假如教學(xué)反思_教學(xué)反思

1、假如教學(xué)反思教學(xué)反思篇一：假如教學(xué)反思假如是一首詩(shī)，借馬良神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心關(guān)愛(ài)，這 些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真心。我讀完這首詩(shī)后，心被深深觸動(dòng)了一下。雖然語(yǔ)言通俗易懂，但情感濃郁動(dòng)人，是 對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、思維訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)好材料。 于是，我便決定引領(lǐng)小朋友走近 假 如，走進(jìn)假如，走出假如。在確定目標(biāo)時(shí)候，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在知識(shí)、能力、情感等發(fā)面作了定 位：1、讀通詩(shī)文，讀準(zhǔn)字音，讀出詞義，讀懂作者美好心愿。2、干事作者布局謀篇精妙所在，分別把愛(ài)心獻(xiàn)給植物、動(dòng)物和殘疾人。3、在品讀中激發(fā)學(xué)生同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境，這也是教學(xué) 重難點(diǎn)。4

2、、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，仿寫(xiě)一段話，表達(dá)自己愛(ài)心。在處理教材中，我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。一、醞釀詩(shī)情，奠定基調(diào)二年級(jí)孩子注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，教師應(yīng)選用孩子們喜愛(ài)方式出現(xiàn)文本，讓他們樂(lè) 于接受。新課標(biāo)注重培養(yǎng)孩子聽(tīng)能力，而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)典，它融音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué) 于一體，以精粹語(yǔ)言包含了極其豐富內(nèi)容， 教學(xué)初始，以一位二年級(jí)小朋友詩(shī)引入課堂， 讓小朋友們著著實(shí)實(shí)感知同齡人美好心愿，拉近了他們和詩(shī)距離。二、關(guān)注詞語(yǔ)，實(shí)中求異語(yǔ)文素養(yǎng)提高，少不了詞語(yǔ)積累，積累更是為了應(yīng)用。所以在詞語(yǔ)教學(xué)中，我設(shè)定 了三個(gè)維度，一是讀準(zhǔn)音，二是讀詞進(jìn)行分類（動(dòng)、名形容詞），三是加上動(dòng)作、表情讀詞語(yǔ)，這樣讀詞語(yǔ)理解意

3、思是不費(fèi)吹灰之力。也為讀懂句子作了很好情感鋪墊。三、創(chuàng)設(shè)情環(huán)境，讀厚句子課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了一、二段中描寫(xiě)小樹(shù) 和小鳥(niǎo)困境兩句話。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)冬天里小樹(shù)刺骨冷和小鳥(niǎo)苦苦等待焦慮不安心情。孩子們深情并茂朗讀深深地打動(dòng)了自己、同學(xué)，以及我心。四、點(diǎn)燃火焰，生命涌動(dòng)有個(gè)心理學(xué)家指出，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”在學(xué)生將小樹(shù)和小鳥(niǎo)可憐體 會(huì)得入木三分時(shí)候，我順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，面對(duì)他們無(wú)奈，你會(huì)怎樣幫助他們呢？學(xué) 生一句句樸素語(yǔ)言道出了他們心中燃燒愛(ài)。那作者又是怎樣幫助他們呢？再讓學(xué)生走進(jìn)一、二段，走近作者心。此時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本

4、 場(chǎng)景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過(guò)各種形式讀，讓學(xué)生讀懂文中人，讀動(dòng)自己心， 讀出特有情。這樣既滿足了學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，也反映出了閱 讀教學(xué)指導(dǎo)坡度。五、本色語(yǔ)文，寫(xiě)詩(shī)抒情語(yǔ)言習(xí)得，最終目是表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)，最終效果體現(xiàn)是習(xí)作水平。記得一個(gè)外國(guó)作 家說(shuō)過(guò)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童心靈里，有 著赤子般真情，有著火山噴發(fā)般力量。今天教學(xué)我真正感受到孩子們那純真心靈！那豐 富想象力！當(dāng)學(xué)生純真，善良心靈達(dá)到了和詩(shī)人白冰融合時(shí)。我并不罷休，我還要將孩 子們心系到窮人家、光禿禿山嶺、災(zāi)區(qū)人民、受傷小鳥(niǎo)、受污魚(yú)兒等需要關(guān)愛(ài)動(dòng)物、植 物和人身上。讓孩

5、子們觀看一些觸目驚心畫(huà)面后展開(kāi)想象，一句“請(qǐng)拿出手中筆，用詩(shī) 一般語(yǔ)言寫(xiě)下你心中做美好心愿?！贝藭r(shí)此刻是水到渠成。這是多好積累語(yǔ)言，習(xí)作機(jī) 會(huì)呀，我怎能錯(cuò)過(guò)。六、贊美激勵(lì)，享受成功在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，我不斷對(duì)孩子點(diǎn)滴成功給予充分鼓勵(lì)?！澳阍竿婧谩?“我替小樹(shù)謝謝你！ ”等贊美語(yǔ)言，讓孩子們感受成功快樂(lè)，激發(fā)參與信心，讓課堂涌動(dòng)生命活 力。總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解 和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)久保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué) 生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、愉快中體會(huì)情感，發(fā)展語(yǔ)言。反思：回顧自己課堂，覺(jué)得很稚嫩！ 一些美好

6、預(yù)設(shè)都因自身原因在課堂演繹中不能達(dá)成。一、自身情感沒(méi)有調(diào)控到最佳狀態(tài)，以至不能將學(xué)生引入情境，如感知小樹(shù)和小鳥(niǎo) 快樂(lè)心情時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)被我牽著走，朗讀體會(huì)情感不是很到位。二、對(duì)學(xué)生關(guān)注也不夠，沒(méi)有讓很多處沒(méi)有讓學(xué)生言盡，學(xué)生還有很多小手舉得高 高，可我確引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有給他們表現(xiàn)時(shí)間和空間。很遺憾！三、對(duì)課堂生成不能更有效調(diào)控，如我問(wèn)：小樹(shù)，小樹(shù)，你冷嗎？學(xué)生答：小樹(shù)他冷極了！此時(shí)我若能這樣評(píng)價(jià)：是呀，你太冷了，都忘記自己就是小樹(shù)了。你應(yīng)該說(shuō)， 我冷極了！可我沒(méi)有這樣操作。我課堂留下了一些我和學(xué)生精彩，但也留下了許多遺憾！美麗中有殘缺，或許這也 是一種美。不足是我努力方向，不足是我前進(jìn)

7、動(dòng)力，不足是我走向成功基石。我會(huì)正視 自己留下遺憾，我會(huì)拾起這些殘缺，我會(huì)珍藏美麗中黑點(diǎn)！篇二：假如教學(xué)反思這首兒童詩(shī)歌，借“馬良神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心關(guān)愛(ài)。對(duì)孩 子影響是深遠(yuǎn)。除了能從中積累語(yǔ)言外，還能純潔孩子們心靈。面對(duì)這樣一首文字平凡 而情感充沛詩(shī)歌，我探索著采取簡(jiǎn)潔線條，走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動(dòng)接受說(shuō)教式教 學(xué)途徑。1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一 定情境中產(chǎn)生，情境因素對(duì)人情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有 限，教學(xué)中如果僅靠文字?jǐn)⑹?，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀

8、 情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大 雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，通過(guò)多 種感官感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)寒冷，小鳥(niǎo)孤單，西西痛苦。這樣，讓學(xué) 生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含情感。2、揣摩文字，誘發(fā)情感。課文情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定表達(dá)方式和 文章情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩 語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在 教學(xué)第一小節(jié)過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息

9、”理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊 說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù) 可憐，通過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章思想情感。3、引導(dǎo)想象，升華情感。想象是思維特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操重要智力因素。有些課文 情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一 小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)？會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生仿佛自 己就是那太陽(yáng)下小樹(shù)，學(xué)生展開(kāi)了自己想象，體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而 是感覺(jué)非常暖活，這樣想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受溫暖， 感受小樹(shù)內(nèi)心開(kāi)心。4、讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)。這首

10、詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良神筆”這 句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。 適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。 而且這篇課文內(nèi)容也符合學(xué)生年齡特 點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注事物還有很多。讓學(xué) 生把自己愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)， 讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物向往和追求?？傊?，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

11、和主動(dòng)意識(shí)得 以長(zhǎng)久保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。篇三：假如教學(xué)反思假如是一首充滿童趣、情趣詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童想像力、創(chuàng)造力， 表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆純真無(wú)暇心！捧起這篇課 文，濃郁人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)贊歌。在兒童心靈里，有著赤子 般真情，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然獨(dú) 特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物向往和追求。本回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認(rèn)為本節(jié)課成功之處有 以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親” 從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一 定情

12、境中產(chǎn)生，情境因素對(duì)人情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有 限，教學(xué)中如果僅靠文字?jǐn)⑹?，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀 情境。（）這節(jié)課在教學(xué)課文之始，我用神筆馬良動(dòng)畫(huà)片片段導(dǎo)入新課，讓小朋友發(fā)現(xiàn) 馬良筆很神奇，畫(huà)什么什么就變成真，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣2、聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在情感，達(dá)到和作者心靈相通，激發(fā)孩子那顆純真、善 良心呢？在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，為了讓同學(xué)們對(duì)小鳥(niǎo)情況有深刻體驗(yàn)，聯(lián)系生活“當(dāng)你餓 了時(shí)候，在家等媽媽，你當(dāng)時(shí)心情怎么樣？小鳥(niǎo)心情和你一樣，它只能呆在家里，干什 么？（引讀”苦苦等待，餓得哭泣“，讀出感情。）”小作者想到了

13、小鳥(niǎo)可憐，就給樹(shù)上小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃谷粒。鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)地地方去覓食。 通過(guò)學(xué)生自己親身體驗(yàn)， 激發(fā)出學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)發(fā)自內(nèi)心關(guān)愛(ài)。3、引導(dǎo)想象，升華情感想象是思維特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操重要智力因素。于是教學(xué) 中我注意抓住伸展點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生想象力，使學(xué)生情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓 學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)我們?cè)绮賵?chǎng)上奔跑、游戲、盡情玩耍時(shí)，沒(méi)有好腿西西只能干什么呢？ 這時(shí)西西最想要什么？讓學(xué)生想象仿佛自己就是殘疾西西，內(nèi)心最渴望什么？進(jìn)而體會(huì)當(dāng)有了一雙好腿之后他又可以奔跑嬉戲快樂(lè)心情。這樣想象讓學(xué)生更能融入情感，更好地激發(fā)對(duì)殘疾西西同情和想要幫助他愿望，讓關(guān)愛(ài)他人情感得到進(jìn)一步升

14、華。4、讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段 句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生 進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。而且這篇課文內(nèi)容也符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了 許多共鳴，產(chǎn)生了許多新“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想 象：“小作者極其渴望有一枝馬良神筆，他沒(méi)有給自己畫(huà)好玩玩具，好看衣服，而是幫 助了小樹(shù)，小鳥(niǎo)，還有不幸朋友西西，幫助了那些需要幫助人?？梢钥闯?，他是一個(gè)多 么善良，多么有愛(ài)心人??！假如，你有一枝馬良神筆，你會(huì)怎么做？ ”孩子們天馬行空 想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來(lái)，

15、課上孩子“假如”，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真愛(ài)心。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活，對(duì)大自然獨(dú)特認(rèn) 識(shí)，是他們對(duì)美好事物向往和追求。讓學(xué)生把自己愿望說(shuō)出來(lái)并寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓 學(xué)生把自己獨(dú)特體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。高一英語(yǔ)教學(xué)反思 高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思美術(shù)教學(xué)反思篇一：春曉教學(xué)反思近日我上了一節(jié)音樂(lè)創(chuàng)作課吟唱古詩(shī)詞一一春曉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本音樂(lè)創(chuàng)作知識(shí)，運(yùn)用樂(lè)音音樂(lè)創(chuàng)作軟件為古詩(shī)詞春曉譜曲，培養(yǎng)了學(xué)生初步音樂(lè)創(chuàng)作能力。 課后我想了很多，其中有不足遺憾也有成功喜悅一、課例由來(lái)在中小學(xué)校里進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)，往往會(huì)被人們認(rèn)為高不可攀、深不可測(cè)，好像有 一種

16、神秘感困擾著廣大師生。 為什么呢？傳統(tǒng)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)超出了普通音樂(lè)課范疇，太 過(guò)“專業(yè)”，觀念中認(rèn)為不是中小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么中小學(xué)校學(xué)生究竟有沒(méi)有創(chuàng) 作欲望和能力呢？結(jié)論是肯定。創(chuàng)作性（創(chuàng)造性）是人類一種普通心理特征，從兒童到 老年，除低能和某些心理疾病患者外，都具有創(chuàng)作性、創(chuàng)造性（潛在、顯性），特別是在音樂(lè)方面。孩子從出生起就有聽(tīng)覺(jué)能力，也就具備了聽(tīng)音樂(lè)、接受音樂(lè)藝術(shù)熏陶重要 條件。如在嬰兒一一兒童階段，只要孩子一聽(tīng)到愉悅活潑音樂(lè)，就會(huì)高興地手舞足蹈， 在電視、電影、錄像等媒體及生活當(dāng)中，看到優(yōu)美舞蹈，他們會(huì)模仿，甚至?xí)?chuàng)編新舞 蹈動(dòng)作。我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生隨意哼唱自編小曲，盡管稚氣十足，

17、但畢竟是孩子們創(chuàng)作，是他們真情流露。這足以說(shuō)明，少年兒童蘊(yùn)藏著無(wú)窮創(chuàng)造力，只要有適當(dāng)機(jī)會(huì)和條件， 他們潛藏著能力便會(huì)得到充分發(fā)展與表現(xiàn)。為何選擇為古詩(shī)詞春曉譜曲為課題呢？我是結(jié)合以下五方面因素：第一，結(jié)合 學(xué)校校園文化活動(dòng)實(shí)際。目前我校正在開(kāi)展傳承中華民族文化校園文化活動(dòng)，而中國(guó)古 詩(shī)詞正是我國(guó)傳統(tǒng)文化中瑰寶，吟誦古詩(shī)詞成為學(xué)生每天活動(dòng)一項(xiàng)重要內(nèi)容。第二，結(jié) 合教材中創(chuàng)新內(nèi)容。吟唱古詩(shī)詞是花城出版社出版走進(jìn)音樂(lè)世界教材中很有新 意內(nèi)容。它體現(xiàn)了音樂(lè)與傳統(tǒng)經(jīng)典文化結(jié)合，與學(xué)生生活相結(jié)合。第三，結(jié)合學(xué)生實(shí)際 能力。由于四年級(jí)學(xué)生在一、 二年級(jí)時(shí)就已學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)古詩(shī)詞歌曲詠鵝、憫農(nóng)等,已能很好地用語(yǔ)言

18、和歌聲進(jìn)行表達(dá)詩(shī)意，且已掌握了一些基本音樂(lè)常識(shí)，如：節(jié)拍、節(jié) 奏、速度等，具有進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作基礎(chǔ)。第四，結(jié)合學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣和愛(ài)好。音樂(lè)作 曲軟件開(kāi)發(fā)成為“電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”得以開(kāi)展保證。運(yùn)用計(jì)算機(jī)音樂(lè)創(chuàng)作軟件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體作用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力、提升了同學(xué)們對(duì)音樂(lè)興趣，同時(shí)鞏固和發(fā)展了學(xué)生基 本音樂(lè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。第五，結(jié)合體驗(yàn)成功需求。基于以上諸因素，所以 我設(shè)計(jì)了為古詩(shī)詞春曉譜曲這種音樂(lè)創(chuàng)作課形式，讓學(xué)生運(yùn)用喜愛(ài)信息技術(shù)（樂(lè)音 創(chuàng)作軟件）進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，在編輯樂(lè)譜過(guò)程中獲得復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)

19、 作品完成來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)一一創(chuàng)作一一再學(xué)習(xí)一一再創(chuàng)作良性循，改 變了過(guò)去音樂(lè)知識(shí)難教且教學(xué)效果甚微狀況。篇二：春曉教學(xué)反思春曉可能是家長(zhǎng)們最早教孩子們背幾首古詩(shī)之一，估計(jì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都 會(huì)背，可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現(xiàn)有好多字音根本讀不準(zhǔn)。但孩子畢 竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著老師念一句理解一 句，那也是不大可能。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？在課堂上那一刻，我心里 著急起來(lái)，我知道我不能像平時(shí)那樣上了。一堂課下來(lái)，倒也有了新啟發(fā)。一、交給學(xué)生識(shí)字主動(dòng)權(quán)在學(xué)生自讀后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小老師

20、”角色一向很感興趣，各抒己見(jiàn)，如：“覺(jué)”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難 字。跟著我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)妼?xiě)是什么季節(jié)？“曉”是什么意思？ “不覺(jué)曉”呢？學(xué)生不明白詩(shī)句意思，我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來(lái)，再次閱讀詩(shī)句，猜測(cè)詩(shī)意。二、從表演啟發(fā)詩(shī)大意只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)大意，才能接著體會(huì)詩(shī)意境和情感，才 不會(huì)在讀時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫(xiě)是春天這個(gè)季節(jié)所受所見(jiàn)所 想，我讓學(xué)生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學(xué)生興致高漲，通過(guò)直觀演和說(shuō)，學(xué)生對(duì) 詩(shī)意有了大概了解。（）接下來(lái)我就讓學(xué)生帶著自己理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng) 編動(dòng)作加以表

21、演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢，而現(xiàn)在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對(duì)這首詩(shī)也有了深刻認(rèn)識(shí)和印象了。 感謝我學(xué)生，讓我再一次看到了他們活力和潛力，我知道課堂小主人們主動(dòng)權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)興趣自然十分濃厚， 我也相信對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和新嘗試， 學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。篇三：春曉教學(xué)反思關(guān)于春曉這首詩(shī)教學(xué)，課后，教研組組織了課后研討。現(xiàn)將參加研討老師們反 饋歸納成以下幾點(diǎn)：1、準(zhǔn)備比較充分，設(shè)計(jì)完整，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣；2、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，特別是識(shí)字方法指導(dǎo)，處理比較好；3、對(duì)于詩(shī)句意思教學(xué)，采用學(xué)生喜歡“講故事”方式進(jìn)行滲透，有

22、事半功倍效果；4詩(shī)歌朗讀，教師進(jìn)行了指導(dǎo)，也想讓學(xué)生能多讀，但沒(méi)有很好引導(dǎo)，效果不好；5、生字書(shū)寫(xiě)沒(méi)有指導(dǎo)好，只進(jìn)行了板演，沒(méi)有書(shū)空，學(xué)生掌握效果一般；6、要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，評(píng)價(jià)時(shí)要適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。我反思：能根據(jù)課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，并能按既定教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課目標(biāo)是通過(guò)讀指導(dǎo)，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課5個(gè)生字， 并會(huì)背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣。 教學(xué)時(shí)，能在一開(kāi)始就從指導(dǎo)讀詩(shī)入手, 把握詩(shī)節(jié)奏和韻律。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有充分估計(jì)學(xué)生朗讀水平和接受能力，雖然 有部分學(xué)生能按指導(dǎo)進(jìn)行朗讀，但還有一部分學(xué)生仍停留在“唱讀”階段。識(shí)字教學(xué)階 段，

23、教師很注重識(shí)字方法指導(dǎo)，學(xué)生識(shí)字效果也比較好。但在寫(xiě)字教學(xué)上，教師指導(dǎo)沒(méi) 有到位，多數(shù)學(xué)生對(duì)于筆順不甚了了，僅能靠已有經(jīng)驗(yàn)書(shū)寫(xiě)。研讀古詩(shī)時(shí)，教師以故事 形式，潛移默化滲透詩(shī)歌情景，對(duì)于學(xué)生研讀古詩(shī)有一定幫助。泊船瓜洲教學(xué)反思冰融 化了教學(xué)反思冰花教學(xué)反思篇一：比大小教學(xué)反思比較兩個(gè)抽象數(shù)大小，是數(shù)概念教學(xué)重要組成部分，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念難 點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握比較物體多少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放 凌亂水果用一一對(duì)應(yīng)方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)大小方法。吃水果是學(xué)生感興趣活動(dòng)，教學(xué)時(shí)，將猴子吃水果童話故事與比多少數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī) 地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)

24、生在幫助猴子分水果過(guò)程中掌握比較數(shù)大小一般方法，同時(shí)感知生活 中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了應(yīng)用功能。用特定符號(hào)來(lái)刻畫(huà)客觀世界中兩個(gè)量之間大小關(guān)系是重要數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“”、“”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT(mén)不久學(xué)生掌握這三種符號(hào)含義并正確使用它們呢？認(rèn)識(shí)了這 三種符號(hào)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號(hào)？怎么來(lái)區(qū)別“”、“” ?有學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”。有說(shuō)：“大于號(hào)開(kāi)口在左邊，小于號(hào) 開(kāi)口在右邊”。有說(shuō)：“開(kāi)口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有說(shuō)“開(kāi)口朝大數(shù)，尖尖 朝小數(shù)”。這時(shí)老師及時(shí)引出

25、“大魚(yú)” “小魚(yú)”學(xué)生將符號(hào)“”、“”形狀內(nèi)化后用語(yǔ)言 描繪出來(lái)，經(jīng)歷這樣活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)理解和記憶。篇二：比大小教學(xué)反思小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，主要用來(lái)表示自然數(shù)之間大小關(guān)系。對(duì)于一年 級(jí)孩子來(lái)說(shuō)還是比較陌生。 學(xué)生在學(xué)習(xí)小于、等于、大于前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較多少、 長(zhǎng)短、高矮。能夠很好掌握兩種物體之間數(shù)量比較。而且可以用自己語(yǔ)言表達(dá)比較結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)基礎(chǔ)。小于、等于、大于就是把直觀比較用抽象數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá) 出來(lái)。開(kāi)始，將主題圖轉(zhuǎn)化成小故事引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓孩 子們比較猴子、梨、桃子、香蕉多少，并用點(diǎn)子圖比較多少，從而引出了2、3、4大小比較。要

26、記住“”、“”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是件容易事，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能要求學(xué)生 死記硬背“”、“”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象翅膀，用自己好辦法來(lái)記憶。我編了一首 兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號(hào)“剪刀開(kāi)口對(duì)著大數(shù)，尖尖對(duì)著小數(shù)，向左開(kāi)口是大于，向右 開(kāi)口是小于”。并增加了動(dòng)手操作一個(gè)環(huán)節(jié)，把手當(dāng)做剪刀來(lái)比劃比劃“”、“”，孩子們興趣非常高。整堂課教學(xué)我們以課本為基礎(chǔ)， 試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊， 并以直觀教具幫助學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)符號(hào)。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)信心。篇三：比大小教學(xué)反思“比大小”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)完“分一分

27、（一）”和“分一分（二）”，對(duì)分?jǐn)?shù)意義和讀寫(xiě)方法有了初步認(rèn)識(shí)之后，對(duì)于分?jǐn)?shù) 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小過(guò)程，是通過(guò)圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過(guò)具體、直觀思維操 作去理解和掌握。這樣，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié) 合數(shù)學(xué)思想，突出現(xiàn)階段必須掌握基本方法。三年級(jí)學(xué)生思維水平總體上還處在具體運(yùn)算操作發(fā)展階段，形象思維是他們優(yōu)勢(shì)。 直觀不僅是他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)手段，也是他們探索數(shù)學(xué)、發(fā)展抽象思維能力工具。（）所以，比較分?jǐn)?shù)大小，我主要以掌握?qǐng)D示等直觀方法為主，在此基礎(chǔ)上借助具體背景發(fā) 展學(xué)生分析推理能力。本節(jié)課我用學(xué)生比較感興趣“中秋節(jié)”淘氣和笑笑吃月餅這一情境導(dǎo)入，小小吃了

28、 一個(gè)月餅四分之一，而淘氣也有一個(gè)同樣大小月餅，淘氣要想吃比笑笑多一些，那么淘 氣要吃這個(gè)月餅幾分之幾呢？這樣，很自然引出了比較分?jǐn)?shù)大小。在自學(xué)探究這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)分一分、涂一涂，先表示出1/4和3/4,并通過(guò)比較涂色部分比較它們大小， 我讓兩位學(xué)生展示、并說(shuō)一說(shuō)比較大小方 法，學(xué)生在說(shuō)時(shí)，容易忽略分?jǐn)?shù)意義，所以，我加以引導(dǎo)，接著，為了讓學(xué)生更加體會(huì) 同分母比較大小方法，我又設(shè)計(jì)了一道“用分?jǐn)?shù)表示出途中陰影部分，并比較大小，讓 學(xué)生說(shuō)一說(shuō)比較大小方法，同學(xué)們通過(guò)兩組分?jǐn)?shù)，進(jìn)而觀察出同分母分?jǐn)?shù)比大小方法， 由此，讓學(xué)生由感性思維上升到理性思維。我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得還不錯(cuò)。在比較1/4和

29、1/2時(shí)，仍然開(kāi)始讓學(xué)生通過(guò)分一分、涂一涂，表示出 1/4和1 / 2,并通過(guò)比較涂色部分比較它們大小，我讓兩位學(xué)生展示、并說(shuō)一說(shuō)比較大小方法， 學(xué)生在說(shuō)時(shí)花時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，為了讓學(xué)生更加理解“分子相同，為什么分母大分?jǐn)?shù)反而小、 分母小分?jǐn)?shù)反而大”我結(jié)合學(xué)生兩張同樣大小正方形紙表示1/4和1 /2,說(shuō)明：同樣大小兩張正方形紙平均分份數(shù)越多，其中1份就越大，平均分份數(shù)越少，其中 1份就越多。接著，我又我又設(shè)計(jì)了二道“用分?jǐn)?shù)表示出途中陰影部分，并比較大小，讓學(xué)生說(shuō) 一說(shuō)比較大小方法，我再次說(shuō)明同樣大小兩張長(zhǎng)方形紙平均分份數(shù)越多，其中1份就越大，平均分份數(shù)越少，其中 1份就越多。，但，我說(shuō)比較多，花費(fèi)時(shí)

30、間比較長(zhǎng)。同學(xué)們通過(guò)三組分?jǐn)?shù)，進(jìn)而觀察出同分子分?jǐn)?shù)比較大小方法，在講解方法時(shí)，不夠 透徹，強(qiáng)調(diào)不夠多。狼牙山五壯士教學(xué)反思我要是葫蘆教學(xué)反思紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思心 中那盞燈教學(xué)反思（一）一、教材說(shuō)明：這篇課文是對(duì)童年往事回憶。 講是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠事，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深愛(ài)之情課文配有一幅插圖。畫(huà)是父親在為兒子制作冰燈情景，課文第二部分對(duì)應(yīng)。課后設(shè) 置了三道思考練習(xí)題。第一題目是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文有感情地朗讀，體會(huì)父親愛(ài)子之情。第二題是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文主要句段讀議，感悟體會(huì)課文思想意義。第三道題是讓學(xué)生 在摘抄和讀句子過(guò)程中，體會(huì)句子表達(dá)感情，積累語(yǔ)言。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：本課教學(xué)重點(diǎn)是了

31、解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，體會(huì)父親對(duì)兒子憐愛(ài)之情。三、教學(xué)分析：本節(jié)課我主要是將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地自讀，在讀中感悟“文中最打 動(dòng)你鏡頭是哪個(gè)？” ，交流后提問(wèn)“誰(shuí)愿意把讓自己感動(dòng)句段讀給大家聽(tīng)？能說(shuō)說(shuō)你感 動(dòng)理由嗎？”接著出示一幅插圖，畫(huà)是父親在位兒子制作冰燈情景，讓學(xué)生談感受，是 什么原因使“我”流淚了呢？最后，讓學(xué)生用動(dòng)情地語(yǔ)言說(shuō)起了自己父親。教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)是：1、把握人物動(dòng)作刻畫(huà)：學(xué)生在第二部分內(nèi)容中，自行對(duì)父親做燈 過(guò)程中，所出現(xiàn)一些動(dòng)作詞，做出記號(hào)，（分別是：托、打磨、擦、捂、扭、掖）讓學(xué)生互相交流、小組討論，揣磨這些動(dòng)詞，來(lái)體會(huì)父親做冰燈所忍受寒冷及把兒子冷暖掛 在心上

32、言行舉止中。2、抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)：讓學(xué)生分角色朗讀父子間對(duì)話，從這些簡(jiǎn) 單樸素對(duì)話中，父子間親情躍然紙上，憐愛(ài)之情溢于言表，從而體會(huì)父子間濃濃親情。四、教學(xué)中存在不足之處：1、課堂容量大，節(jié)奏快。在品味父親制作冰燈動(dòng)詞時(shí)，如“捂”、“掖”等，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)有些詞理解不到位，耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)父親語(yǔ)言賞析有點(diǎn)倉(cāng)促，在體味父 子深情方面還有待錘煉。2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)，使用語(yǔ)言過(guò)程，成為師生一起享受生命成長(zhǎng)過(guò)程， 這堂課強(qiáng)化了 “人文感悟”，卻淡化了 “語(yǔ)文感悟”。3、課文最后一句話是點(diǎn)睛之筆，是以贊燈來(lái)贊人，來(lái)贊美父愛(ài)。說(shuō)父親做冰燈是 一盞最美燈，不是美在外形，而是美在它所體現(xiàn)出來(lái)純潔無(wú)暇父子真情，要引導(dǎo)學(xué)生悉 心體會(huì)，聯(lián)系自己實(shí)際，結(jié)合爸爸關(guān)心自己實(shí)例進(jìn)行討論。心中那盞燈教學(xué)反思（二）心中那盞燈是篇對(duì)童年往事