改變教學方式-促進學習方式的轉變11頁

1、改變教學方式，促進學習方式的轉變1、新課程理念下的英語教學方式和學習方式新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”?！耙詫W論教”使得教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發(fā)展本位，符合、服務于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學評價的主要內容，不再是教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。

2、但目前，許多教師在確定教學目標、教學方法時，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解，手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課。2、英語新課程改革的重點新課程標準明確地指出：英語課程改革的重點是改變傳統(tǒng)的重語言知識、輕語言能力的傾向；改革的目標是實施素質教育和加強對學生綜合語言能力的培養(yǎng)；英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發(fā)展打好基礎。新課程標準還體現了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學生為本的指導思想；提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變；把英語課程定位在

3、一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代；建立形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價體系。由此可以看出，教學方式和學習方式的轉變是英語課程改革的重點。3、教學方式。首先教師要轉變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學。因為輸入式方式的過多使用導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的“對話”機制,要善于處理教材，選擇進行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到“意義建構”的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現或講授結論、結果、定理、公式、法則、定律等，然

4、后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據教學內容適當設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。再次就是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層,要根據教學內容的不同和學生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。4、學習方式現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。根據教育心理學的知識

5、，我們知道學生的學習方式有接受和發(fā)現兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由于過去過分強調接受和掌握，冷落甚至忽視發(fā)現和探索，因此，現在所要轉變的也不是完全拋棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過程中的發(fā)現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。二、改變教學方式，促進學習方式的轉變1、 更新觀念，積極進行教學方式、學習方式

6、的轉變。先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現出來的，教育觀念轉變的本身也要在教育方式的轉變中進行，前者是方向和基礎，后者是落角點和歸宿，二者相輔相成。我們是應該請教育專家來學校撒播先進觀念的種子，應該進行數天甚至數月的集中培訓，但最根本的一點是，我們必須想方設法改革教師們每天都在進行著的習以為常教學方式和教學行為，而教師教育觀念、教學方式的轉變與否，最終都要落實到學生學習方式的轉變上，落實到學生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉變上。以往的課堂教學中，教師大多數是按照事先設計好的教學過程（有的教師還能從本班學生的實際學習狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經驗和頭腦中的設想），帶著學生一步不差地進

7、行，為了完成教案中事先設計的某個環(huán)節(jié)，或是達到教師的某一項本已脫離實際的目的，甚至冒著拖堂的危險，在那里說個沒完，完全忽視了教育的主體。即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環(huán)節(jié)服務的。而新課程倡導新的教學、學習方式，以學生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。因而，我們首先要強化教研組在新課程指導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎上，精講精練，充實課堂教學容量，從發(fā)動學生自主學習的基點出發(fā)，講究課堂教學的層進性實行分層目標教學。對教學目標要求教師進行多層面動態(tài)分解，變教學目標為教學

8、目標體系，由淺入深地對目標予以網絡構建。創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進，橫向螺旋推進”的課堂教學流程?？v向以分層教學目標為鏈條，其環(huán)節(jié)的順序為“基礎遷移延伸”；每一環(huán)節(jié)又以學生學習活動為橫斷面，回環(huán)逐層深入，其層面的程序為：“提出問題講解點撥合作、討論小結規(guī)律”。這樣，教學就形成了教學內容與教學活動的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重基礎練習、拓展練習和提高練習的有機結合，從而充分提高課堂教學的效率，積極貫徹新課程的精神。作業(yè)和練習很有講究：針對性：（a） 要針對教材和教學目標，有的放矢，突出教學重點、難點，確保學生對新知的理解。（b） 要針對學生的年齡特點和知識水平設計作業(yè)內容，做到難易適度、多少適

9、中。層次性：a,作業(yè)要有彈性，可分為基本、選擇和超定額作業(yè)。b,作業(yè)的設計要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則，拾級而上；要把教材的知識結構逐步轉化為學生的認知結構，把分散的“知識點”連貫成“知識網”，提高學生的理解能力，使學生的思維更具有靈活性。c,在同一題目上“設臺階”，讓優(yōu)生“吃得飽”，差生“受得了”。要在“寓做于興趣之中”上下工夫，使學生喜做樂做。創(chuàng)造性：a,沒有現成的、可以照搬的解題方法，沒有固定的解題模式，解題所需的不是機械的記憶和刻板的運用，而是敏捷的思考、嚴謹的推理、靈活巧妙的方法。b,一題多變，一題多解。時間性：a,科學地掌握學生完成作業(yè)所需的時間。不應把作業(yè)的數量作

10、為衡量學生作業(yè)量是否適度的尺度b,作業(yè)布置、批改、反饋要及時。超前性：現在的課外作業(yè)，大多是對學生課內所學內容的延續(xù)，這對復習鞏固所學知識很有必要，但學生僅僅做這樣的練習是不夠的。還應本著刪繁就簡的原則，設計一些超前性的習題。培養(yǎng)他們動腦、動口、動手、發(fā)現問題和解決問題的能力。2、著力改變自己的備課方式，加強科學性和針對性。在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務。知識就是外在于人的、與人毫無關系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去“發(fā)現”，去掌握。因而，在學校教學中，“以書本為中心”就進一步造成了“以教師為中心”，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認為知識應當屬于人

11、的認識范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的過程，本質上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實踐的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)造精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展、終身學習能力的過程。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材、面向學生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改進，以增強其適應性，如教師設計“課后小結”、“課堂學生問題隨記”、“單元教學追記與反思”等內容，采取課前認真分析、思考，課中及時發(fā)現和解決問題?！敖虒W反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我

12、成長的核心因素”，教案的編寫，已經不能再是傳統(tǒng)的重點分析和簡單的設問對答了。由此，新課程的課堂教學評價模式也已經從“只見教材不見學生”的桎枯下擺脫出來?；谶@種觀念，教師在具體的教學準備當中就應當進行有針對性的、科學的備課。教師在課前必須充分地關注學生在課堂上的可能反應，并擬定多種可能有的相應對策。教師要注重花時間去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和對教材地重視。而更多地需要走到學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關注的一些話題、社會現象等，并把大綱的知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。教學思路的轉變備課工作重心的轉變傳統(tǒng)備課工作

13、范圍1. 分析教學目標、重點和難點；2. 吃透教材，理清課中邏輯關系，任務分析；3. 確定學生頭腦中的相關知識基礎和思維水平；4. 設計呈現信息的方法和推演知識的進程；5. 選擇課堂練習題以及記憶方法。建構新備課工作范圍1. 分析學習目標、重點和難點；2. 深刻思考所教知識的新發(fā)展、應用及聯系；3. 分析學生先前經驗和認知過程，定最近發(fā)展區(qū)；4. 設計問題情境、支持、交流方式及學習流程等；5. 選擇遷移問題，整合方法以及學習評價方法。3、 對課堂教學能力要有全新的認識和理解。課堂教學評價的重心逐步由“教”轉向“學”，教師就應當認真思考自己在這種課堂上必須具備的教學能力。我們現在對課堂的關注，集

14、中體現為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面。一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。其標準可界定為：科學性、藝術性、創(chuàng)造性、主體性的最佳組合與現代教學手段的科學運用；它不是知識的簡單傳承，不可以照搬，更不能克隆，應該是通過師生互動、生生互動，使學生的科學文化知識底蘊和思維、創(chuàng)造與實踐操作能力不斷積蓄和升華的過程。也許在這種課上，教師的口頭表達并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當然，這不是說，教師的教學基本功不夠重要了，相反，我們更應當嚴格要求我們自己，有過硬的

15、教學基本功，因為這是我們之所以成為教師并用我們的德、能去感染和贏得學生的必備條件，是作為教師的根基之所在。那么，在這種課上，教師的基本“教學能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢？首先，教師對教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學生的自主實踐和探究將會引發(fā)各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘學科教材，追求知識深度；另一方面要盡量儲備相關學科領域的知識，拓寬知識的外聯度，努力做好跨學科的綜合知識整合的工作。其次，對課堂教學的管理問題應當辨證地看待，以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與；但“熱鬧”又是課堂教學的大忌，怎樣

16、才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，是教師們進行課堂管理的新課題。還有，教師在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設計的環(huán)節(jié)進行，學生的獨立或合作學習很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應當隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智?？傊?，教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學質量的提高。4、 建立更為民主、平等的師生關系，尊重、贊賞每一個學生。“為了每一位學生的發(fā)展”，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。目前，一些教師仍然存在不太務實

17、、不愿挑重擔、只能教好學生而不能學困生和個別生的問題。這些教師對教育的本質認識不透或者說缺乏為師的必要責任和敬業(yè)精神，在學生觀方面相對滯后，這就嚴重影響甚至制約了教師的成長和發(fā)展。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學生更要關注；特別注意不傷害學生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當行為。尊重學生還體現為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)學習的動力。贊賞不僅僅針對學生學習

18、中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨立性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。新課程為基礎教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。5、重新定位教師角色做平等的合作者重建和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。教師和學生應是平等的

19、合作者，要彼此尊重，互相信賴。要想真正成為學生的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學生，更為關鍵的是心要走下來，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍。合作意味著參與，師生有一種共同的體驗。教師不應該對學生說你去干什么，而是應該對學生說我們一起去干什么。我們要把學生的真心放在自己的心里。做謙虛的傾聽者以前，教師掌握著“話語霸權”，學生只是被當作一個個容器，等著教師往里灌東西。新課程則要求我們要善于傾聽學生的發(fā)言。能夠像李鎮(zhèn)西老師那樣，聽到“花開的聲音”。一次在幼兒園聽課，當老師拿出某老字號食品要兒童品嘗它的美好時，一個孩子嘀咕道：“一點都不好吃”，老師卻跟沒有聽到一樣。要是老師注意

20、傾聽，并且及時讓孩子說出怎樣做就會更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，這是多么好的契機！ 做真誠的賞識者教師要關注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現自己、肯定自己。學生一丁點兒的優(yōu)點，我們都要加以表揚，好孩子是夸出來的。但是表揚的尺度我們要把握好。賞識孩子不能只憑自己的預先設計進行，賞識時要關注一些小事。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！弊龅皿w的協(xié)調者新

21、課程倡導探究學習與學生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學科壁壘，打破區(qū)域界限，努力造就“學校教育社區(qū)化”、“社區(qū)生活教育化”。需要教師能適應多種環(huán)境，協(xié)調各種關系，具有“外交家”的能力。協(xié)調者要有寬廣豁達的胸懷、熱情服務的意識，要有交往的技巧，要善于挖掘家長資源，要有雙贏的策略。做資源的開發(fā)者新課程不僅是教科書，還包括由其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境等構成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經不只是“文本課程”(大綱、計劃、課本)，而更是“體驗課程”(被師生實實在在地體驗到、感受到、領悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對給定的內容都有自身的解讀，使給定的內容轉化為“自己的課程”，把教學

22、過程變?yōu)閷W生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。以前“教科書是學生的世界”，現在我們要努力營造“世界是學生的教科書”。我們的課程建設要努力做到“面向日新月異的社會”“向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領域”。做得法的組織者教師在很長的時間里是一個管理者，制訂了許多條例，不準學生做這個，不讓學生搞那個，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程，就要求教師淡化權威，建議學生應該做什么，參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。做有效的促進者只有民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變?yōu)椤敖o學生動力”，由

23、“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺?。美國學者羅伯特·麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中，充分發(fā)揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。做勤奮的學習者我們要向名師學，向社會學，向網絡學，向學生學，更要向書本學?！案褂性姇鴼庾匀A”、“書中乾坤大，筆下天地寬”、“讀書破萬卷，下筆如有神”都強調了讀書的重要。教師要用讀書來提升人生品位。要讀文學名著，要讀理論經典，要讀科普文章，要讀哲思美文要把讀書作為人生的精神之旅！教師與學生是一個學習的共同體，這是一種觀念，更需要行動。做扎實的研究者教師要在新課

24、程改革中不斷反思自我，提升自我，要盡快使自己從“教書匠”邁入“研究者”的行列。這就意味著在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境，要以研究者的眼光審視和分析教學實踐的各種問題。教師要善于反思自己，投入研究，行動起來，為行動而研究，在行動中研究，使研究更明確、更扎實、更持久。6、建立新的教學觀教學的目的在于幫助每個學生進行有效的學習，使之盡可能充分地發(fā)展。實踐證明，在以下情況下，學生學得最好：當學生有興趣時當學生的身心處于最佳狀態(tài)時當教學內容能夠用多種形式來呈現時當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時當學生發(fā)現知識的個人意義時當學生能自由參與探索和創(chuàng)新時當學生被鼓舞被信任，相信他能做重要的事情時當學生有更高的自我期待時當學生能夠學以致用時當學生對教師充滿信任和熱愛時為了使學生能達到這個理想的狀態(tài)，促進他們最大程度的發(fā)展，在教學中應盡可能采用如下的教學策略：幫助學生建立能