校企合作模式研究

1、  校企合作模式研究       摘要文章從體制、課程和教學(xué)三個層面，以及價值論、本體論、 方法 論等三個維度，論述了校企合作模式 分析 框架的建立，并對校企合作模式中的若干 問題 進(jìn)行了理性分析。    關(guān)鍵詞校企合作  模式  研究       校企合作作為一種獨特的模式，是學(xué)校本位模式和 企業(yè) 本位模式在優(yōu)勢方面的結(jié)合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學(xué)三個層面，以及價值論、本體論和方法論三個維度，論述校

2、企合作模式分析框架的建立，通過概括、歸納、綜合，對校企合作模式的主要 內(nèi)容 作理性分析。    一、體制層面    校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應(yīng)的體制安排。    1價值論：就業(yè)導(dǎo)向、市場驅(qū)動。職業(yè) 教育 的形態(tài)變化經(jīng)歷了最初的生產(chǎn)勞動中直接傳授經(jīng)驗與技術(shù)的 自然 形式，培養(yǎng)職業(yè)人的學(xué)徒制， 發(fā)展 到后來的制度化的學(xué)校職業(yè)教育，再到當(dāng)今學(xué)校職業(yè)教育與自然形態(tài)學(xué)徒制相結(jié)合的 現(xiàn)代 學(xué)徒制等形式，這其中每一種職業(yè)教育形態(tài)的變化，都存在著相應(yīng)的體制變革。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是一種無體制的職業(yè)教育，更多的是一

3、種個體的、自覺的行為。如果說有體制，主要是受契約和手 工業(yè) 行會的管理，并逐步從私人性質(zhì)的制度過渡到公共性質(zhì)的制度。隨著工業(yè)革命興起而建立起來的機(jī)械化生產(chǎn)體系，使學(xué)徒制逐漸崩潰，新生的產(chǎn)業(yè)工人教育機(jī)構(gòu)學(xué)校取代了從前的學(xué)徒制度?，F(xiàn)代學(xué)校教育的興起，使職業(yè)教育從工作現(xiàn)場中剝離，歸附于學(xué)校教育。職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育在體制上實現(xiàn)回歸，通過建立“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、 社會 力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)體制，形成倒逼機(jī)制，使職業(yè)教育實現(xiàn)從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變、從升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從而真正形成有利于校企合作

4、的辦學(xué)體制。為此，要重點解決好以下幾個方面的問題：一是處理好政府與市場的關(guān)系。強(qiáng)化政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，通過實施嚴(yán)格的 法律 調(diào)控，解決職業(yè)教育中市場失靈的問題，充分發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)社會公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問題。重點解決學(xué)校和企業(yè)在辦學(xué)動機(jī)不明、主體責(zé)任不清等方面存在的問題，形成促進(jìn)雙方緊密結(jié)合的制度框架和動力機(jī)制。三是明確行業(yè)(行會)等中介力量在市場 經(jīng)濟(jì) 中的法律地位，使其在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定、認(rèn)定，以及行業(yè)人力資源開發(fā)中的獨立性作用更加明顯。    2本體論：政府引導(dǎo)、校企主體。一是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。在這方面，可借鑒德國“雙元制”

5、的經(jīng)驗?！半p元制”是在國家法律框架下校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。政府為此可以發(fā)揮的主導(dǎo)作用有：一是加強(qiáng)職業(yè)教育政策法規(guī)的調(diào)控，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；為校企雙方牽線搭橋，組織學(xué)校和企業(yè)開展合作，為校企合作提供平臺；建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，保證企業(yè)等投資主體對職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費的減免或直接給予經(jīng)濟(jì)資助等。政府通過采取以上措施，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的各方投身其中，特別是分擔(dān)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的負(fù)擔(dān)，調(diào)動其參與的熱情和積極性，從而保證職業(yè)教育順利、穩(wěn)定地發(fā)展。二是強(qiáng)化校、企雙方的主體責(zé)任。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與

6、將是一種不成功的職業(yè)教育。因此，必須規(guī)制承擔(dān)職業(yè)教育企業(yè)的主要責(zé)任和義務(wù)，使職業(yè)教育真正變成校企合作、企業(yè)為主的教育體制，保證企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待。如“半工半讀”制度的實施，要求企業(yè)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實踐，還要有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還要有充足的培訓(xùn)經(jīng)費；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還要有相應(yīng)的進(jìn)修措施。同時，作為校企合作另一極的職業(yè)學(xué)校，需要通過建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，增強(qiáng)學(xué)校自我約束、自我完善、自我發(fā)展的能力和面向市場自主辦學(xué)的動力，使其成為真正面向市場依法自主辦學(xué)的法人實體，從而主動滿足行業(yè)企業(yè)和學(xué)生的需求。三是培育行業(yè)(行會)

7、等中介力量。通過立法，鼓勵建立非政府、非市場的中介性行業(yè)組織團(tuán)體，賦予行業(yè)組織應(yīng)有的法律地位；在政府的指導(dǎo)下，發(fā)揮行業(yè)組織對企業(yè)特別是中小企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)的統(tǒng)籌作用；建立勞動力市場供求信息發(fā)布平臺，系統(tǒng)、準(zhǔn)確、及時、權(quán)威地發(fā)布勞動力市場供求信息。    3方法論：多元整合、系統(tǒng)設(shè)計。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等。在校企合作的內(nèi)容上，包括受訓(xùn)者選拔的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方式的選擇、教學(xué)資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關(guān)鍵在于建立一個多元整合的機(jī)制。當(dāng)然，是“學(xué)校本位”還是“企業(yè)本位”，應(yīng)該由雙方的條

8、件和能力、行業(yè)的特點等因素決定，而不能一概而論?？v觀國際職業(yè)教育發(fā)展的軌跡并結(jié)合我國國情分析，在兩種“本位”取向上，應(yīng)逐步從“學(xué)校本位”為主逐步轉(zhuǎn)向“企業(yè)本位”為主，但從現(xiàn)實考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個層面加以設(shè)計：一是制度層面上。健全職業(yè)教育的各項法律法規(guī)，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業(yè)教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)；建立以能力序列為主的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相溝通的認(rèn)證制度；建立企業(yè)接受職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)制度；理順勞動用工制度、工資薪酬制度、繼續(xù)教育制度和 學(xué)習(xí) 考核制度等相互配套的制度。二是機(jī)制層面上。建立人才需求預(yù)測、預(yù)警

9、機(jī)制，對區(qū)域技術(shù)技能型人才資源的“家底”和需求動態(tài)進(jìn)行 科學(xué) 統(tǒng)計和預(yù)測，從而使政府在宏觀上把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)技能型人才發(fā)展的適配“度”；建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制，如根據(jù)國家法規(guī)確保企業(yè)等投資主體對職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費的減免，支持企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。三是操作層面上。建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺；選擇部分規(guī)模企業(yè)和骨干學(xué)校，在政府主導(dǎo)下，通過發(fā)放職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)券等辦法，形成校企之間長期和穩(wěn)固的服務(wù)關(guān)系和對接路徑；以企業(yè)為主、學(xué)校為輔舉辦職業(yè)教育和培訓(xùn)，建立半工半讀的職業(yè)教育模式；鼓勵企業(yè)在學(xué)校中建立產(chǎn)品研發(fā)中心或

10、學(xué)校在企業(yè)建立人力資源培訓(xùn)中心等。    二、課程層面    課程是一切教育活動的核心。從內(nèi)容上講，校企合作是以課程合作為中心展開的。這里涉及課程從何而來，開發(fā)什么樣的課程，如何開發(fā)課程等問題。    1價值論：能力本位、過程導(dǎo)向。對職業(yè)教育而言，能力既不是通常意義上的學(xué)業(yè)能力，也不是完全意義的心 理學(xué) 概念，cr finch &jrcrunkilton認(rèn)為，能力是“任務(wù)、知識、技能、態(tài)度、價值觀，以及評價，它們被認(rèn)為是在生活或謀生中成功的關(guān)鍵?！蹦芰Ρ疚挥^直接 影響 著課程目標(biāo)、門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容

11、及其組織、實施和評價的確立，決定著課程開發(fā)的程序和方法。雖然其落腳點主要反映在課程目標(biāo)上，但它貫穿于課程開發(fā)始終。由于職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動中，因此，以能力為本位的課程開發(fā)應(yīng)是過程導(dǎo)向的，而不是學(xué)科導(dǎo)向的。這里所講的過程是指工作過程“在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果(包括具體的產(chǎn)品和提供的服務(wù))而進(jìn)行的一個完整的工作程序。”對于多數(shù)實踐性職業(yè)來說，它是由勞動組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來決定的。過程導(dǎo)向的課程是以職業(yè)實踐為主線，按照通過職業(yè)行動獲得知識的心理 規(guī)律 ，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得直接的知識。而學(xué)科導(dǎo)向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起

12、來，過程導(dǎo)向課程的特點有：工作過程的整體性；通過有計劃的行動促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展；培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實際問題的解決以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。這樣，職業(yè)教育課程內(nèi)容不再是抽象和簡約化的學(xué)科知識，而是以“職業(yè)形式存在的、從事實踐行動的技術(shù)人員的專業(yè)工作”。    2本體論：項目課程、任務(wù)載體。過程導(dǎo)向的課程最終呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化形態(tài)應(yīng)該是項目課程。在職業(yè)教育中，項目通常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際 應(yīng)用 價值的產(chǎn)品或完成一項完整的服務(wù)等為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)。項目課程則是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它把實踐

13、知識、 理論 知識與實際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，它是建立在職業(yè)技術(shù)教學(xué)論基礎(chǔ)上、由學(xué)校實施的學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域。其標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，反映了職業(yè)世界對人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時安排、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)評價等方面。職業(yè)教育項目課程是一種以工作任務(wù)為載體，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作過程知識的課程模式。項目課程按照工作過程的需要選擇技術(shù)實踐知識，并通過設(shè)計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現(xiàn)“理論知識與實踐知識”的整合，從而改變“實踐是理論的延伸和應(yīng)用”的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識的記憶，為學(xué)生提供體驗完整工作

14、過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。在項目課程開發(fā)中，其關(guān)鍵是工作過程知識的開發(fā)，即“在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”。這種知識，以物質(zhì)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)等技術(shù)實踐知識為主體，這類知識對于職業(yè)教育具有重要的價值。    3 方法 論：工作 分析 、課程開發(fā)。體現(xiàn)過程導(dǎo)向的課程，它在開發(fā)的邏輯起點、 內(nèi)容 和流程等方面，與學(xué)科導(dǎo)向的課程有著本質(zhì)的不同，這在以下三個關(guān)鍵 問題 上體現(xiàn)得非常充分：一是工作任務(wù)分析。職業(yè) 教育 的課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生在實際工作過程中完成任務(wù)的能力，決定了課程開發(fā)的邏輯起點在工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分

15、析是對某一職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對象是任務(wù)，而不是完成任務(wù)的人本身。工作任務(wù)分析的參照點主要有：產(chǎn)品或服務(wù)；生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的手段；關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)；職業(yè)崗位等。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)上，要重視對工作任務(wù)的細(xì)致描述，具體形式可參照 企業(yè) 工作任務(wù)書。二是從工作任務(wù)分析到課程的轉(zhuǎn)換。其目標(biāo)是要把工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，最終目標(biāo)是形成課程門類和課程結(jié)構(gòu)。它是通過建立 學(xué)習(xí) 領(lǐng)域來實現(xiàn)的。通過某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的某個典型的綜合性任務(wù)，通過一個或幾個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。工作任

16、務(wù)模塊與職業(yè)教育課程門類并非一一對應(yīng)，其間存在一個復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程。轉(zhuǎn)換方法可按照同級性、相關(guān)性和適切性進(jìn)行，其方法大致有三種：第一種是直接對應(yīng)的，有些工作項目可以單獨形成課程；第二種，需要把有些工作項目進(jìn)行合并形成課程；第三種，對有些較大的工作項目，需要分解成幾門課程。三是課程文本設(shè)計。宏觀層面主要體現(xiàn)在專業(yè)課程方案的設(shè)計，包括課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計等。中觀層面主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。主要體現(xiàn)以下四個方面的特點：教育理念上，從“以教為本”到“以學(xué)為本”；結(jié)構(gòu)設(shè)計上，從剛性到彈性，變指令性為指導(dǎo)性；目標(biāo)表述上，從模糊到精確；內(nèi)容選擇上，從以 理論 知識為主到以實踐知識為主，理論知識的選擇以滿足“技

17、術(shù)理解”為標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容組織上，從知識內(nèi)在的邏輯到工作中知識的邏輯，變理論知識與實踐知識的分離到理論知識與實踐知識的整合。微觀層面主要體現(xiàn)在教材的設(shè)計。其基本的結(jié)構(gòu)框架包括：教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、相關(guān)技術(shù)實踐知識、相關(guān)技術(shù)理論知識、拓展型知識、練習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果評價等，其核心要領(lǐng)：一是用典型產(chǎn)品制作(或設(shè)備生產(chǎn)、故障排除、提供服務(wù)等)引領(lǐng)工作任務(wù)，把工作過程完整地、真實地展現(xiàn)出來；二是用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，為實踐知識與理論知識的整合建立一個載體與框架。    三、教學(xué)層面    任何課程都只有通過一定的教學(xué)活動才能實現(xiàn)，最終的落腳點在學(xué)生身上

18、。    1價值論：學(xué)生主體、行動導(dǎo)向。在職業(yè)教育中，在教學(xué)目標(biāo)上，不僅重視專業(yè)能力的形成，更關(guān)注學(xué)生組織計劃、判斷決策、分析復(fù)雜系統(tǒng)以及相互合作、交流和主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的個性品質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)模式上，改變灌輸式而施以項目教學(xué)；在教學(xué)組織上，給學(xué)生一定程度上自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的權(quán)利；在教學(xué)評價上，以工作產(chǎn)品、解決疑難問題等作為學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有個性化學(xué)習(xí)和自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的可能，進(jìn)而產(chǎn)生一種成功的滿足。學(xué)習(xí)的邏輯起點是行動。隨著 科技 的進(jìn)步和 社會 的 發(fā)展 ，人們需應(yīng)對職業(yè)實踐過程中形形色色、更加綜合化和復(fù)雜化的問題。由

19、于職業(yè)教育的課程不是學(xué)科導(dǎo)向，而是按照實際工作過程開發(fā)的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的選擇與職業(yè)行動有著密切的聯(lián)系。為此，要樹立“行動即學(xué)習(xí)”的理念，盡可能地促進(jìn)學(xué)習(xí)主體自己行動并能通過思考再現(xiàn)行動。行動導(dǎo)向即指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一?！毙袆訉?dǎo)向的目標(biāo)是指向跨學(xué)科的任務(wù)，而不是分化的學(xué)科知識；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的計劃、實施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，而不以傳授知識為重點；以一種開放式、實踐式的教學(xué)情境，而不是封閉式、言語式的課堂教學(xué)；課程內(nèi)容多樣化、個性化，而不是單一化和普適性。 &#

20、160;  2本體論：做學(xué)合一、情境學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學(xué)合一”。作為一種 歷史 的必然，“做學(xué)合一”是合 規(guī)律 性和合目的性的統(tǒng)一，它給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)自己全部的體力和腦力的能力和自我發(fā)展的機(jī)會，這一過程也成為學(xué)生本質(zhì)力量外化與不斷內(nèi)化形成新的品質(zhì)的雙向生成過程。正如陶行知所言，教學(xué)做有一個共同的中心，這個中心就是“做”，就是實際生活；教學(xué)做是一件事，不是三件事?！白鰧W(xué)合一”落實到教學(xué)層面上，主要通過項目教學(xué)法來實現(xiàn)。實施項目教學(xué)方法，可針對兩種情況，一種是以單項任務(wù)形式出現(xiàn)的，另一種是以項目形式出現(xiàn)的。對于前者，在選擇教學(xué)法時，一般按照“確定

21、工作任務(wù)、嘗試完成工作任務(wù)、提出問題、查閱并理解和記住理論知識、回歸工作任務(wù)等程序”進(jìn)行，體現(xiàn)行動內(nèi)容的整體性；對于后者，一般按照確定目標(biāo)、制訂計劃、決策指導(dǎo)、實施檢查和評估展示等步驟進(jìn)行，體現(xiàn)行動循環(huán)的完整性。通過把所獲得的知識與任務(wù)、項目聯(lián)系起來，看看在掌握了理論知識后，是否能把工作任務(wù)完成得更好，從而既有利于加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進(jìn)知識與工作任務(wù)的整合。行動導(dǎo)向反映在教學(xué)方式上，更多地強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實”的情境中，只有在情境中或工作過程中才能全面反映學(xué)生協(xié)調(diào)社會、技術(shù)和環(huán)境等復(fù)雜關(guān)系的能力，從某種程度上講，能力是活動、情境

22、的產(chǎn)品。不同的職業(yè)及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內(nèi)涵、表現(xiàn)方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進(jìn)行知識傳授，但更多地還需與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是社會性職業(yè)技能，難以用簡單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進(jìn)行，須由學(xué)生在具體的工作情境中體驗和感悟。在學(xué)校教育的環(huán)境中，作為教與學(xué)對象的知識和技能已被從它們實際運(yùn)用的情境中抽象出來，以教材、教科書等形式獨立存在，由此造成了理論與實踐的明顯脫節(jié)。職業(yè)教育的能力本位觀決定學(xué)習(xí)陣地必須以企業(yè)等工作實踐的場所為主，以工作任務(wù)的真實內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個能夠促進(jìn)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的情境。3方法論：工學(xué)交替、完整體驗。在教學(xué)安排上，一種是學(xué)校主導(dǎo)型，采取“教學(xué)工廠”的教學(xué)組織方式，在學(xué)校中引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，通過項目課程教學(xué)，實現(xiàn)實踐知識與理論知識的整合和交替式學(xué)習(xí)。另一種是企業(yè)主導(dǎo)型，可借鑒德國“雙元制”的方法，實行交替式在崗培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如學(xué)生用約23的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)、約13的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是工作者。以上兩種方式，實質(zhì)上有一個共同特點，就是在教學(xué)過程中，力圖讓學(xué)生對工作任務(wù)有一個完整的體驗。具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是重視通過多