高中化學教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的研究

1、    高中化學教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的研究    齊育軍【摘 要】借助學科教學契機培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課程改革對現(xiàn)代教育工作者提供的客觀要求。化學學科在高中課程體系中占據(jù)重要地位，如果可以將化學素養(yǎng)培養(yǎng)目標滲透在高中化學教學活動中，則更利于高中化學教學質量提升。高中化學核心素養(yǎng)應該包含化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求等方面，教師在滲透化學素養(yǎng)培養(yǎng)目標的過程中，一定要結合學生的實際學習需求提升教學針對性，切忌面面俱到但是有效性不足。本研究中筆者主要結合自身的教學經驗，分析了高中化學教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的有效途徑，僅供參考?！?/p>

2、關鍵詞】核心素養(yǎng)；化學學科；高中生g633.8 a2095-3089（2018）31-0085-01引言學科核心素養(yǎng)指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。我們在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程中，需要重點關注的是過程導向而非結果導向，高中生在思維能力和知識基礎上都處于發(fā)展時期，因此教師在指導教學活動的過程中應該應用發(fā)展的眼光看待學生，為學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)提供更大空間。一、夯實核心基礎知識知識基礎夯實學科教學的基本目標，在任何學科教學活動中，我們想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)都要先以學科知識教學為基礎和前提，如果學生自身的知識結構和框架存在問題，則學科素

3、養(yǎng)培養(yǎng)將無從談起。比如，在硫和氮的氧化物的章節(jié)教學中，我們需要由基礎知識逐步過渡到化學素養(yǎng)培養(yǎng)，如so2是硫的氧化物之一，就化學性質來看，so2具備酸性氧化物，同時具備還原性與漂白性；就社會環(huán)境關系角度看，它是主要的大氣污染物之一，排入大氣后一部分會被氧化成so3，與大氣降水里的co2一同構成酸雨，腐蝕建筑，另一部分的so2形成的微粒造成污染等。學生在了解基礎知識的基礎之上，我們就可以結合這部分教學內容的特點引導學生樹立環(huán)保觀念，堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。二、微宏觀結合以深入探索化學存在于我們生活中的各個部分，很多我們的實際生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象其實都和化學物質的性質緊密相關，如果教師在指導教學活動的過程

4、中將宏觀和微觀結合起來則更利于學科教學質量提升，并且降低知識理解難度，激發(fā)學生的問題意識，也是構建生本課堂的第一步1。我們從常見的生活現(xiàn)象出發(fā)，探究化學物質的微觀化學性質，對它們的構成以及性質進行關聯(lián)性分析，最終目的是通過觀察單獨的個體物質從而總結出一類物質的性質，并加以利用解決問題。比如，幾種重要的金屬化合物，將na2o2溶于水中加入幾滴酚酞，我們可以看到的宏觀現(xiàn)象就是溶液變成紅色之后再褪色，那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的呢？這個問題就需要我們從微觀角度開展探究，逐步引導學生分析原因，na2o2溶于水后，產生的微粒有na+、o-22、h+和oh-，引導學生猜想：na+和oh-結合，形成naoh

5、，此時水呈現(xiàn)堿性，那么酚酞變紅。但是還可能存在未反應的na2o2或生成了h2o2具有強氧化性，所以將酚酞氧化，紅色褪去。這樣的探究過程中教師要指導學生大膽猜想，提出猜想并證實猜想。三、利用化學教學培養(yǎng)學生的探究精神基于化學學科的特征和化學素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，我們在高中化學教學中應該積極掌握培養(yǎng)學生探究精神的路徑，高中生才是課堂教學活動中的主體，教師要引導學生自主探究和學習，就要給予學生足夠的空間，并且教授學生探究學習方法。如，在生活中兩種常見的有機物關于乙醇性質的講解中，探究乙醇與鈉的反應，教師可以設計三組對比實驗：第一組實驗，將納加入到水中；第二組實驗，將納加入到乙醇中；第三組實驗，將納加入到乙

6、醚中。觀察三組實驗的反應，并提出以下問題：問題1：納分別加入到水、乙醇、乙醚三種試劑中的現(xiàn)象有什么不同？問題2：乙醇和水的結構相似點有哪些，乙醇和乙醚結構的相似點有哪些？問題3：通過實驗可知納和乙醇在反應中哪根鍵斷裂了？問題4：納和水的反應為什么比納和乙醇的反應更加劇烈？2創(chuàng)設這樣的問題情境有利于激發(fā)學生的探究意識，這是學生自主學習的第一步，并且問題設計循序漸進，為學生的思維能力發(fā)展也提供了便利。四、利用實驗教學契機，培養(yǎng)學生的操作能力學生的實踐操作能力也是高中化學素養(yǎng)的組成部分。首先教師要利用趣味性實驗吸引學生注意力，激發(fā)學生的課堂參與積極性，盡管高中生已經具備了很強的自主學習能力，但是教師

7、也不要忽視自身在教學活動中的引導作用。主動激發(fā)學生學習興趣是一個方面，親身實驗引導是另一個方面，教師要充分利用示范實驗的契機，演示正確的實驗規(guī)范，強調實驗安全，滲透實驗原理和概念內容，讓學生可以直觀獲得實驗操作規(guī)范，這也利于學生對實驗操作方法的準確把握3。例如：在進行鈉與水反應的實驗中，教師可以對學生進行分組，讓學生自己動手準備實驗需要的器材。在進行實驗前，教師向學生講解實驗的相關事項，并給學生做示范：先用鑷子夾起一塊納，放在試管口的下面，收集倒扣在水槽中試管里的氣體，然后取出試管向火焰移去，觀察現(xiàn)象4。學生在教師示范完畢之后需要依據(jù)教師的指導進行實驗，對于學生在試驗中常常出現(xiàn)的問題，教師要給

8、予學生指導，保證實驗操作的有效性。實驗結束后，教師需要給予學生正面評價，為學生建立自信心，進而激發(fā)學生的化學學習興趣?？偨Y綜上，高中教育階段的學生是其綜合素質能力培養(yǎng)和提升的關鍵時期，基于教育改革的要求，我們在指導高中化學教學活動的過程中也要注重學生的素養(yǎng)培養(yǎng)，化學素養(yǎng)高中生具備的基本素質能力，這對學生的學習和未來的發(fā)展都具有積極影響。但是當前的高中化學教學中部分教師在應試體制影響下缺乏培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的意識和能力，基于此，筆者將集中分析高中化學教學中培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)的路徑，僅供同行參考。參考文獻1林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究m.北京：北京師范大學出版社，2016.2周業(yè)虹.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略j.中國考試，2017，11（05）：21