教師和學生在語文教學課程資源中的重要地位淺議_1

1、    教師和學生在語文教學課程資源中的重要地位淺議    李志敏摘要語文教師要樹立以“人為本”的課程資源開發(fā)意識，積極開發(fā)利用好“人的課程資源”，全面提高學生語文素養(yǎng)。關鍵詞教師；學生；課程資源；意識語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！钡?，在語文課程的實施過程中，并不是具備了豐富的人文底蘊與先進的教學設備并按照專家的預設實施就能達到課程目的的，只有人才是最關鍵的因素。因此，語文教師要樹立以“人為本”的課程資源開發(fā)意識，積極開發(fā)利用好“人的

2、課程資源”，全面提高學生語文素養(yǎng)。1高度重視教師和學生在語文教學課程資源中的重要作用1.1要充分認識教師在課程實施中的主體作用在傳統(tǒng)的課程觀念中，教師是“真理的代言人”、“知識的傳聲筒”、“課程計劃”的執(zhí)行者與“教學內(nèi)容”的完成者，而忽視了教師作為一部“生命的經(jīng)典著作”的課程資源價值。實際上，教師也是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。在課程建設中，教師不是作為被動的“雇用者”而存在，教師從來都不是被動地接受和利用課程專家指定的資源，而是課程設計和課程創(chuàng)新的主體。在課程實踐過程中，教師既是要素性資源，即語文知識和語文素養(yǎng)的載體，又是語文課程實施的條件性資源，他的教學藝術、人格魅力、情感態(tài)

3、度與價值傾向直接影響著課程資源開發(fā)利用的成效，決定著課程實踐的成敗。課程專家在課程的編制過程中，無論其對課程資源挖掘篩選得多么認真仔細，準備得多么豐富，但在課程實施的過程中，這些資源是否適合每一個不同文化背景和生命個性的學生，這是課程預設者們所無法預料的，盡管他們在課程編制過程中也掌握了大量的一手資料并作了充分的策略準備，但這畢竟是宏觀的，無法掌握隨時變化而又豐富多彩的具體教學情景。對于語文課程如何反映不同地區(qū)、不同學校和不同學生的需求，學校和教師應該具有更大的發(fā)言權。因此課程由編制預設到轉化為學生的生命成長，這一環(huán)節(jié)起決定作用的是教師，教師是具體教學情景的有機構成，是具體教學情景的知情者、創(chuàng)

4、設者，只有教師才具有在特定的教學情景中選擇利用具體課程資源的仲裁權。任何豐富的課程資源只有通過教師才能形成課程要素并通過具體的教學組織過程轉化為學生的生命質量。從這個意義上講，教師必須轉換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和利用課程資源。2充分認識學生在課程資源開發(fā)過程中的基礎意義從傳統(tǒng)教學論的意義上講，學生是課程資源的消費者，這是廣大教育者已經(jīng)達成的共識。但人們往往忽視了一個最基本的事實，那就是當課程的設制者把豐富的課程資源經(jīng)過篩選整和，再由課程實施者教師二次創(chuàng)作之后予以策略性實施的時候，在每個具體的學生身上收到的成效是不一致的，這就充分證明了學生的角色并不僅

5、僅是課程資源的被動消費者，而且是課程資源的終端仲裁者。學生自身的知識儲備、生活經(jīng)驗、對課程的情感態(tài)度和價值認同，決定著學生對課程資源是主動吸納、被動消費還是拒絕等的不同態(tài)度，也決定著在其內(nèi)化過程中的取舍與成效。同時，學生自身的差異也是有效的課程資源，不同的文化背景，不同的生活經(jīng)驗，不同的知識儲備，不同的個性特長，不同的思維方式，在學習過程的合作交流中形成優(yōu)勢互補，取長補短，達到資源共享。學生自身也是課程資源開發(fā)與利用的主體，每一個學生都是課程資源的吸收者、轉化者。語文的外延與生活相等，在豐富多彩的人生經(jīng)歷與生活體驗中，他們以主體的身份自覺或不自覺地挖掘、篩選與吸收外部世界的信息資源，尤其是在現(xiàn)

6、代信息技術廣泛運用到教學與社會生活各個方面的背景下，學生之間獲取課程資源的渠道與手段非常豐富，學生之間的相互交流與學習顯得更加頻繁和重要，學生自身成了課程資源的特殊開發(fā)者。在合作學習、探究學習、研究性學習、自主學習等學習行為中，學生往往以豐富多彩的課程資源的姿態(tài)互相呈現(xiàn)。他們還可以將零碎的課程資源整合成為系統(tǒng)完整的課程資源。這個過程本身，就是學生學習的過程，而且這種學習過程還可以影響到其他學生的學習行為。2積極開發(fā)利用好“人的課程”資源2.1語文教師要大膽開發(fā)利用好自身優(yōu)勢資源當報刊、影視、網(wǎng)絡、招牌、廣告、甚至自然風光、風俗民情等都編入教科書，一起成為語文課程資源時，語文教師卻往往忽視了自身

7、資源的有效開發(fā)利用，其實，長期的專業(yè)研究、豐富的知識底蘊、在實踐中凝聚生成的教育智慧和豐富的人生經(jīng)歷，應該是老師最可直接利用的課程資源。在教學過程中教師的個人綜合素養(yǎng)、教師的情感和工作態(tài)度、日常行為習慣等都是學生學習的資源。成功的語文教學是離不開情感教育的，教師在平時的教學中若能利用好自己的人生資源，如用“說閑話”的方式，以教材為媒介，三言兩語把自己對生活、對人生的領悟傳達給學生，不僅能拓寬教材，而且有利于學生良好品德和個性的培養(yǎng)；在適當?shù)臅r候說自己成功的體會和經(jīng)驗，不僅能讓學生對你產(chǎn)生敬佩之意，激發(fā)學生對語文的學習興趣，也可以啟迪學生的思維，讓學生借鑒，從你的成功之路走向成功。教師要善于用自

8、己的人格形象去感染和影響學生，如以興趣激發(fā)興趣：教師以自己對語文學科的熱愛感染學生對語文學科的熱愛；以能力培養(yǎng)能力：教會學生閱讀，教師本人就應該善于閱讀，特別善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題；以思想點燃思想：與其交給學生現(xiàn)成的思想，不如以思考的習慣去帶動學生一起思考，學生思考的火花只有用教師思考的火花去點燃。2.2要善于把學生作為一種課程資源進行利用和開發(fā)語文課程中具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，如個人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等。要使語文課堂成為真正的生本課堂，就要一切都著眼于學生的發(fā)展，把學生當作教學的資源。語文教師要善于將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現(xiàn)實資源，其中包括學生

9、掌握的豐富的社會生活信息，原有的知識背景，學生富有個性化的思維方式，情感體驗，學生多樣化的探索成果等。要使學生個體的活的課程資源最大限度地得到開發(fā)和利用。使教師掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融，促進師生之間、生生之間的資源共享，努力將學生所掌握的信息轉化成課堂教學的現(xiàn)實資源，這樣就有更多的學生更積極主動的參與到課堂中來了。綜上，真正成功的課程改革是教師源自生命原動力的發(fā)展的愿望，是真正為學生的生命發(fā)展而奠基的教育，是調(diào)動學生生命內(nèi)驅力、激揚學生生命精神的教育。在語文課程實踐的過程中，把人的作用從戰(zhàn)略的高度上予以重視，是開發(fā)利用課程資源的基本策略。李志敏摘要語文教師要樹立以“

10、人為本”的課程資源開發(fā)意識，積極開發(fā)利用好“人的課程資源”，全面提高學生語文素養(yǎng)。關鍵詞教師；學生；課程資源；意識語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！钡?，在語文課程的實施過程中，并不是具備了豐富的人文底蘊與先進的教學設備并按照專家的預設實施就能達到課程目的的，只有人才是最關鍵的因素。因此，語文教師要樹立以“人為本”的課程資源開發(fā)意識，積極開發(fā)利用好“人的課程資源”，全面提高學生語文素養(yǎng)。1高度重視教師和學生在語文教學課程資源中的重要作用1.1要充分認識教師在課程實施中的主體作用在

11、傳統(tǒng)的課程觀念中，教師是“真理的代言人”、“知識的傳聲筒”、“課程計劃”的執(zhí)行者與“教學內(nèi)容”的完成者，而忽視了教師作為一部“生命的經(jīng)典著作”的課程資源價值。實際上，教師也是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。在課程建設中，教師不是作為被動的“雇用者”而存在，教師從來都不是被動地接受和利用課程專家指定的資源，而是課程設計和課程創(chuàng)新的主體。在課程實踐過程中，教師既是要素性資源，即語文知識和語文素養(yǎng)的載體，又是語文課程實施的條件性資源，他的教學藝術、人格魅力、情感態(tài)度與價值傾向直接影響著課程資源開發(fā)利用的成效，決定著課程實踐的成敗。課程專家在課程的編制過程中，無論其對課程資源挖掘篩選得多么認

12、真仔細，準備得多么豐富，但在課程實施的過程中，這些資源是否適合每一個不同文化背景和生命個性的學生，這是課程預設者們所無法預料的，盡管他們在課程編制過程中也掌握了大量的一手資料并作了充分的策略準備，但這畢竟是宏觀的，無法掌握隨時變化而又豐富多彩的具體教學情景。對于語文課程如何反映不同地區(qū)、不同學校和不同學生的需求，學校和教師應該具有更大的發(fā)言權。因此課程由編制預設到轉化為學生的生命成長，這一環(huán)節(jié)起決定作用的是教師，教師是具體教學情景的有機構成。是具體教學情景的知情者、創(chuàng)設者，只有教師才具有在特定的教學情景中選擇利用具體課程資源的仲裁權。任何豐富的課程資源只有通過教師才能形成課程要素并通過具體的教

13、學組織過程轉化為學生的生命質量。從這個意義上講，教師必須轉換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和利用課程資源。1.2充分認識學生在課程資源開發(fā)過程中的基礎意義從傳統(tǒng)教學論的意義上講。學生是課程資源的消費者，這是廣大教育者已經(jīng)達成的共識。但人們往往忽視了一個最基本的事實，那就是當課程的設制者把豐富的課程資源經(jīng)過篩選整和，再由課程實施者教師二次創(chuàng)作之后予以策略性實施的時候，在每個具體的學生身上收到的成效是不一致的，這就充分證明了學生的角色并不僅僅是課程資源的被動消費者，而且是課程資源的終端仲裁者。學生自身的知識儲備、生活經(jīng)驗、對課程的情感態(tài)度和價值認同，決定著學生對

14、課程資源是主動吸納、被動消費還是拒絕等的不同態(tài)度。也決定著在其內(nèi)化過程中的取舍與成效。同時，學生自身的差異也是有效的課程資源，不同的文化背景，不同的生活經(jīng)驗，不同的知識儲備，不同的個性特長，不同的思維方式，在學習過程的合作交流中形成優(yōu)勢互補。取長補短，達到資源共享。學生自身也是課程資源開發(fā)與利用的主體，每一個學生都是課程資源的吸收者、轉化者。語文的外延與生活相等，在豐富多彩的人生經(jīng)歷與生活體驗中。他們以主體的身份自覺或不自覺地挖掘、篩選與吸收外部世界的信息資源，尤其是在現(xiàn)代信息技術廣泛運用到教學與社會生活各個方面的背景下，學生之間獲取課程資源的渠道與手段非常豐富，學生之間的相互交流與學習顯得更

15、加頻繁和重要，學生自身成了課程資源的特殊開發(fā)者。在合作學習、探究學習、研究性學習、自主學習等學習行為中。學生往往以豐富多彩的課程資源的姿態(tài)互相呈現(xiàn)。他們還可以將零碎的課程資源整合成為系統(tǒng)完整的課程資源。這個過程本身，就是學生學習的過程，而且這種學習過程還可以影響到其他學生的學習行為。2積極開發(fā)利用好“人的課程”資源2.1語文教師要大膽開發(fā)利用好自身優(yōu)勢資源當報刊、影視、網(wǎng)絡、招牌、廣告、甚至自然風光、風俗民情等都編入教科書，一起成為語文課程資源時，語文教師卻往往忽視了自身資源的有效開發(fā)利用，其實，長期的專業(yè)研究、豐富的知識底蘊、在實踐中凝聚生成的教育智慧和豐富的人生經(jīng)歷，應該是老師最可直接利用

16、的課程資源。在教學過程中教師的個人綜合素養(yǎng)、教師的情感和工作態(tài)度、日常行為習慣等都是學生學習的資源。成功的語文教學是離不開情感教育的，教師在平時的教學中若能利用好自己的人生資源，如用“說閑話”的方式，以教材為媒介，三言兩語把自己對生活、對人生的領悟傳達給學生，不僅能拓寬教材，而且有利于學生良好品德和個性的培養(yǎng)；在適當?shù)臅r候說自己成功的體會和經(jīng)驗，不僅能讓學生對你產(chǎn)生敬佩之意，激發(fā)學生對語文的學習興趣，也可以啟迪學生的思維，讓學生借鑒，從你的成功之路走向成功。教師要善于用自己的人格形象去感染和影響學生。如以興趣激發(fā)興趣：教師以自己對語文學科的熱愛感染學生對語文學科的熱愛；以能力培養(yǎng)能力：教會學生閱讀，教師本人就應該善于閱讀，特別善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)同題；以思想點燃思想：與其交給學生現(xiàn)成的思想，不如以思考的習慣去帶動學生一起思考，學生思考的火花只有用教師思考的火花去點燃。2.2要善于把學生作為一種課程資源進行利用和開發(fā)語文課程中具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，如個人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等。要使語文課堂成為真正的生本課堂，就要一切都著眼于學生的發(fā)展，把學生當作教學的資源。語文教師要善于將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現(xiàn)實資源，其中包括學生掌握的豐富的社會生活信息，原有的知識背景，學生富有個性化的思維方