小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)探討

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)探討    羅霞摘要：發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維能力不僅是教學(xué)大綱要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的一部分，是促進(jìn)學(xué)生思維能力和探究能力發(fā)展的關(guān)鍵。因此，小學(xué)教師必須全面提高教學(xué)方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力。希望通過本文的探討研究可以為教學(xué)工作者提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；訓(xùn)練一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的意義首先，小學(xué)生由于使剛開始接觸這種理論性與邏輯性較強(qiáng)的知識。由于他們的思維能力發(fā)展還不夠成熟，他們對知識的認(rèn)知相當(dāng)混亂。如果不正確引導(dǎo)學(xué)生，他們就會在學(xué)習(xí)中面對許多困難，甚至?xí)绊懞笃趯W(xué)習(xí)的開展，因此應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯

2、能力，使他們能夠自主知識，提高知識的系統(tǒng)性，促進(jìn)理解和記憶知識。其次，幼兒時(shí)期孩子對事物的理解多通過具體的接觸，所以思維是具體的，而在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維能力與理解能力要向著抽象性的方向轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的同時(shí)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和理解能力，使學(xué)生對抽象事物有更深入的了解。因此，一般來說，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力可以促進(jìn)學(xué)生的其他能力提高。最后，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的能力有一定的要求。教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，努力提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的潛能得到更充分的發(fā)揮，使其更加積極地探索數(shù)學(xué)

3、知識，通過自己的努力學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的策略能力2.1將教材的理論知識與日常生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來在傳授學(xué)生的理論知識的同時(shí)，通過日常生活中的情景模擬來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過模擬生活化的情景，讓學(xué)生在練習(xí)理論知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維去思考解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程的過程中，可以模擬實(shí)際生活買菜的過程，通過分角色扮演菜商和買菜者，菜商相當(dāng)于出題角色，買菜者相當(dāng)于答題角色，通過讓學(xué)生們自己出題、自己答題這樣的過程，反復(fù)的鞏固所學(xué)知識并且在整個解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生利用邏輯思維思考解決問題的能力。理論與實(shí)踐的

4、相結(jié)合，使學(xué)生獲得不僅僅是提高考試成績能力的提高，而且還具備良好的創(chuàng)新能力和良好的邏輯思維能力。2.2尊重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，開展教學(xué)工作小學(xué)生的思維能力，自制能力和自主能力比較差。傳統(tǒng)的灌輸方法不能讓學(xué)生專心于學(xué)習(xí)，積極參與課堂的學(xué)習(xí)。為了提高課堂的活力，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的前提下展開各項(xiàng)教學(xué)活動。首先，小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，同時(shí)活潑好動。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的心理。適當(dāng)?shù)卦谡n堂上進(jìn)行一些比賽或小游戲，這樣不僅可以激活課堂氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與感，也可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維，提高思維活力和運(yùn)用知識的能力。其次，小學(xué)生的認(rèn)識不足，以前的知識是通過個人感知獲得的，而數(shù)學(xué)

5、知識大多比較抽象，為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的表達(dá)空間，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生與探究過程，如合數(shù)、質(zhì)數(shù)的相關(guān)概念等，這些是指涵蓋的內(nèi)容較廣，抽象性較強(qiáng)，單純的講述根本無法讓學(xué)生了解知識的內(nèi)涵，此時(shí)教師的演示就顯得十分必要。最后為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，教師可以在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組討論知識。通過學(xué)生之間的交流可以激發(fā)彼此的思維，使學(xué)生獲得特殊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使自己的邏輯思維能力得到鍛煉。2.3利用數(shù)形結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合是一個非常重要的教學(xué)思想，用這種教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)工作可以取得滿意的效果。這樣，學(xué)生可以更深入地理解

6、數(shù)學(xué)知識。在這個過程中，抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)可以以直觀的方式顯示出來，從而更清楚地揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。在這個過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如說，當(dāng)教師為學(xué)生講解長方形周長公式的時(shí)候，教師就可以采用數(shù)形結(jié)合的方式。長方形的周長公式是c=（a+b）×2，教師在講解這一公式的時(shí)候，應(yīng)為學(xué)生繪制長方形圖形，之后借助圖形來歸納整合長方形周長的計(jì)算方法：一種是長+寬+長+寬，一種是長×2+寬×2，一種是（長+寬）×2。在數(shù)形結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解會更透徹，同時(shí)學(xué)生的邏輯思維也會更加清楚。綜上所述，我們可以看到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就要掌握準(zhǔn)確的教學(xué)方法，正視傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題。同時(shí)還要采用針對性強(qiáng)的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個活躍的課堂氛圍，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)j.才智，2014，36：197.2孫秀.小