作業(yè)檢查反饋

1、作業(yè)檢查反饋一、作業(yè)情況反饋批改作業(yè)是小學教師的一項常規(guī)工作，它對于指導學生學習，檢 查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。十二月一號二 號兩天，我校對一至六年級的語文作業(yè)進行了較為全面的檢查，總的來說有以下幾個特點：1、作業(yè)布置符合新課標要求和學生的年級特點，低年級注重字 詞訓練，中年級對詞句訓練較為重視，高年級注重加強句段篇的訓練。2、作業(yè)布置數(shù)量適當，學生書寫整潔、格式規(guī)范，能及時糾錯， 體現(xiàn)教師敬業(yè)扎實的教學風范。如：一年級二、三、四班較為突出。 有的老師對學生訓練雖無花樣形式，但扎實有效。如三年級二班“語 文創(chuàng)新作業(yè)”和“達標作業(yè)”隨堂練習及時，學生書寫工整，教師有 批閱反

2、饋；三年級三班、四班、五班作文眉批、總批較為齊全，隨筆 批改認真，有針對性評價。3、作業(yè)形式多樣。低年級有課堂作業(yè)，日記、配畫作文、手抄 報等。中年級除此之外還有作文、白編作品、讀書筆記等形式；高年 級學生制作的書籍、讀書記錄卡等別具特色。二年級三班、四班的配 畫作文別具特色，教師的批閱精心，細致，人文性的評語感人至深， 可見教師辛勤的付出；二年級二班的手抄報主題分明、版面設計精美， 作為低年級能做到這一點實屬不易；六年級一班的讀書卡實用美觀， 即培養(yǎng)了學生的讀書興趣，提高了記筆記的能力，又養(yǎng)成了學生的審 美意識；六年級五班的學生做的小書堪稱藝術品， 不能不說是對教師情趣的一種映射。4、教師批

3、閱較為認真，不辭辛苦，可見教師的高度責任感。如， 一年級三班、四班評語及時，有針對性；三年級一班教師對學生作業(yè) 有較為詳實的描述性評價；五年級老師在白編作品集的布置設計上下 了不少功夫；四年級對白編作品集的批閱體現(xiàn)了教師對學生的關愛與 賞識。四年級一班教師批閱作文達三篇，體現(xiàn)了其較強的責任感。5、發(fā)揮教師的智慧，利用作業(yè)這一教育渠道，了解學生，與學 生進行情感溝通，提高教育教學質(zhì)量。同時通過批閱作業(yè)這一行為為 學生做好表率，對學生的學習品質(zhì)的養(yǎng)成起到了關鍵的作用。如；六 年級一班的教師在小作業(yè)的布置上精心策劃，老師通過作業(yè)與學生交 流，在無痕的教育中，學生學到了知識，提高了學習興趣；五年級三

4、班的老師無論哪項作業(yè)都扎實到位，尤其是作文和白編作品的批閱下 得功夫多，教學效果十分明顯?？梢娎蠋煹慕虒W作風會逐漸形成學生 的學風。6、發(fā)揮教研組的集體優(yōu)勢，作業(yè)布置與批改特色鮮明。如三年 級部教師對學生作文批改數(shù)量相對較多，批語書寫認真，規(guī)范，有針 對性，有利于學生習作能力的提高，家長得到教師反饋后可參與對學 生的指導；五年級部從整體上作業(yè)比較齊全，學生練習數(shù)量充足，教 師批閱相對來說較為及時，體現(xiàn)了教師間團結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢，值得提倡。二、存在的問題：1、作業(yè)形勢較多，但對學生的評價相對簡單，單一?；蛑皇谴?一個等級，畫一朵小花，或只是簡單的寫一個“好！”、“棒！”。過于 籠統(tǒng)，缺乏情感互動。而

5、且教師通常只重視師生間的反饋，卻忽視了 學生之間的相互反饋與學生的白我反饋。2、作業(yè)評語的標準過于統(tǒng)一，全班學生幾乎在一個標準內(nèi)衡量， 致使一些落后的學生總覺得不如別人，對作業(yè)失去信心和興趣。3、教師能發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，及時指出，但很多老師忽視對學生 改錯習慣的培養(yǎng)。4、作文篇目達不到要求。有的教師批閱篇目極少，甚至達不到 一篇，應該引起重視。三、建議1、多用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替簡單的等級標 志，保護學生的白尊心，增強學生的上進心。避免千篇一律、刻板教 條，讓學生感受到老師的關懷。尤其要注意利用作業(yè)評價這一渠道促 進落后生的轉(zhuǎn)變。2、評價形式可多樣化，同學互評，白評，甚至可以讓家長也參與進來。（六年級三班教師指導學生互相批改作文的效果較好，可以 參考。同學互批作文是一種寫作方法的探討，同時也是一種情感的溝 通。但在使用這種方法時教師要謹防毫無準備的放羊式批閱，應該教會學生批閱方法和步驟，在批閱中相互學習，相互提高。）3、作業(yè)可設有等級，對不同水平的學生可有不同的要求，并設 有相對發(fā)展的目標。通過作業(yè)這一教學形式，使每一位孩子在原來的 基礎上都有所提局。4、習作教學可放寬題材，多與學生生活體驗接軌，也可作為家庭作業(yè)完成。教師要善于在閱讀教學中滲透習作方法的指導，并充分 利用作文課對學生習作進行集中指導和評析鑒賞。 發(fā)