教師職業(yè)角色壓力探討

1、    教師職業(yè)角色壓力探討    摘要教師職業(yè)角色壓力不容小覷，角色扮演的好與壞取決于教師對自身角色的定位和認(rèn)知，正確合理的角色行為取決于良好的角色認(rèn)知：本文總結(jié)了教師產(chǎn)生職業(yè)角色壓力的三個(gè)方面：教師的個(gè)人認(rèn)知與人格、社會的支持與要求和教師所處的工作環(huán)境和人際關(guān)系。關(guān)鍵詞教師；職業(yè)角色壓力；探討隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，知識更新速度之快，原來教師認(rèn)為可以教學(xué)生的一成不變的知識，已跟不上新知識的產(chǎn)生，老師要不斷的吸取新知識，才能跟上知識爆炸的時(shí)代。郭繼東認(rèn)為，在我國，教師的壓力主要源自于學(xué)生的考試成績不能令人滿意、教育改革對教師提出的新要求、教師工作負(fù)擔(dān)重

2、、角色沖突、職稱評聘帶來的緊迫感以及檢查評比等方面提出的要求等。針對教師在職業(yè)角色轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問題，筆者試圖找到教師產(chǎn)生職業(yè)角色壓力的來源。一、教師職業(yè)壓力教師職業(yè)是指教師自身和社會對教師這一群體行為模式的一系列期望，它是由一系列的角色構(gòu)成的角色系統(tǒng)，也有人稱為是“角色叢”。教師教育教學(xué)角色是一個(gè)“角色組合”，教師的職業(yè)工作并非單一的教學(xué)工作，教師不僅要在課堂上傳授知識，還要做好管理者、指導(dǎo)者、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)者等多個(gè)角色，并要不斷的進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換。正是因?yàn)榻處熉殬I(yè)角色存在“角色組合及角色叢”，在組合過程中難免產(chǎn)生矛盾的地方，加上主客觀條件的影響與制約，使得教師在扮演角色時(shí)面臨困難，從而產(chǎn)生壓力，適

3、當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M(jìn)教師很好的適應(yīng)角色，但是當(dāng)壓力過大時(shí)，就會對教師身心健康產(chǎn)生損害，還會影響到教育教學(xué)的效果，直接或間接地影響青少年的健康發(fā)展。具備良好的職業(yè)角色壓力管理策略或手段，就可以使得教師能有效的應(yīng)對職業(yè)帶來的壓力，從而使教師處于積極、健康的心理狀態(tài)，良好的生活狀況，有更好的心態(tài)和更多的精力投入教育教學(xué)中，為社會培養(yǎng)合格的未來接班人，促進(jìn)社會的快速、健康發(fā)展。二、教師職業(yè)角色壓力源分析所謂壓力源，是指一種可能給予個(gè)體壓力的與工作、生活有關(guān)的情境，。個(gè)體在角色扮演的過程中，時(shí)時(shí)處處都會遇到來自各方面的諸種壓力，當(dāng)他面對那些強(qiáng)度過大、難以負(fù)荷的壓力源時(shí)，將會對壓力源給出消極的、負(fù)向的主觀評估

4、，于是外在的壓力源就轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膲毫κ录?，?dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)相應(yīng)的不良壓力反應(yīng)，嚴(yán)重影響到個(gè)體的身心健康。教師的職業(yè)角色壓力源可以分為兩個(gè)方面：個(gè)體方面因素和外部環(huán)境因素。1、教師的個(gè)人認(rèn)知與人格教師角色壓力源的內(nèi)部因素主要有教師的自我期望和能力、職業(yè)角色觀、人格等。教師的自我期望值過高，在獲得了新課改中對教師角色的新定位后，就要求自己“完美”的轉(zhuǎn)身，從傳統(tǒng)的某些角色盡快的轉(zhuǎn)入新角色，在新的要求面前力求盡善盡美，并渴望他人看到、肯定自己的成績。這種追求“完美”的心態(tài)和期望，和容易讓教師忽略自身?xiàng)l件的限制，如個(gè)性、能力、機(jī)遇等。教師的職業(yè)角色觀是教師對自身職業(yè)的一種認(rèn)識和領(lǐng)悟，較少的角色觀使得教師表現(xiàn)

5、出不同的角色取向，對教師的職業(yè)有至關(guān)重要的影響。角色觀的獲得直接影響角色的實(shí)踐，由于教師對角色的期望和領(lǐng)悟產(chǎn)生偏差，從而使得教師不能很好的適應(yīng)教師職業(yè)。教師的人格因素也是教師產(chǎn)生角色壓力的來源之一，教師是否感到有壓力及其大小主要取決于教師的感受力，而這些又因人而異，具有很強(qiáng)的個(gè)別差異性。2、社會的支持與要求社會對教師職業(yè)角色造成的壓力主要是社會各界對教師的角色定位和期望雜亂，無章可循，各抒己見，人人對教師應(yīng)做什么和怎樣做都有自己的看法，而且聽似都有道理，使得教師對角色沖突和模糊，讓教師疲于應(yīng)對，力不從心。不知怎樣做才是好的；再者，當(dāng)教師出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，社會對教師的批評和指責(zé)加重了教師的心理負(fù)擔(dān)，比

6、如學(xué)生的過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是教師給的，問題學(xué)生是教師“培養(yǎng)”出來的，升學(xué)率是教師教出來的等。3、教師所處的工作環(huán)境和人際關(guān)系教師的工作環(huán)境是學(xué)校，“學(xué)校圈子”的內(nèi)部，學(xué)生群體和同事群體等對于教師的期望個(gè)不相同，致使對于角色行為具有引導(dǎo)功能的“角色統(tǒng)一性”極難達(dá)成，從而容易引起教師角色行為的混亂。由于“學(xué)校圈子”的存在，教師角色行為受到不同方面的審視，從而也就影響教師的圈子人際關(guān)系，人際關(guān)系的壓力是教師經(jīng)常面臨的問題，隨著教育改革的進(jìn)展，教育對象個(gè)性的凸顯、思想觀念的變化，一部分未能實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的教師容易與學(xué)生發(fā)生沖突，師生關(guān)系緊張，影響教師的情緒和教學(xué)效能感。教師的職業(yè)角色方面的壓力不容小覷，角色扮演的好與壞，取決于教師對