測算值轉(zhuǎn)換,通過得分高低即可明確評價(jià)對象在某種能力上的強(qiáng)弱傾向。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),第一,青年教師在教學(xué)能力方面的得分大多處在第一級別,雖然青年教師在教育理論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面略有薄弱,但由于其具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力,完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行提升。另外,青年教師具有較強(qiáng)的知識加工能力和消化能力,能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成所學(xué)知識以及輔助材料的整合,也正是由于青年教師思想新穎,容易接受新鮮事物,才更容易接受與實(shí)施各種新型教學(xué)模式,如翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課教學(xué)等,而且青年教師與學(xué)生的年齡差距較小,更容易產(chǎn)生親和力。所以,
12、青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及模塊模糊測評方面更容易獲得好評6。第二,在科研水平方面,存在良莠不齊的情況。一方面較為優(yōu)秀的青年教師已經(jīng)發(fā)表了多篇省級論文,獲得了相應(yīng)的專利獎(jiǎng)項(xiàng),甚至已經(jīng)擁有高級職稱,這可能與所在院校的發(fā)展方向、人才招聘標(biāo)準(zhǔn)以及平臺優(yōu)勢有關(guān)。另一方面高校內(nèi)部存在科研水平差異較大的情況,高校當(dāng)中部分教師的科研水平高于普遍水平,而一些青年教師的科研水平則明顯偏低,這可能是由于這部分青年教師缺乏從教意愿和成就導(dǎo)向,還沒有完成角色轉(zhuǎn)換造成的,因此,其職業(yè)能力評價(jià)往往不盡如人意7。第三,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。研究發(fā)現(xiàn)青年教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面存在明顯的不足,與其他子能力相比,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為阻礙其職業(yè)能力提升的重
13、要原因。受到現(xiàn)代高校人才聘用機(jī)制影響,很多青年教師的社會經(jīng)歷都處在第四級別,即便參加了部分橫向課題,但獲取的社會效益以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也較為有限,而且很多高校在實(shí)踐教學(xué)方面還處在參觀和試驗(yàn)階段,這使得青年教師存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況8。綜上所述,以模糊層次分析法為基礎(chǔ)對高校青年教師職業(yè)能力進(jìn)行評價(jià),能夠幫助高校更好地掌握青年教師的具體情況,并有針對性地實(shí)施強(qiáng)化措施,這對于青年教師職業(yè)能力的提升具有非常重要的意義,因此,針對相關(guān)內(nèi)容加強(qiáng)研究是很有必要的。參考文獻(xiàn):1雷殷.基于模糊層次分析法的地方高校青年教師職業(yè)能力評價(jià)研究d.武漢:武漢理工大學(xué),2018,25(15).2周力,吳耀宏.基于模糊層次分析法的高校就業(yè)指導(dǎo)工作者素質(zhì)評價(jià)研究j.知識經(jīng)濟(jì),2018,24(12):155-156.3王恒.基于模糊層次分析法和灰色關(guān)聯(lián)分析法的高校教師評價(jià)研究d.濟(jì)南:山東大學(xué),2019.4鮑學(xué)英,寧貴霞,靳春玲.基于模糊層次分析法的高等學(xué)校教師勝任力評價(jià)研究j.中國電力教育,2017,11(20).5闕鳳珍,溫少挺.基于模糊層次分析法的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究j.商情,2018,36(43):371-372.6廖作鴻,王秋榮.基于模糊層次分析法的高校教師績效考評研究j.統(tǒng)計(jì)與咨詢,2017,23(1):32-33.7楊德新.基于模糊層次分析法的高校教師績效評價(jià)模型的構(gòu)建j.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)
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