《白楊禮贊》說課設(shè)計(jì)

1、白楊禮贊說課設(shè)計(jì)一、教材的處理白楊禮贊是省編語文教材第四冊(cè)第六單元的第一篇文章。 本 單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及其作用，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用 這兩種表達(dá)方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊(cè)“散文中的 記敘和描寫”的深化。初中語文教學(xué)大綱要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí) 現(xiàn)代文除“能領(lǐng)會(huì)詞語在語言環(huán)境中的含義和作用， 理解思想內(nèi)容和 文章思路”外，還應(yīng)“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文 學(xué)作品的能力。白楊禮贊這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為 抒情線索，運(yùn)用象征手法，托物言志，歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上 的精神，同時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情 熾烈，有著一種特殊的

2、藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語言，新穎巧妙 的構(gòu)思，成功地運(yùn)用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。我的教學(xué)設(shè)想是，把本文的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過朗 讀訓(xùn)練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內(nèi)容及象征手 法。第二課時(shí)以討論和對(duì)比閱讀為主， 充分理解散文中的抒情和議論 的特點(diǎn)及作用。本說案只說明第一課時(shí)。據(jù)此，我把第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散 文的意境，領(lǐng)會(huì)文章所抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。第二，理解文章的思想內(nèi)容 及象征手法。第三，感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意 志。這篇文章成功地運(yùn)用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征

3、手法的運(yùn)用，并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運(yùn)用象征手法的散 文，因此它又是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用這是一篇抒情散文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采 用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語言等方法進(jìn)行教學(xué)。列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說： “沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇纱丝梢姡楦信c知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中， 我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。如上課時(shí)，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面， 播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配 樂朗讀，運(yùn)用直觀形象的板書等等，以此促進(jìn)學(xué)生的理解

4、，使之進(jìn)入 情境。當(dāng)然，“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的 情感表達(dá)出來，他的目的一一不管是有意識(shí)還是無意識(shí)的一一總是要 在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了 創(chuàng)設(shè)情景外，還要通過指導(dǎo)朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動(dòng) 地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所 描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生 的心靈，引起共鳴。白楊禮贊一文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，要讓學(xué)生體會(huì)文中所抒 發(fā)的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生品析語言，品析文中反復(fù)句從“那”到“這”的變化，品析排比反問句逐層擴(kuò)展的象征意蘊(yùn)（可以用替換的方法，換

5、成陳述句加以體會(huì)）。還要品析“撲入”、“主 宰”等傳神的詞語。三、學(xué)法的點(diǎn)撥與指導(dǎo)朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔 相成。對(duì)課文內(nèi)容理解的透徹，朗讀才能傳情達(dá)意；對(duì)課文思想感情 把握得有分寸，朗讀才會(huì)有正確的語音、語速、音量；對(duì)課文的詞句熟悉，朗讀才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、 重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因 此，在教學(xué)過程中，我主要從以下三個(gè)方面實(shí)施朗讀訓(xùn)練。1、 把握基調(diào)把握基調(diào)對(duì)理解作者的思想和感情具有很重要的作用， 所以要想 讀出文章的內(nèi)蘊(yùn)情感，必須把握文章的朗讀基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以作者之 心感受熱情贊美的感情基調(diào)。2、 讀出感受本文的朗讀基

6、調(diào)確定以后，還要仔細(xì)揣摩文章的思想、作者的情 感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過 有聲語言表現(xiàn)出自己的感受來，便會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文章的理解。3、 讀出節(jié)奏文章的節(jié)奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現(xiàn)等，通 過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語言美。 在訓(xùn)練中，我先把停 頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁 通的本領(lǐng)。對(duì)某些特殊句式，如三個(gè)反復(fù)句，一組排比反問句，則先 讓學(xué)生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感 情。四、教學(xué)媒體的使用主要運(yùn)用錄音機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、多媒體課件。五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)首先，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。運(yùn)用多媒體

7、課件播放西北高原單調(diào) 而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。 選用富于節(jié) 奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學(xué)生的情感與作品的情感 積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。第二步，配樂朗讀，激發(fā)興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變 為有聲的語言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情。第三步，課堂提問，把握文章主要內(nèi)容。我所設(shè)置的問題是：你 能從課文中找出相應(yīng)的語句，用“作者贊美了的白楊樹”的句式 說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”學(xué)生會(huì)很 快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上追問： 作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學(xué)生討論后可以知道， 是從生長 環(huán)境、

8、外部形象，內(nèi)部氣質(zhì)等方面。第四步，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié)，學(xué)生自己揣摩35節(jié)。 這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。然后要求朗讀描寫白楊樹形美的段落。 女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分 層，同學(xué)們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請(qǐng)大家自己體會(huì)。 因?yàn)檫@里的層次很清晰，學(xué)生完成應(yīng)該沒問題。之后再追問一下劃分 的依據(jù)，使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)層次。第五步，齊讀第7節(jié)，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。 先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學(xué)生思 考，四個(gè)問句能否調(diào)換順序。讓學(xué)生明白，這組排比反問句的

9、意思是 逐層深入的。之后再追問：文章的題目是白楊禮贊，這里卻寫了其他內(nèi)容， 是不是離題了。通過討論，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。這里采 用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區(qū)別。再提 問：文章第5節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯(lián)系？學(xué)生自 由朗讀、體會(huì)。明確，這是象征的基礎(chǔ)。并進(jìn)一步追問這外形的具體 象征意義，形成板書。第六步，品析語言，深化理解。引導(dǎo)學(xué)生品析“撲入”、“主宰” 以及反復(fù)句出現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復(fù)句、排比 局、比喻句等修辭手法的運(yùn)用之妙。采用“刪一刪"、“換一換”等方法加以體會(huì)。握情況以及所定目標(biāo)的完成情況, 供一個(gè)充分表現(xiàn)自己