技工學(xué)校英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題與解決對策

1、    技工學(xué)校英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題與解決對策    高彩蓮摘 要：隨著中國對外交流的日益頻繁，社會對高素質(zhì)英語人才的需求不斷增加。技工學(xué)校承擔(dān)著為社會輸送大量一線技能人才的重任，技工學(xué)校的英語教學(xué)不僅要注重專業(yè)性，還要體現(xiàn)出實用性。然而，在目前的技工學(xué)校英語教學(xué)中，教學(xué)與就業(yè)存在脫節(jié)，學(xué)生的職業(yè)能力差，不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求，這也是影響技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)難的重要原因。鑒于此，文章對技工學(xué)校英語教學(xué)中職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以期有所借鑒價值。關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；英語教學(xué)；職業(yè)能力技工學(xué)校是我國中職教育的重要組成部分，也是現(xiàn)代企業(yè)技能人才培

2、養(yǎng)的重要來源。隨著國家對中職教育投入程度的加大，技工學(xué)校獲得了長遠(yuǎn)的發(fā)展，人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，大量的畢業(yè)生在生產(chǎn)一線承擔(dān)著操作、管理和技術(shù)指導(dǎo)的重任。英語是技工學(xué)校的一門必修公共基礎(chǔ)課程，在職業(yè)教育體系中起著舉足輕重的作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，大批具有外資背景的企業(yè)開始在中國投資辦廠，對既具有專業(yè)技能又具備英語實踐能力的復(fù)合型人才的需求增加，這就給技工學(xué)校的英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。一、以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的技工學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)一是知識目標(biāo)。英語是一種國際性的語言，英語語言能力是提升學(xué)生英語技能的重要基礎(chǔ)。教師在授課時要注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

3、，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的理念，這樣才能在畢業(yè)后適應(yīng)不斷發(fā)展的社會。二是能力目標(biāo)。英語是一門十分重要的語言技能。因此，注重實用性的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要注重將專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，讓旅游專業(yè)的學(xué)生用英語來介紹某景點等。三是素質(zhì)目標(biāo)。英語是素質(zhì)教育的主陣地，英語課文中蘊(yùn)涵著深厚的人文因素，這些都是進(jìn)行素質(zhì)教育和情感教育的有效補(bǔ)充。教師在知識傳授的過程中，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格和人文精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、技工學(xué)校英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題1.教材缺乏專業(yè)

4、特色教材是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師授課的重要依據(jù)。目前技工學(xué)校使用的英語教材大多是統(tǒng)編教材，盡管教材的內(nèi)容豐富、知識點也很詳細(xì)，但與專業(yè)課內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)不出各個專業(yè)的特點，而且與未來職場的聯(lián)系很少。因此，很多技工學(xué)校學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)不僅內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大，而且課本上的知識與今后的就業(yè)關(guān)系不大，與工作崗位的實際需求對接不上。這在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，英語教學(xué)效果不盡如人意。2.教學(xué)方法過于單一目前的中職英語教學(xué)課堂上，很多教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課手段大多還是以黑板板書為主，能靈活采用多媒體教學(xué)手段的不多。授課方法還是以講授法為主，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動地聽講和

5、記憶，課堂氣氛沉悶，教師和學(xué)生之間缺乏溝通和交流，學(xué)生很少有參與課堂教學(xué)的機(jī)會。而且技工學(xué)校的學(xué)生年齡小、自我約束能力弱、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對枯燥的知識講解不感興趣，久而久之就會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。于是，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺甚至逃課的現(xiàn)象比較普遍。3.忽視實踐教學(xué)英語是一門應(yīng)用型的語言工具，應(yīng)用性和實踐性是英語的主要特點。然而，在目前的技工學(xué)校英語課堂上，教師將主要精力放在學(xué)生知識能力的掌握上，忽視了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評價主要是根據(jù)期末考試成績，很少涉及對學(xué)生英語口語交際能力、翻譯能力和應(yīng)用文寫作能力的考核，這也直接導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力差。很多技工學(xué)校的畢業(yè)生在求職時無法

6、用英語進(jìn)行自我介紹和簡單的對話，入職后看不懂機(jī)器設(shè)備的說明書，也無法用英語與外籍人士進(jìn)行簡單的溝通和交流，與企業(yè)的用人需求相去甚遠(yuǎn)。三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)探索1.改變教學(xué)觀念，樹立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)意識實踐證明，正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是英語學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力。為了幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，技工學(xué)校英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在授課時滲入職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性，了解英語學(xué)習(xí)與其今后的發(fā)展息息相關(guān)。例如，英語教師在授課伊始，可以給學(xué)生介紹就業(yè)市場的形勢和變化，讓學(xué)生知道用工單位一直看重畢業(yè)生的英語能力，有的單位在面試環(huán)節(jié)就讓學(xué)生用英語進(jìn)行自我介紹；有的

7、用人單位會問學(xué)生一些基本的專業(yè)英語術(shù)語；有很多制造加工企業(yè)的進(jìn)口設(shè)備操作頁面和控制指令都是英文標(biāo)識的，技術(shù)人員看不懂這些英文，說明其是無法勝任工作崗位需要的；有很多大酒店對英語口語強(qiáng)的求職者會優(yōu)先錄用等。這樣，學(xué)生就會感受到英語是無處不在的，只有學(xué)好英語才有可能實現(xiàn)高薪就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)，才能獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性和積極性將大大提高。2.編寫和選用具有專業(yè)特色的教材教材是培養(yǎng)人才比較關(guān)鍵的要素。技工學(xué)校英語教材應(yīng)該與其他英語教材有所區(qū)別。在編寫和選用教材過程中，要注重教材的專業(yè)性和職業(yè)性。專業(yè)性是指根據(jù)專業(yè)特點編寫和選用相對應(yīng)的教材。例如，數(shù)控專業(yè)選用數(shù)控技術(shù)英語、計算機(jī)專業(yè)選用計

8、算機(jī)英語等。職業(yè)性是指教材在內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)與未來就業(yè)市場需求相適應(yīng)。3.優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)方法是否有效，直接關(guān)乎英語教學(xué)的成效。傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)明顯不適合自制力較差的技工學(xué)校學(xué)生，這就需要英語教師靈活采用各種教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這里我們簡單介紹幾種教學(xué)方法：一是任務(wù)驅(qū)動法。所謂任務(wù)驅(qū)動法，就是教師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后布置具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行具體分工協(xié)作。在任務(wù)完成后，各小組學(xué)生進(jìn)行展示，教師進(jìn)行點評。任務(wù)教學(xué)法既增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和成就感，又極大地鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力。二是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教師要主

9、動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體實施的過程中，教師可以結(jié)合技工學(xué)校的專業(yè)特點，將英語教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)聯(lián)系起來，也就是在課堂教學(xué)中盡量模擬職場中的情境，增強(qiáng)學(xué)生的實踐技能。例如，文秘專業(yè)英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模擬秘書接待外賓的情境進(jìn)行英語對話。4.完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)評價機(jī)制與方法中職英語教學(xué)評價應(yīng)本著以人為本的理念，把過程評價和終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)評價機(jī)制與方法。教師要改變過去的“一張試卷”式的簡單的評價方式，應(yīng)實施多元評價體系；多注重學(xué)習(xí)過程的評價，包括課堂效果檢查、個人自評、小組間互評、教師評價、家長評價、企業(yè)評價、社會評價等多種形式；還要體現(xiàn)學(xué)生服務(wù)工作崗位的英語應(yīng)用水平，檢測是否能為其今后的就業(yè)起到輔助作用。例如，利用學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的機(jī)會，加上企業(yè)對學(xué)生的評價，把考核評分與考核評語相結(jié)合，以考核評語為主，對學(xué)生進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，真正體現(xiàn)了英語