淺談小學(xué)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

1、淺談小學(xué)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略 摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的不斷深入，“問題學(xué)生”越來越多，對班級管理的危害也越來也越大，給教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。本文通過了解問題學(xué)生的特點(diǎn)，分析形成原因，找出行之有效的策略，糾正“問題”，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 特點(diǎn) 原因 轉(zhuǎn)化隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的不斷深入，“問題學(xué)生”越來越多，對班級管理的危害也越來也越大，給班主任帶來了新的挑戰(zhàn)。所謂“問題學(xué)生”，就是在思想上，行為上、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一定問題，進(jìn)步緩慢的學(xué)生。這部分學(xué)生往往表現(xiàn)為思想墮落、意志消沉、無視紀(jì)律、集體觀念淡薄、缺乏社會(huì)責(zé)任感、在學(xué)校和生活中得過且過，在傳統(tǒng)教育中，多數(shù)教師將

2、“問題學(xué)生”視為班級的累贅，自己工作中的“絆腳石”，要么嚴(yán)加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，重則體罰，要么棄之角落、不聞不問。作為一名一線的教育工作者，如何對待問題學(xué)生呢，找出解決的策略呢？我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面入手。一、確實(shí)摸透“問題學(xué)生”的特點(diǎn) （一）、自卑感強(qiáng)問題學(xué)生由于各方面都比較差，因而受到的批評也比較多，在班級中和其他學(xué)生在一起，總是受到排斥，久而久之就形成了自卑感，總覺得比別人差，得不到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)。其實(shí)，“問題學(xué)生”同樣有自尊心，同樣希望獲得老師的贊許，但是老師出了批評還是批評，后會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。（二）、是非觀念模糊隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上的不良風(fēng)氣也被帶進(jìn)了校園， 學(xué)生不同

3、程度受到影響?！皢栴}學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上出現(xiàn)了偏差，是非觀念模糊，行為沒有準(zhǔn)則，會(huì)出現(xiàn)違反小學(xué)生守則和小學(xué)生日常行為規(guī)范以及社會(huì)公德的現(xiàn)象。例如，他們把違反紀(jì)律，打架斗毆當(dāng)做是“勇敢”，把“哥們義氣”當(dāng)做是友誼，把揮霍浪費(fèi)當(dāng)做是“瀟灑”，他們在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)，重感情，講義氣，但是卻違反了作為學(xué)生的道德準(zhǔn)繩。（三）、意志薄弱，自制力差意志是人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理過程。而問題學(xué)生在平常表現(xiàn)出來的特點(diǎn)是，意志薄弱，自制力差，在一定的誘惑下，就把正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則拋之腦后，從而做出錯(cuò)事。（四）、求知欲弱很多問題學(xué)生的精力不放在學(xué)習(xí)上，

4、怕苦畏難，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績差。受到否定的評價(jià)，被老師冷落，沒有獲得成功的喜悅，把學(xué)習(xí)看成一種沉重的負(fù)擔(dān)，因此厭學(xué)情緒強(qiáng)。二、分析原因，對癥下藥每個(gè)孩子所生活的環(huán)境和條件都是不同的，作為形成問題的原因往往不是單一的，為此，作為班級的管理者，必須科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀、全面的分析，找到病癥，對癥下藥，這樣才能具有轉(zhuǎn)治療的效果。有的問題學(xué)生形成來自智力方面，有的來自家庭方面，還有的來自各方面的教育。老師在幫助孩子改正時(shí)，應(yīng)當(dāng)分析查明原因，分清類型，采取對癥下藥的方法來解決問題。三、“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略根據(jù)對“問題學(xué)生”的分析，不難看出，“問題學(xué)生”也并非無藥可救，在他們的心靈深處，

5、同樣渴望獲得別人的認(rèn)可，我國現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)”。另一名家強(qiáng)調(diào)：“頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一只需要被點(diǎn)燃的火把”。因此，只要我們用心去探索，誠心去奉獻(xiàn)，耐心去誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”并非難事。（一）、加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長理解、支持孩子父母是孩子成長的第一位老師，家庭是孩子接受教育的第一所“學(xué)?！?，因此，孩子的教育離不開父母，離不開家庭。許多“問題學(xué)生”的家長都感嘆：我為孩子提供好的條件，付出了這么多心血，可孩子還是不聽話。他們感到迷茫，困惑。其實(shí)，很多家長對孩子的關(guān)心都不在點(diǎn)子上，要讓家長明白，物質(zhì)上的給予不等于精神上的溝通和交流。其實(shí)，孩子需要的不僅僅

6、是生活上無微不至的關(guān)懷，更需要的是情感的交流。很多家長只是責(zé)備孩子的不聽話，解決這個(gè)問題最好的辦法就是換位思考，多和孩子進(jìn)行思想上的交流，為孩子排憂解難，給他們指明行動(dòng)的正確方向。多理解和支持孩子，從孩子的立場去看待問題，一切問題都會(huì)有化解的良方。培養(yǎng)學(xué)生健康的品行和人格。（二）、樹立問題學(xué)生自信心大多數(shù)問題學(xué)生都意志薄弱、自卑感強(qiáng)、對自己的成長進(jìn)步缺乏信心。我們要以正面引導(dǎo)為主，多安排 合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點(diǎn)成績，就要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們克服自卑心理，樹立他們的自信心。應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里？再去和他交朋友。（三）、尊重問題學(xué)生的自尊心每個(gè)人都

7、有自尊心，從某種程度上講問題學(xué)生的自尊心甚至比一般人還強(qiáng)些。由于種種原因，問題學(xué)生在心靈深處受到創(chuàng)傷，如：多次受到批評，或紀(jì)律處分，同時(shí)成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關(guān)心他們，用熾熱的愛去激發(fā)他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點(diǎn)、短處，而要多肯定其長處和優(yōu)點(diǎn)，不要?jiǎng)虞m在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生經(jīng)常受到批評指責(zé)，就會(huì)對老師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發(fā)展，而且會(huì)使師生感情產(chǎn)生隔膜，關(guān)系十分緊張。用自己的愛心去感化每一位問題學(xué)生

8、,他們出現(xiàn)的問題也一定是事出有因.應(yīng)得到老師的理解,如果在學(xué)校里老師都不能接納對待有問題的學(xué)生，也許事情就好辦得多。（四）、老師要有愛心，用真愛感化學(xué)生愛是教育學(xué)生的能源，開啟學(xué)生心扉的鑰匙、點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火炬，是取得良好教育效應(yīng)的力量。因?yàn)椤皢栴}學(xué)生”本身就存在著嚴(yán)重的心理障礙，但他們也有自尊，也希望得到別人真誠的鼓勵(lì)、支持和幫助。教育家夏尊指出：“教育不能沒有愛,猶如池塘不能沒有水,沒有愛就沒有教育”。作為教師，應(yīng)該用真誠的愛心去撫慰障礙學(xué)生拿受傷的心靈，以高尚無私的人格力量去消除他們的防御心理，絕不是歧視他們，更不應(yīng)高看一眼、厚愛一層，真正形成師生之間的情感溝通，心靈交融。（五）導(dǎo)致以行，持之以恒對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠說教、溝通、關(guān)愛和激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終還是要落實(shí)到行動(dòng)上，要持之以恒地引導(dǎo)和督促他們的行為，因?yàn)閱栴}學(xué)生最大教育轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)就是“反復(fù)無?！保芏鄦栴}學(xué)生當(dāng)著班主任的面承諾的很好，表現(xiàn)得很乖巧，但是，背著班主任又是另外一套。還有的問題學(xué)生開始向好的方面發(fā)展，但過一段時(shí)間又開始惡化。所以，對待問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，班主任需要付出大量時(shí)間、精力和愛心，只有導(dǎo)致以行，持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效轉(zhuǎn)化。總之，問題學(xué)生是學(xué)校教育管理工作中不可避免的客觀現(xiàn)象，對“問題學(xué)生”我們不能隨意放棄，只要我們堅(jiān)定信心