用估算解決問題說課稿教學(xué)內(nèi)容

1、用估算解決問題說課稿用估算解決問題說課稿小教 134顧嘉男136331855一說課內(nèi)容人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元用估算解決問題 P15二我對教材的理解在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要“加強口算，重視估算”課標(biāo)中針對不同學(xué)段對“估算”的要求也是不相同的，具體如下（第一學(xué)段）在具體情境中，能選擇適當(dāng)?shù)膯挝?，進(jìn)行簡單估算。（第二學(xué)段）在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進(jìn)行估算。由此可見，隨著學(xué)生學(xué)段的增加，對估算的要求也有所提高。本節(jié)課的內(nèi)容來自五年級上冊，因此整節(jié)課的重點是圍繞“選擇合適的方法”進(jìn)行教學(xué)。要讓學(xué)生感受估算的方法的多樣性，理解具體選擇何種方法要以合適的背景作為

2、基礎(chǔ)。對于本節(jié)課的內(nèi)容，已經(jīng)給定了數(shù)量和合適的量綱，我們需要做的是得到上界或者下界，為此要對給定的數(shù)量進(jìn)行合適的放大或者縮小，然后湊整計算。由此可見本節(jié)課不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會估算，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考和判斷。依舊以上分析和新課標(biāo)的要求確定本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)如下：（一）知識與技能目標(biāo)：根據(jù)實際需要和數(shù)據(jù)特征靈活地選擇合理的估算方法解決日常生活中的實際問題（二）過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對問題作出正確判斷和有條理的分析和解決問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感（三）情感態(tài)度與價值觀：在解決問題的過程中增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和自覺性，感悟數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)重難點： 能根據(jù)實際問題選擇合適的估算

3、方法解決問題關(guān)鍵點：首先要讓學(xué)生明白什么是估算，估算不是近似算，更不是精算以后的四舍五入。此外，估算也不是估計，估算也是要算的。據(jù)此，我們可以得到一個基本的結(jié)論：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，估算問題要有一個合適的背景，否則就是失去了估算的意義。其次關(guān)鍵在于用什么方法估算。針對這一節(jié)課的內(nèi)容主要方法是進(jìn)一法和去尾法。其實進(jìn)一法和去尾法的實質(zhì)是得到這個估算問題的上下界。所以估算問題，我概括出來的關(guān)鍵就是找上下界。我們教師要教給學(xué)生的知識是選擇合適的方法找到上下界。三教法設(shè)想（ 1）合作學(xué)習(xí)法，針對 ppt 上出現(xiàn)的實際問題，由學(xué)生四人小組之間合作交流，給學(xué)習(xí)方法突破了單純的師生交流，使學(xué)生由更多的參與機會

4、。突出了學(xué)生為主體的地位，有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。（ 2）討論法 ，在教師的指導(dǎo)下，由各個小組的代表圍繞如何解決這一問題發(fā)表各自的意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益。（3）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則整堂課的主體都是學(xué)生，教師只是起到適時點撥的作用，和在最后帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)今天的收獲的作用，讓學(xué)生自己嘗試方法，自己感悟方法的優(yōu)劣和適合。四學(xué)法滲透在史寧中老師的基本概念與運算法則一書中提到了一條關(guān)于數(shù)學(xué)思想的準(zhǔn)則，告訴了我們什么是數(shù)學(xué)思想。一是數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展所必須依賴的那些思想。二是學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)的人與沒有學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)的人的思維差異。那么通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我不僅僅要讓學(xué)生掌

5、握了如何在一個合適的背景下去估算，更重要的是一種數(shù)學(xué)的思想。比如說進(jìn)一法，往大了估，如果夠了，那么一定是夠了。去尾法，如果往下的估，還不夠，那么是真的不夠了。這兩種思想的滲透在數(shù)學(xué)中就是上下界的極限的思想。但一般來說，因為閱歷不夠，小學(xué)生是很難理解上下界這種具有邏輯背景的概念的。假如滲透在生活中呢？我覺得有一點學(xué)生在學(xué)習(xí)后會有感悟，在相同的條件下，原來觀察問題的視角不一樣，可以得出的結(jié)論也不盡相同。那么留給同學(xué)們一個問題，同樣的時間背景，假如我是竭盡全力在做一件事就像進(jìn)一法這樣，或者我毛姑姑的弄一下就跟去尾法一樣的態(tài)度，那么我做事的效果是不是相同呢？當(dāng)然這是題外話。五教學(xué)程序設(shè)計為了能更好地凸

6、顯 “自主探究 ”的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計如下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：1. 復(fù)習(xí)引入2. 創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知3. 應(yīng)用估算，培養(yǎng)數(shù)感4. 小結(jié)1 ，復(fù)習(xí)引入該節(jié)內(nèi)容是在我們學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法，積的近似數(shù)，小數(shù)四則運算及其應(yīng)用乘法運算定律進(jìn)行簡便運算等知識后，因此我復(fù)習(xí)引入，通過一些體現(xiàn)簡便運算的計算題，讓學(xué)生不僅復(fù)習(xí)到了之前學(xué)習(xí)的知識，也同時感受到了簡便這兩個字的意義，也間接的說明了我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算呢？有一個原因就是簡便。同時為后面的學(xué)習(xí)形成鋪墊。2.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知（ 1）出示問題，學(xué)生進(jìn)行理解。小學(xué)生正處于皮亞杰所論述的具體運算階段。思維和認(rèn)知較弱。因此對題目的理解是第一步，必須完全對

7、題意有了高度的認(rèn)識后，才可以對后續(xù)的問題進(jìn)行探究。我會將題目信息轉(zhuǎn)化成表格信息，這樣會顯得較為清晰一目了然，有利于學(xué)生對大體內(nèi)容的理解。（2）合作交流對于問題的理解后，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此每個人都思路都不相同，學(xué)生之間相互交流，集思廣益，在合作中探討中學(xué)習(xí)。我在這個環(huán)節(jié)中安排學(xué)生自主的進(jìn)行合作交流。（3）討論研究雖然有一千種思路，但是最優(yōu)的思路是有限的。所以學(xué)生們經(jīng)過討論，自己發(fā)自內(nèi)心的決定哪一種是方法是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，什么時候該用哪一種方法。這些都不是教師教給學(xué)生的你們要用什么方法。這其中的學(xué)習(xí)都是學(xué)士自己感悟出來的。新世紀(jì)的教育理念下人才的培養(yǎng)是悟出來的，而不是教出來的。其中教師的角色是組織好學(xué)生討論，并且及時給與肯定點撥。3.應(yīng)用估算培養(yǎng)數(shù)感數(shù)感是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的根本之一。而估算在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感意識、理論永遠(yuǎn)是灰色的，而實踐之樹永遠(yuǎn)常青。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了估算的方法后及時應(yīng)用鞏固。在這個過程中感悟數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。在這個過程中我會應(yīng)選擇設(shè)計簡單的，能夠說明問題的背景，