如何進(jìn)行片段教學(xué)

1、如何進(jìn)行片段教學(xué)近年來，片段教學(xué)幾乎與 說課”形影不離，成為教學(xué)教研、評(píng)估教師基本素質(zhì)和展示教師教 學(xué)才華的重要途徑之一。遺憾的是目前對(duì)片段教學(xué)的研究卻門前冷落鞍馬稀”，尤其是在理論研究上鮮有成果。因此，我們覺得有必要在片段教學(xué)上做一些有益的探索，讓片段教學(xué)和說課真正 做到比翼齊飛，相得益彰。一、什么是片段教學(xué)所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個(gè) 局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí) 施過程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教 學(xué)基本功。片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)

2、不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià)，聽課者是領(lǐng) 導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段， 前者是根據(jù)指定的 片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都是獨(dú)立的； 而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于說課”，前者是實(shí)施（或模擬）課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。片段教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說 課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動(dòng)和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進(jìn)行說課，然后再要求在說 課基礎(chǔ)上進(jìn)行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實(shí)施有機(jī)地聯(lián)系起來，以克服教學(xué)理論 脫離實(shí)際的弊端。二、片段

3、教學(xué)的類型從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行 教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié) 課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn) 行教學(xué)。同是朱自清的荷塘月色，如果指定課文的第四、五段進(jìn)行片段教學(xué)，就屬于節(jié)選類； 如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的通感”方法，則為專題類片段教學(xué)。再比如，高中英語(yǔ)第二冊(cè)下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進(jìn)行教學(xué)，就屬于節(jié)選類；如果要求教 師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中l(wèi)ikely與possible, probable三個(gè)單詞的區(qū)

4、別，則為專題類片段教學(xué)。從教學(xué)場(chǎng)景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課 堂，教者可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。 由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻 繁地被使用。從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的 內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評(píng)委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動(dòng) 多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動(dòng)，展示教師的風(fēng)采。競(jìng)賽活 動(dòng)和評(píng)價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時(shí)抽簽，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備

5、，依次上課，以檢測(cè)教師的素質(zhì) 和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣。三、片段教學(xué)的基本特征1、實(shí)踐性這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如果說課是教者向聽眾展示其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì) 及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì) 的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，做 到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。2、完整性前面說過，片段教學(xué)相對(duì)而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的 完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課

6、堂，而是如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教 學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施 過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后才是課堂實(shí)施， 這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。3、虛擬性這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng)，但又 與正常的教學(xué)活動(dòng)有所不同，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對(duì)的卻是同 事、同行，甚至是評(píng)委，因此在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。4、預(yù)設(shè)性由于虛境型片段教學(xué)不可能面對(duì)真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流根本沒 有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的

7、虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué) 才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有 色的虛擬教學(xué)。四、片段教學(xué)的意義片段教學(xué)不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，人數(shù)可多可少，時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。運(yùn)用的范圍 也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競(jìng)賽等均 可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的功能。 正是基于此，片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測(cè)教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。我們認(rèn)為開 展片段教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對(duì)教者

8、而言，片段教學(xué)要求他在一定的教學(xué)思想的 指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，這與平時(shí)的教學(xué) 完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對(duì)聽者而言，片段教學(xué) 對(duì)自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今 后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評(píng)點(diǎn)，那對(duì)提高教學(xué)能力是非常有益的。2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過片斷教學(xué)，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué) 的效率。片段教學(xué)重點(diǎn)突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這

9、正是高效率課堂所追求的。其實(shí)課堂教 學(xué)無非是若干個(gè)片段教學(xué)的有機(jī)組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。3、片段教學(xué)有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。聽評(píng)課是常規(guī)的教研活動(dòng)形式，在一定的時(shí)間和地點(diǎn)往往只能聽到個(gè)別教師的課，雖然不乏針對(duì)性，但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動(dòng)形式，而且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對(duì)象的限制，使最優(yōu) 化的教學(xué)片斷得以展示。半天時(shí)間可安排上十個(gè)教師進(jìn)行片段教學(xué)，給老師們提供了廣泛的學(xué)習(xí) 機(jī)會(huì)，極大地提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。4、有利于提高評(píng)價(jià)教學(xué)水平的信度。眾所周知，片段教學(xué)產(chǎn)生于說課之后，以彌補(bǔ)說課坐而 論道的不足，于是這兩種形

10、式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說課之后 再通過片段教學(xué)，進(jìn)一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識(shí)掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和 應(yīng)變能力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，顯然遠(yuǎn)比僅憑說課定高下客觀得多。五、怎樣進(jìn)行片段教學(xué)每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，因此，執(zhí)教者首先要樹立大學(xué)科”犬課堂”的教育新理念，從知識(shí)積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元 和本課的知識(shí)點(diǎn)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)以最優(yōu)化的組合 完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前 要求說課，那么教者可先

11、用一些時(shí)間簡(jiǎn)要介紹片段教學(xué)設(shè)計(jì)，然后用較多時(shí)間進(jìn)行片段教學(xué)（一 般可按規(guī)定時(shí)間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動(dòng)、簡(jiǎn)練，富有流動(dòng) 感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進(jìn)行說課，那么片段教學(xué)就可以用足給定的時(shí)間。下面具體說 一說怎樣進(jìn)行片段教學(xué)：1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念在課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念 下的教學(xué)價(jià)值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得

12、上教育教學(xué)新形勢(shì)，片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價(jià)值。2、注重片段教學(xué)設(shè)計(jì)片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評(píng)委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學(xué) 設(shè)計(jì)，只有這樣才能在教學(xué)時(shí)胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)目標(biāo)、教 學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理 念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué) 過程合理流動(dòng)，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)、問答設(shè)計(jì)、活動(dòng) 設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等，還可以考慮將平時(shí)自行設(shè)計(jì)、制作并已被教學(xué)實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀 器、可動(dòng)式幻燈片等道具溶入教

13、學(xué)片斷之中，使之增色添彩。3、善于虛擬教學(xué)情景虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。教師可 以讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過評(píng)價(jià)該生朗讀的長(zhǎng)處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師 可以提出一個(gè)問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評(píng)析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師 可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來完成虛擬的討論情景。還 可以虛擬爭(zhēng)論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動(dòng)等情景，使課堂教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生動(dòng) 活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、間歇停頓等來 建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語(yǔ)加以說

14、明。4、注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言既然片段教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如"我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法"和"準(zhǔn)備采取的方法"在片段教學(xué)時(shí)候是十分忌諱的。特別要強(qiáng)調(diào)的 是，片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡 流暢自然。教者要把聽評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語(yǔ)言 變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂 教學(xué)效果。也就是說，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)行操作，但是你要用好教學(xué)語(yǔ)言 讓聽者猶如身置課堂之

15、中。5、及時(shí)調(diào)整自己心態(tài)片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要 教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)表演能力，因此片段教學(xué)時(shí)應(yīng) 有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)中的角色里去。6、努力展示自身素質(zhì)如同說課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來表現(xiàn)書法功 力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識(shí)面，你還可以用自然的 教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評(píng)委的好感，進(jìn)而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共鳴，最終獲 得評(píng)委的好評(píng)。六、片段教學(xué)的誤區(qū)1、片段教學(xué)與說課脫鉤

16、片段教學(xué)固然可以單獨(dú)進(jìn)行，但經(jīng)常與說課結(jié)伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學(xué)在后， 說課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說課設(shè)想的實(shí)施過程，二者關(guān)系密切。但許多教 師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說課的理論來指導(dǎo)片段教學(xué)，也 沒有用片段教學(xué)來證明說課的可行性和實(shí)效性。2、片段教學(xué)與說課雜糅片段教學(xué)與說課是屬于兩個(gè)范疇的活動(dòng)。說課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動(dòng)態(tài)的實(shí)施。片 段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學(xué) 步驟的實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在片段教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單復(fù)述說 課中的 說教學(xué)程序”這個(gè)環(huán)

17、節(jié)，或者在教學(xué)過程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片 段教學(xué)與說課混合起來。3、無法虛擬課堂的雙邊活動(dòng)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過師生讀、講、議、 練等活動(dòng)來完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊 活動(dòng)，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動(dòng)來表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。4、不把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作一回事備課寫教案的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計(jì)片段教學(xué)方案似乎一直被人忽 視，大多數(shù)人都把精力放在說課稿的準(zhǔn)備上，以致造成在說課時(shí)頭頭是道，在片段教學(xué)時(shí)倉(cāng)促混 亂的尷尬情況。不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需

18、要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。5、沒有掌握好片段教學(xué)時(shí)間如果片段教學(xué)與說課同時(shí)進(jìn)行，往往出現(xiàn)說課用時(shí)過多，片段教學(xué)時(shí)間不夠的現(xiàn)象，這與重 說課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨(dú)進(jìn)行片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因?yàn)?教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏沒有調(diào)控好。七、如何評(píng)價(jià)片段教學(xué)評(píng)價(jià)片段教學(xué)應(yīng)注意做到四點(diǎn)：一看導(dǎo)向性，是否抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研 方向上去評(píng)，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客 觀地評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出不足，給教師以激勵(lì)作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分 項(xiàng)評(píng)析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評(píng)語(yǔ)，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高 專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評(píng)者也應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)目標(biāo)明確。能從一節(jié)課乃至一個(gè)單元，并聯(lián)系選題的特點(diǎn)來確定片段教學(xué)的目標(biāo)，能 以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)，做到具體明確。2、教材分析透徹。能正確認(rèn)識(shí)所選片段在教材中的地位、作用，能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué) 難點(diǎn)，能充分挖掘教材資源，并選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。3、教法科學(xué)實(shí)用。教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨(dú)立的見解。教學(xué)程序的設(shè)計(jì) 科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教