如何培養(yǎng)小學一年級學生語文朗讀能力

1、如何培養(yǎng)小學一年級學生語文朗讀能力洋內(nèi)小學 劉建嫻新課標指出：小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。 教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：積30年的朗讀經(jīng)驗，使我們確信學生的智力取決于良好的閱讀能力。書讀百遍，其義自見?？梢?，朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。為了打好基礎，學生朗讀能力的培養(yǎng)得從一年級抓起。然而對于我們一年級的孩子來說，朗讀不是一件簡單的事，它需要老師的指導與點撥。現(xiàn)結(jié)合平時的教學實踐，談談我個人的體會。 一、培養(yǎng)良好的朗讀習慣 一個人生

2、活在世界上，往往要讀幾十年書，而閱讀的第一步，便是從小學一年級開始的。這個第一步的怎么邁法，對學生今后幾十年的讀書，將會產(chǎn)生極其深刻的影響。為此，必須十分注意培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，其中朗讀習慣包括：1、正確的坐姿：頭正、肩平、身直、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利于學生的身體健康和骨骼的發(fā)育，也可以使學生朗讀過程的發(fā)聲吐氣準確、暢達。2、讀書時，要三到：眼到看清楚字，口到聲音響亮地讀，心到邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想象語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應嚴格要求：讀前讓學生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀后，及時評價，持之以恒，良好的朗讀習慣才能形

3、成。 二、激發(fā)學生的朗讀興趣 人們常說：興趣是最好的老師。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產(chǎn)生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。做為教師就應該盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學中，教師如何成功地激發(fā)學生的朗讀興趣，也是培養(yǎng)他們學習能力，提高學習質(zhì)量，為語文學習打好基礎必不可少的重要環(huán)節(jié)。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。 （一）、加強朗讀指導 對于一年級的學生，他們剛剛?cè)雽W不久，識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，對一些生字，新詞及長句，要想很正確流利地讀出來都有一定的困難，就更不用說有

4、感情地朗讀課文了，在這種情況下，我們要加強朗讀指導，讓學生會讀，只有讀了他們對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。我每上一篇課文時，都要給學生范讀兩遍，讓學生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音，在模仿中培養(yǎng)自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學生正確、流利、有感情的朗讀能力。為達到這個目的，在朗讀中，我還實施了評選小老師的活動，確定了做小老師的條件：（1）朗讀的聲音要洪亮；（2）要正確、流利地讀課文；（3）讀出自己的感情來。學生們聽說要選小老師，教室里頓時熱鬧起來，個個把小手高高舉起，躍躍欲試，嘴里激動地說：老師，我先來。于是，小老師們熱鬧的氣氛中一個一個產(chǎn)生了，每個小老師在范讀完課文后，同學們都會爭

5、先恐后地指出小老師的優(yōu)點和存在的不足，促使小老師們糾正自己的錯誤之處，同時，我也對同學的朗讀結(jié)果加以肯定和表揚，這樣一來，學生在熱鬧、歡快的氛圍中朗讀，既有老師的指點，又有同學的幫助，他們的朗讀能力得以慢慢提高。 （二）用寬容激發(fā)學生的朗讀興趣作為老師應該明白，我們面對的不是專家、學者，而是涉世不深，學識很淺的小學生，常常出現(xiàn)令人不滿意的情況是必然的。如果課前不預習課文，教師范讀時不認真聽，一讀書就多字、少字、錯讀字等，凡此種種，作為教師不應該責備學生，挖苦學生，而應用一顆平常寬容的心去幫助學生，找出原因，端正學生的心態(tài)，用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們從失敗中堅強起來，樹立起我要讀

6、好書的決心和信心。我在上自選商場一課時，東西的西xi字讀輕聲，我教讀了好幾遍，當我指名讀課文時，一位平時不太愛聽課的學生還把西字讀成了x，當時，我沒有責備他，而是心平氣和地對他說：注意再看看字的音節(jié)，是這樣的嗎？只要你看清楚了音節(jié)，你會讀好的。那位同學聽了我的話，很快發(fā)現(xiàn)了這個詞中的西字應該讀輕聲，可見，教師的寬容與鼓勵對于一個一年級孩子來說，是多么的重要。 三、朗讀的目的要明確 一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀，學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，如我在上一次比一次有進步這一課時，聽完老師范讀后，初讀階段，我先讓學生自由朗讀課文，把每個字讀正確，再讓學生輕聲讀課文，圈出本課

7、認讀的生字，并拼一拼，加強了識字的練習，然后指名讓學生讀，其他同學邊聽邊給自然段寫出序號。學生在反復讀中把課文讀通讀順，掃除了閱讀的障礙，在精讀階段，我讓學生帶著問題逐段讀課文，做到有的放矢，如我指名讀這一課中的24自然段時，要求學生思考：小燕子三次飛往菜園，每一次都發(fā)現(xiàn)了什么？最后讓學生齊讀，思考：燕子媽媽為什么夸小燕子？這樣就達到了讓學生有目的地讀，在讀中逐漸理解課文的目的。 四、給學生充分的朗讀時間 一年級是朗讀的啟蒙階段，學生識字量少，讀書速度慢，容易引起拉調(diào)。所以老師在每篇課文的學習中除了加強指導，還要留足夠的時間讓學生試讀、練讀，只有在反復地讀中，學生才能掌握生字的讀音，讀出感覺，

8、讀出味道，讀出情趣，從而體會課文表達的思想感情。教學中，教師要精心設計問題讓繁瑣的講講、問問、答答讓位給讀，讓花哨形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。這樣，只有給學生充分的朗讀時間，我們才能看到學生朗讀能力的提高。 五、朗讀的形式要靈活多樣 一年級學生年齡小，注意力的培養(yǎng)待續(xù)時間不長，單調(diào)的讀書方法只能使學生昏昏欲睡，所以要采取多種形式的朗讀，如個別讀，合作讀，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作，可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。選擇哪種合作形式，要根據(jù)文本特點和所表達的情感需要，如教學一年級上冊自己去吧這篇課文時，可以采用師生合作讀：教師讀媽媽的話，學生甲讀小鴨的話，學生乙讀小鷹的話，其他同學讀敘述部分，學生甲：媽媽，您帶我去游泳好嗎？教師：小溪的水不深，自己去游吧！學生乙：媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？教師：山那邊風景很美，自己去看吧。通過這樣分角色的朗讀，讓學生明白：小鴨和小鷹都是既有禮貌又勇敢的好孩子。它們的媽媽并不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是了解到周圍