探索體育教學的規(guī)律

1、    探索體育教學的規(guī)律    胡凌燕 張建“國際中小學體育教學法研討會”現場觀摩研討活動于2011年11月3日在首都體育學院田徑館舉行。我們應主辦方邀請，在這次活動上承擔了中學的一節(jié)高中背越式跳高體育課。此次活動作為中外體育教育同仁的一次交流，旨在相互展示本國中學如何上體育課（常態(tài)課）。我們按照高中模塊教學的要求設計了一堂教材為“背越式跳高”的課，時間為45分鐘。作為指導教師，多年來我一直從事體育教師的培訓工作，現就這節(jié)課的一些設計思路和教師應體現的基本功要素談談個人想法。一、教材分析本課的教材分析為：背越式跳高是高中體育與健康課課程標準的重要組成部

2、分，是高中的新授教材，是在初中教材跨越式跳高的基礎上，進一步發(fā)展身體素質和彈跳力，并且使學生學會利用背越式跳高發(fā)展身體和跳躍能力。背越式跳高模塊共9次課，本次課是本模塊的第4次課，學習內容是：學習四步助跑過桿技術。教學重點是：背越式跳高的起跳和過桿技術動作。我們知道，在教學中，正確理解、分析教材內容，是教師在教學設計時進行教學背景分析需要考慮的問題，是教師進行教學設計前的基礎性工作。要正確理解教材內容，需要在理解課程標準的基礎上，研究教材的編寫意圖，知識、技能點是針對課標中的哪些要求，深刻理解表面材料背后所隱藏的豐富內涵。其次需要鉆研教材，分析教材內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及

3、知識、技能的系統(tǒng)結構，準確把握本教材內容與其它單元乃至其它學科的聯系，為以后確定課時教學內容打下基礎。為此，我根據近些年老師們參加各種評課時提交的教學設計所需要的教材分析的內容，提出在做教材分析時應注意以下幾個要素：(1）教材的功能；(2）教材的技術結構及邏輯關系；(3）教材的知識點及重難點；(4）教學內容；(5）單元計劃。二、學情分析本課的學情分析為：教學對象是高一年級男生，在初中已經掌握了跨越式跳高技術，具有一定的跳躍能力。通過前三次課的學習，學生對背越式跳高動作也有了一定的了解與認識。學生已掌握了原地過桿技術、上一步過桿技術以及彎道跑技術和連續(xù)兩步助跑起跳技術。高一學生能夠理解教材內容，

4、另外，學生具有較強的表現欲與競爭欲，可以利用學生的這一心理特點增強學生的學習興趣。由于背越式跳高技術在教材中是一個較難的項目，所以在教學中要多關心幫助學習有困難的學生，因材施教，在學習中以多練為主，由淺入深，分層遞進來教學。學情分析是指教師在調查了解學生已有知識水平、知識儲備、心理狀況和生理狀況的基礎上，對學生學習當前所學知識的教學起點及適用的教學策略的分析，對當前所要學習的新知識可能遇到的認知困難做出的學生情況的分析。學情分析是教師行為，是對執(zhí)教對象學生情況的分析。了解學生的原有知識基礎和實際的學習基礎，實證調研或前測確定學生的學習起點，是為了確定當前所學新知識新動作的教學起點及適用的教學策

5、略。學生情況分析屬于教學設計范疇，是教學設計過程中的重要組成部分。目的是實現效果好，效率高和富有吸引力的教學，最終促進學習者的學習和個性發(fā)展。古語云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師們只有熟悉自己的教育對象才能把工作做好。在做學情分析時應當注意以下幾個要素：(1）學生應有的學習基礎（知識、技能、身體素質）；(2）學生實際的學習基礎（前測）；(3）確定學生的學習起點；(4）學生的認知水平及學生心理、生理特點；(5）學生學習新知識可能遇到的問題。三、確定教學目標本課的教學目標為：認知目標：知道正確的起跳與過桿技術動作的方法。技能目標：基本掌握起跳過桿的技術動作，能完成四步助跑起跳過桿，能跳過1.15米

6、的高度，發(fā)展彈跳力、協(xié)調性，增強下肢力量。情感目標：培養(yǎng)對田徑運動的興趣與愛好，積極主動地參與到體育活動中去。教學目標是指學習者在教學終結時應做到什么或獲得什么特定能力的一種具體明確的陳述。制訂教學目標是指教師準確地依據課程標準、學生的學習基礎和現有的各種教學資源，制定出教學活動中師生期望達到的合理的結果或標準的能力,完成教學設計中表述“教學目標”環(huán)節(jié)的一系列教學行為。教學目標既不是學習活動，也不是教學活動，而是通過教學活動后，學習者（學生）行為特征的預期變化。這種變化包括知識、技能、行為、態(tài)度、情感等方面，表現為對學生學習成果及終結行為的具體描述，或對學生在教學活動結束時，其知識技能等方面所

7、取得變化的說明。在制定教學目標時應當注意以下幾個要素：(1)體現課標的要求；(2)反映教學的內容；(3)對學生情況的了解；(4)正確表述教學目標（誰、學習行為、行為水平和完成行為的條件）；(5）技能目標的可操作性和可檢測性。四、有效設計教學活動有效設計教學活動，是指教師在設計教學內容的呈現方式、學生學習活動的方式時應考慮與教學目標的對應關系，一切教學活動設計的出發(fā)點和歸宿都應該是有利于教學目標的達成。有些教師在開展教學活動時似乎更注重活動形式的多樣、豐富，不思考為什么要開展這些活動，不反思或較少反思這些活動的效果。教學目標雖然是教學設計的靈魂，但是教學目標要靠精心的教學過程設計才能體現出來?？梢?/p>