五年制高職教師人格特征對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響及對(duì)策

1、    五年制高職教師人格特征對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響及對(duì)策    湯元軍王道榮【摘要】教師人格對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要影響，這種影響力因?qū)W生年齡特征、個(gè)性特征的差異而有所不同。五年制高職教師人格特征對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響比較復(fù)雜，教師人格特征中的消極方面對(duì)學(xué)生的影響比積極方面大。五年制高職教師人格對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響主要是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的感情態(tài)度、教師的性格和工作責(zé)任心等方式潛移默化地進(jìn)行的。五年制高職教師要通過(guò)正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育、積極悅納學(xué)生、提高自我效能感，不斷完善自己的教師人格，發(fā)揮教師人格的積極教育力量，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。【關(guān)鍵詞】五年制高職；教師人格；學(xué)生發(fā)展g7

2、18.5 a 10018794（2014）11006103職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)和反饋是推進(jìn)職業(yè)教育改革的動(dòng)力和方向。有調(diào)查表明，用人單位一方面欣賞高職生的專業(yè)技能；另一方面也批評(píng)高職畢業(yè)生的素質(zhì)失衡。認(rèn)為很多高職生責(zé)任心不強(qiáng)。進(jìn)取心不足，缺乏堅(jiān)韌精神，不會(huì)合作，行為懶散等。這些批評(píng)集中指向高職生的人格問(wèn)題。技能的不足可以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)，而良好的人格特征不是在短時(shí)間內(nèi)能夠培育的。五年制高職生在校的四到五年，正處在成年前后，是學(xué)生人格養(yǎng)成的一個(gè)重要時(shí)期，“教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成?！币虼?，理清五年制高職教師

3、人格與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，不僅對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著重要的意義，而且對(duì)于促進(jìn)教師人格完善也有著重要的意義。一、五年制高職教師人格與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系教師人格對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，前蘇聯(lián)教育家烏申斯基有一段重要論述，他說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想的多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的力量?！币粋€(gè)人的人格特征的形成是多種因素綜合作用的結(jié)果，在學(xué)生人格形成的重要時(shí)期里，教師的影響無(wú)疑是很重要的。但是，對(duì)不同階段學(xué)生而言，教師人格對(duì)學(xué)生人格形成的影響力又是不同的。事物的發(fā)展變化是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，學(xué)生人

4、格的形成同樣是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，教師的人格是學(xué)生人格形成的外因。從學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，教師人格特征對(duì)學(xué)生人格形成的影響力呈現(xiàn)隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)而降低的趨勢(shì)。當(dāng)前，對(duì)絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校仍是一種無(wú)奈的選擇。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育和職校生的評(píng)價(jià)依然很低，使得絕大多數(shù)的職校生無(wú)成就感地踏入職業(yè)學(xué)校大門(mén)。五年制高職學(xué)生正處于青春期，心理發(fā)展不夠成熟、辯證的理性思維水平不高。在這種內(nèi)外因共同作用下，五年制高職學(xué)生這一群體表現(xiàn)出獨(dú)特的人格特征。他們自尊心比較強(qiáng)，對(duì)否定性評(píng)價(jià)比較敏感；自我認(rèn)知水平低，自卑傾向嚴(yán)重；認(rèn)識(shí)問(wèn)題往往偏激固執(zhí)，評(píng)價(jià)他人求全責(zé)備；意志品質(zhì)和責(zé)任感較差，往往會(huì)把責(zé)任推給外界，很

5、少?gòu)淖陨碚以?；以自我為中心表現(xiàn)的相當(dāng)明顯。五年制高職學(xué)生在人格特征上的這些消極傾向，有的在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之前就已形成了，與他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和所受教育有著密切的相關(guān)。從心理發(fā)展的視角看，五年制高職學(xué)生正處青春期，年齡從16-21歲，人生價(jià)值觀、認(rèn)知和行為模式都還沒(méi)有定型等。經(jīng)過(guò)幾年職業(yè)學(xué)校的教育，有的學(xué)生的人格會(huì)有所改善，但是也有的無(wú)明顯改善。從這個(gè)結(jié)果來(lái)看，五年制高職教師人格對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響是復(fù)雜的。五年制高職學(xué)生人格已經(jīng)不再是一張白紙，他們?nèi)烁裰械南麡O傾向使之不會(huì)像中小學(xué)生那樣模仿教師的人格特征，也不會(huì)大學(xué)生那樣能夠理性對(duì)待教師的人格特征。五年制高職學(xué)生對(duì)教師人格中積極的一面，或許能夠認(rèn)識(shí)

6、和欣賞，有的學(xué)生會(huì)以之為榜樣來(lái)完善自身，有的學(xué)生只停留于欣賞，鮮有完善自身的行動(dòng)；而對(duì)教師人格中消極的一面，則體驗(yàn)深刻，并作為自己身上存在問(wèn)題的原因，進(jìn)一步固化原有人格特征中的消極傾向。因此，五年制高職教師人格特征與學(xué)生的人格發(fā)展有著很大的相關(guān)性：積極人格特征在_定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展；消極人格特征會(huì)給學(xué)生的人格發(fā)展帶來(lái)很大的消極影響，而且，教師人格特征中的消極方面對(duì)學(xué)生的影響比積極方面大。二、職業(yè)學(xué)校教師人格對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響方式教師人格研究專家王榮德認(rèn)為，所謂教師人格，是指教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在其職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中形成優(yōu)良的情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為

7、傾向。教師人格對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是在教師與學(xué)生交流互動(dòng)過(guò)程中潛移默化地發(fā)生的，是一種非強(qiáng)制性的影響。五年制高職教師主要在課堂教學(xué)過(guò)程-中通過(guò)教師的情感態(tài)度、性格特征和工作責(zé)任心等表現(xiàn)他的教師人格特征，因此，教師人格對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響也就主要通過(guò)教師的情感態(tài)度、性格特征和工作責(zé)任心等三種方式實(shí)現(xiàn)。由于教師個(gè)體人格差異以及對(duì)職業(yè)教育和學(xué)生的認(rèn)知差異，教師人格也會(huì)存在差異，因此，每個(gè)教師對(duì)學(xué)生的影響也是不同的。1.教師情感態(tài)度對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響絕大部分五年制生是中考競(jìng)爭(zhēng)的失意者，他們?nèi)烁裰酗@著特點(diǎn)是自卑和自暴自棄。但又很在意教師對(duì)他們的感情態(tài)度，尤其對(duì)教師所表現(xiàn)出的對(duì)他們的消極情感態(tài)度很敏感。他們希望

8、教師能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，但過(guò)去失敗的經(jīng)歷又往往使他們變得保守。職業(yè)學(xué)校的教師與學(xué)生最初接觸時(shí)，在對(duì)待學(xué)生的感情態(tài)度上普遍還是比較積極的。然而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，一些教師在感情態(tài)度上會(huì)發(fā)生變化。因?yàn)槁毿W(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)待教師的態(tài)度、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面存在許多問(wèn)題，更為重要的是缺乏進(jìn)取心。教師的積極情感態(tài)度在影響學(xué)生向積極方面轉(zhuǎn)化的效果并不顯著。有的教師在付出許多努力之后，常常會(huì)感到一些學(xué)生是教而不學(xué)、啟而不發(fā)、屢教不改，固守著一些消極因素。加上與學(xué)生交往、交流時(shí)間普遍較少，一些教師對(duì)五年制高職生評(píng)價(jià)開(kāi)始是否定性多于肯定性。當(dāng)師生關(guān)系發(fā)展到這一步的時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師對(duì)他們的消極情感的體驗(yàn)

9、卻相當(dāng)深刻，會(huì)把自己存在問(wèn)題的原因歸因到教師身上，進(jìn)一步固化原有的消極人格特征。endprint2.教師性格對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征，個(gè)體之間的人格差異的核心是性格的差異。相同的應(yīng)激事件會(huì)因性格的不同而使個(gè)體采取不同的應(yīng)對(duì)方式，教師性格不同特點(diǎn)在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)為不同的管理風(fēng)格，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。教師課堂教學(xué)過(guò)程中的管理風(fēng)格可分為三種：權(quán)威型、放任型和民主型，分別對(duì)應(yīng)性格剛烈、性格懦弱和性格溫和。從職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，權(quán)威型管理風(fēng)格的教學(xué)效果最好，民主型次之，放任型最差。因?yàn)槲迥曛聘呗毶淖灾屏ζ毡檩^低，他們的發(fā)展

10、需要外界強(qiáng)有力的制約。從對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響來(lái)看，民主型最好，權(quán)威型次之，放任型最差。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校里表現(xiàn)出來(lái)的人格方面問(wèn)題主要是由自卑引起的，因教師性格溫和而形成的民主型管理風(fēng)格能夠讓學(xué)生體會(huì)到平等、理解和包容，從而有助于學(xué)生良好人格的培養(yǎng)。權(quán)威型會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼感，放任型會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生又被教師輕視和漠視的感覺(jué)，這些都不利于學(xué)生健康人格的形成。3.教師責(zé)任心對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響高度責(zé)任心是教師職業(yè)道德的要求，也是教師人格魅力的重要表現(xiàn)。五年制高職生的人格方面存在會(huì)有責(zé)任心不強(qiáng)、進(jìn)取心不足、自制力較差、行為懶散等許多消極的表現(xiàn)，教師的責(zé)任心能在多大程度上給學(xué)生以積極的影響，關(guān)鍵在于責(zé)任心的表達(dá)方式。

11、教師以自己的認(rèn)真負(fù)責(zé)來(lái)影響學(xué)生發(fā)展必須通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能真正起到作用，這種內(nèi)化是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，只有那些符合學(xué)生需要的因素才能被學(xué)生接納并內(nèi)化。目前的五年制高職生對(duì)學(xué)習(xí)普遍不夠重視，在自我發(fā)展上的視野普遍比較狹窄。有的教師工作十分認(rèn)真、要求嚴(yán)格，往往引發(fā)學(xué)生“怨聲載道”，最好的情況是能夠表達(dá)理解，但很難把教師的責(zé)任心融入自身的觀念和行為體系中。教師以自己的認(rèn)真負(fù)責(zé)來(lái)影響學(xué)生發(fā)展必須通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能真正起到作用，這種內(nèi)化是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，只有那些符合學(xué)生需要的因素才能被學(xué)生接納并內(nèi)化。所以，職業(yè)學(xué)校教師責(zé)任心的正確表達(dá)是：認(rèn)真研究學(xué)生發(fā)展水平和需要；投入愛(ài)心和耐心，贏得學(xué)生的情感認(rèn)同；舍得投入時(shí)間

12、和精力，做到積極、合理期待。只有這樣，教師的努力才可能促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。三、五年制高職教師人格自我完善的策略五年制高職教師人格是教師個(gè)體在從事職業(yè)教育過(guò)程中逐漸形成的職業(yè)人格。教師的科學(xué)知識(shí)和在學(xué)術(shù)方面的修養(yǎng)因素，有的只同教學(xué)的有效性有較低的正相關(guān)。這些因素，主要決定其能否有效地塑造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成相應(yīng)的技能和能力。而教師的人格品質(zhì)及其魅力，在很大程度上決定著學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。五年制高職教師人格對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響因?qū)W生的特殊性而變得比較復(fù)雜，其中消極的一面對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極影響特別大。因此，五年制高職教師必須積極完善人格，發(fā)揮教師人格的積極教育力量，以促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。1.正

13、確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感當(dāng)前的職業(yè)教育得到了前所未有的重視，由最初的補(bǔ)充地位成長(zhǎng)為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主力軍。但是，我國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)依然不高，相應(yīng)地，從事職業(yè)教育的教師社會(huì)地位亦依然不高。在這種社會(huì)文化背景下，職業(yè)學(xué)校教師人格難免打上社會(huì)文化的烙印，存在一些諸如焦慮、懈怠、低成就感和責(zé)任感等消極因素。當(dāng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校教師的評(píng)價(jià)一時(shí)難以改變的情況下，作為職業(yè)學(xué)校教師，就要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，通過(guò)努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)好，贏得社會(huì)尊重，逐步改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校教師的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師人格可以得到完善，教師人格的魅力就可

14、以得到增強(qiáng)。2.正確認(rèn)識(shí)五年制高職學(xué)生，積極悅納學(xué)生談到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)教師都會(huì)指出：他們認(rèn)知水平較低，敏感、固執(zhí)、容易退縮、懶散、易激怒、好沖動(dòng)等。長(zhǎng)期與這樣的學(xué)生生活在一起，有的教師人格開(kāi)始發(fā)生變化，性格變得急躁、情感變得冷漠，以至于師生之間在情感上相互不能認(rèn)同。五年制高職教師必須要認(rèn)識(shí)到，在建立和諧的師生關(guān)系方面，教師是主導(dǎo)方面。因此，教師必須首先完善自己的教師人格，做到全面地、正確地認(rèn)識(shí)五年制高職學(xué)生。要看到他們的優(yōu)點(diǎn)和可塑性，給予積極期待、積極關(guān)注、積極評(píng)價(jià)、積極引導(dǎo)，做到積極悅納學(xué)生。只有教師率先改變觀念積極悅納學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的積極悅納?！耙狼嗌倌甑木裰е墙逃?/p>

15、者的人格形象，假如沒(méi)有青少年對(duì)教育者的人格敬仰與信賴，思想道德教育是難以成功的，而最重要的是，要有發(fā)現(xiàn)青少年巨大的發(fā)展能量的慧眼?！?.正確反思教育教學(xué)過(guò)程，提高自我效能感自我效能感是指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)，它影響或決定人們對(duì)行為的選擇，以及對(duì)該行為的堅(jiān)持性和努力程度，影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式。五年制高職生身上存在的許多不足之處，許多教師都會(huì)產(chǎn)生無(wú)能為力之感。這種低的自我效能感會(huì)增強(qiáng)教師人格的消極因素，進(jìn)而影響教學(xué)行為。教師人格的形成與教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)反思是分不開(kāi)的。如果教師在反思過(guò)程中把責(zé)任一味地推給學(xué)生，在思維方法上是錯(cuò)誤的，無(wú)助于教師自我效能感的提高和教師人格完善。因此，五年制高職教師要完善人格必須正確反思教育教學(xué)過(guò)程，要通過(guò)不斷提升教育教學(xué)能力和水平，提高自我效能感?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1王道榮.人格教育：高等職業(yè)教育的缺失與回歸j.江