園本課程活動的主題審議初探

1、    園本課程活動的主題審議初探    周嬌摘 要：園本課程主要是幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件為背景，以幼兒實(shí)際需要和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以教師為主體而建構(gòu)的富有個性化的課程。由于幼兒的發(fā)展是全面和諧、整體的，幼兒的認(rèn)知也是由整體到部分、由表及里、由朦朧到細(xì)化的。因此，當(dāng)今幼教界非常重視課程的整合。那么如何將比較零散、散點(diǎn)式的課程內(nèi)容，串聯(lián)成為有框架、有體系的課程？園本課程活動主題的審議顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：園本課程; 活動主題; 審議：g610          ：a   

2、;  ：1006-3315（2020）7-084-002活動主題指在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進(jìn)行活動與交流。目前很多幼兒園在園本課程設(shè)計(jì)中都采用了主題的形式。“主題審議”是課程審議的一個具體的內(nèi)容，通過主題的審議，強(qiáng)化課程目標(biāo)的意識，樹立課程審議理念，學(xué)會審議操作方法。筆者將聯(lián)系本園“幸?！闭n程的實(shí)際，試圖從以下三方面對幼兒園園本課程活動主題的審議作一探討。一、以“點(diǎn)”入手，審議主題的價值審議是指通過對特定對象進(jìn)行深入考察、討論及權(quán)衡以做出一定選擇的活動。審議主題首先需要對主題進(jìn)行價值的分析與判斷，確認(rèn)是否有開展的必要性;其次，審議主題的價值需要從微觀上入手，細(xì)致地去

3、分析單個主題的價值，以“點(diǎn)”入手。審議主題價值是我們審議主題的第一步，如何走好第一步，就需要以下幾點(diǎn)：（一）基于生活生活是指人類生存過程中的各項(xiàng)活動的總和，范疇較廣，一般指為幸福的意義而存在。以“點(diǎn)”入手，審議主題的價值需基于生活，則是要圍繞幼兒的生活實(shí)際去考慮問題，與幼兒的生活息息相關(guān)的主題，才能真正引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。圍繞我園的“幸?！闭n程方案立足本真的教育，培養(yǎng)幸福的兒童，我們力求在“真生活”的前提下，讓幼兒快樂地學(xué)。就拿我園小班上學(xué)期開展的秋葉與果蔬主題為例，此主題的實(shí)施正好是在秋季，在這樣一個環(huán)境大背景下，前期我們先對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)了解到秋天樹葉會枯黃

4、凋落、是一個豐收的季節(jié)，于是我們預(yù)設(shè)了兩個子主題：秋葉飄以及果蔬總動員。在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)此生活類主題開展起來十分方便且符合幼兒的興趣，既有豐富的自然資源又有幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的積累。不僅如此，社會上的節(jié)日慶典、風(fēng)土人情等主題也被我們納入園本課程主題的框架中，如我們開展的具有震澤地方特色的元宵節(jié)主題就很好地把地方特色活動慈云寺燈展、猜燈謎、做元宵、做花燈、舞龍等利用到課程中，孩子們在直接參與的過程中了解了元宵節(jié)的由來、習(xí)俗與寓意，在不同領(lǐng)域能力上也有所發(fā)展，并萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)的情感。此外，主題還可以圍繞幼兒生活中正在發(fā)生的事情，能激起幼兒興趣的事件所展開。如：“小羊怎么不見了？”“植物長高了”等透露了生

5、活氣息的主題。多種實(shí)踐表明大自然、大社會是孩子們最真實(shí)、最豐富、最具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能充分調(diào)動孩子主動探索的積極性，最終實(shí)現(xiàn)課程經(jīng)由幼兒生活并回歸到幼兒生活。因此，園本課程主題的選取需基于幼兒的生活。（二）適宜可行適宜所表達(dá)的意思是恰當(dāng)?shù)摹⒉怀^心理預(yù)期度的并與某事不沖突的、相吻合的。而可行則是切合實(shí)際，可以實(shí)施，從現(xiàn)今的實(shí)際看能夠達(dá)到的目標(biāo)，能夠完成的事情。只有適宜可行的主題才是有價值的主題。我園上學(xué)期在園本課程主題審議時也進(jìn)行了一些嘗試。剛開始我們對主題的審議比較淺顯，主要探討這樣一個問題：該主題資源是否是幼兒園內(nèi)或周邊的？是否是我們唾手可得的資源？即主題的可行性分析。震澤

6、幼兒園位于震澤古鎮(zhèn)最繁華的鬧市區(qū)，有著得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢：背靠寶塔街、依傍小商品市場及農(nóng)貿(mào)市場。為了實(shí)現(xiàn)我們的“幸?！闭n程方案，在主題的選取上我們會首先考慮到幼兒園周邊的資源，讓幼兒去實(shí)地探索。但也因此我們對主題的適宜性分析嚴(yán)重缺乏，這就造成了我們后期主題實(shí)施的困難。例如我們對中班的黑豆腐干主題是否可以作為單獨(dú)的主題去實(shí)施這一問題產(chǎn)生了疑慮，前期我們只是考慮到黑豆腐干是震澤的特產(chǎn)，能夠在寶塔街去參觀品嘗，是可以作為單獨(dú)的主題的。但經(jīng)過后期深入的審議發(fā)現(xiàn)，黑豆腐干的制作工序非常的繁雜，只能參觀和品嘗，幼兒不能親自去制作，這樣幼兒能發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)就較少。最終我們將黑豆腐干納入美麗的秋天，作為子主題

7、去實(shí)施。可見，在主題選取時，我們也要做好理性的價值分析，不僅要分析主題的可行性，也要考慮到主題的適宜性。經(jīng)過不斷的摸索，我總結(jié)出在主題審議時我們需冷靜思考的幾個問題：該主題是否適宜可行？是否有供幼兒探究的價值？基于以上兩個問題，我們需對該主題進(jìn)行更深入的審議：1.該主題是否與幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)相吻合;是否是多數(shù)幼兒感興趣的內(nèi)容。2.該主題是否有可利用的社區(qū)、幼兒園和家長資源。3.該主題是否與該年齡段的教育目標(biāo)相一致，開展的過程是否能讓幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。圍繞以上問題，我園小班組教師對主題農(nóng)貿(mào)市場進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：依據(jù)3-6歲幼兒發(fā)展指南，幼兒通過此主題能獲得較多的核心經(jīng)驗(yàn)，幼兒對農(nóng)貿(mào)市場有一定的了解，

8、對地處幼兒園附近的農(nóng)貿(mào)市場十分感興趣，甚至奶奶等買賣經(jīng)驗(yàn)豐富的人力資源也能請進(jìn)我們的“課堂”。因此，我們決定將原本是秋葉與果蔬里的子主題農(nóng)貿(mào)市場拎出作為一個單獨(dú)的主題去實(shí)施。有了以上的分析表，讓我們教師更加直觀地了解主題的價值，在單個主題的審議上也更有方向性。二、以“點(diǎn)”串“線”，審議主題的脈絡(luò)主題的脈絡(luò)即主題的布局與條理，主題的脈絡(luò)是由多個主題組合而成的。基于上述對單個主題的價值分析，接下來主題的審議我們應(yīng)把握“線”的問題，即從單個主題的分析深入到多個主題的分析，不僅要考慮橫向的“線”，也要顧及縱向的“線”，使其縱橫交織，形成主題的脈絡(luò)。（一）橫向的“線”有機(jī)連續(xù)橫向的“線”是指在同一時間，

9、小中大不同年齡段實(shí)施的主題。正如我們所說，幼兒的發(fā)展歷程是螺旋上升的，經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展具有連續(xù)性和交互性特點(diǎn)，不但能從舊經(jīng)驗(yàn)去產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，且能從新經(jīng)驗(yàn)去改革舊經(jīng)驗(yàn)，其發(fā)展和完善源于不斷的反思與累計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)幼兒的這種可持續(xù)發(fā)展，小中大不同年齡層次實(shí)施的主題之間要有一定的連續(xù)性。在我園進(jìn)行園本課程活動主題審議前，我們開展的主題主要是來源于藍(lán)本課程，但是藍(lán)本課程的弊端就在于它并不是結(jié)合我園的實(shí)際來設(shè)計(jì)的課程，也不是結(jié)合我們幼兒的經(jīng)驗(yàn)及興趣而設(shè)計(jì)的，在相同時間段內(nèi)，不同年齡層次的幼兒所開展的主題也是大相徑庭的，這于孩子們的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展來說是不利的。因此，在審議我們園本課程的活動主題時，我們會著重考慮主題在不同

10、年齡段之間的橫向連續(xù)上。如小班開展我愛我家主題時，中班開展家鄉(xiāng)好的主題，大班則開展我是中國人的主題，主題依據(jù)年齡段由小到大、由淺入深展開，從家家鄉(xiāng)國家，主題間的橫向連續(xù)讓不同年齡段孩子的經(jīng)驗(yàn)有了連續(xù)性。所以說，關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，遵循孩子經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的規(guī)律，讓孩子經(jīng)驗(yàn)的獲得呈現(xiàn)不斷的螺旋上升狀態(tài)，這就需要教師們在預(yù)設(shè)主題時，關(guān)注到主題在各個年齡段的橫向連續(xù)。此外，主題審議關(guān)乎到三個年齡段的幼兒，勢必需要教師全主體參與，集思廣益，共同審議，全主體參與是實(shí)現(xiàn)主題間橫向連續(xù)的重要“催化劑”。（二）縱向的“線”層層遞進(jìn)縱向的“線”指同一年齡段幼兒在不同時間段所開展的主題。在不同的時間段，孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力水

11、平也是不同的，我們教師要把握不同階段幼兒的發(fā)展水平，選取的主題應(yīng)是順應(yīng)幼兒不同階段的發(fā)展水平，層層遞進(jìn)，即按一定的順序推進(jìn)，由淺入深展開。例如在預(yù)設(shè)小班上學(xué)期的主題時，我們首先考慮到小班幼兒剛?cè)雽W(xué)時情緒十分不穩(wěn)定，哭鬧現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此在開學(xué)的一個月，我們預(yù)設(shè)了我上幼兒園的主題，讓幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的生活，最終喜歡上幼兒園。經(jīng)過一個月的適應(yīng)期，幼兒基本能養(yǎng)成良好的常規(guī)，但是自理能力較差，很多幼兒在家都是小皇帝、小公主，做任何事都有家人包辦代替。為了培養(yǎng)孩子做事的主動性，下個月我們預(yù)設(shè)了家的主題，讓幼兒知道家人的辛苦，知道自己能做的事情應(yīng)該自己做。通過此主題的開展，逐步培養(yǎng)幼兒的自理能力和愛親人

12、的情感。依據(jù)幼兒不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，選取適合幼兒發(fā)展水平的主題，實(shí)現(xiàn)主題間的縱向遞進(jìn)?？傊瑢徸h多個主題時，我們要注意各主題間的有機(jī)聯(lián)系，不能將主題作為孤立的個體，以“點(diǎn)”串“線”，審議主題的脈絡(luò)，不僅要注重主題在各個年齡段的橫向連續(xù)，還要重視各個主題的縱向遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)縱橫交織。三、以“線”織“網(wǎng)”，審議主題的框架框架是一個架子指其支撐性。是一個基本概念上的結(jié)構(gòu)，用于去解決或者處理復(fù)雜的問題。為了使園本課程的主題框架趨于完善，我們需從兩方面來支撐起這張龐大的“織網(wǎng)”：（一）彰顯園本特色園本是指以本園的實(shí)際為基礎(chǔ)，符合本園的特點(diǎn)和兒童需要的。特色則是事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等。園本主題框架的建

13、構(gòu)需要立足幼兒園自身的實(shí)際條件，結(jié)合本土文化以及幼兒的實(shí)際需求，最終形成幼兒園獨(dú)特的園本課程框架。震澤古鎮(zhèn)有著長久的歷史文化積淀，因?yàn)l臨太湖而得名，震澤靠蠶絲積累了巨額財富，成為富裕的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)。古鎮(zhèn)里的三寶：慈云禪寺、禹跡橋、慈云塔構(gòu)成了古鎮(zhèn)絕美的圖畫。這也成了我們幼兒園特有的景觀文化資源。不僅如此，我們古鎮(zhèn)還有青熏豆、黑豆腐干、麥芽塌餅等美食文化資源。我們將這些特有的資源充分融入園本課程中，如中班開展的我愛家鄉(xiāng)主題就是以慈云夕照、師儉堂、震澤公園三個子主題展開。主題美麗的秋天里融入了青熏豆、黑豆腐干等震澤美食。此外，震幼還將蠶桑文化納入課程，舉辦了蠶花節(jié)的活動，旨在讓幼兒以直接感知、親身體驗(yàn)

14、與實(shí)際操作的方式去感受家鄉(xiāng)這豐富、優(yōu)秀的文化底蘊(yùn)，從而萌發(fā)幼兒關(guān)心、愛護(hù)蠶的意識，以及激發(fā)幼兒的自豪感。綱要明確提出：充分利用社區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。兒童作為個體的人，必須接受地域文化的熏陶，他們需要學(xué)習(xí)和繼承先人創(chuàng)造的文明，才有可能創(chuàng)造屬于他們的歷史，實(shí)現(xiàn)文化的發(fā)展和創(chuàng)新。所以說，園本課程的主題需彰顯園本特色。（二）立足長遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)展是事物從出生開始的一個進(jìn)步變化的過程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過程。既有量的變化，又有質(zhì)的變化。構(gòu)建園本課程的活動主題框架，我們還應(yīng)“以幼兒發(fā)展為本”作為園本課程的基本理念，這一基

15、本理念反映了對幼兒生命的珍視和發(fā)展權(quán)利的尊重。此外，園本課程的活動主題還應(yīng)有利于幼兒教師專業(yè)的成長，可以成為幼兒園課程理論的重要生長點(diǎn)。在專家的帶領(lǐng)下，我園進(jìn)行了一學(xué)年的主題審議，在科研的道路上砥礪前行，發(fā)現(xiàn)自己樹立了課程審議的理念，鉆研精神提高了。在實(shí)施主題的過程中，能時刻追隨幼兒，觀察和分析能力也有所提高。依據(jù)幼兒的興趣和需要，也會結(jié)合主題目標(biāo)生成富有個性化的班本課程，可以說主題的實(shí)施過程成就是和孩子們共同進(jìn)步的過程。因此，為了使每個幼兒都獲得主動、和諧的發(fā)展，在真正意義上實(shí)現(xiàn)讓課程適應(yīng)幼兒，而不是讓幼兒去適應(yīng)課程。在主題選取上，我們應(yīng)把幼兒發(fā)展作為落腳點(diǎn)，選取的主題應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育契機(jī)，能夠促進(jìn)幼兒全面、和諧、有效的發(fā)展。此外，園本課程