隨班就讀教師校本培訓(xùn)總結(jié)

1、隨班就讀教師校本培訓(xùn)總結(jié) 隨班就讀教師校本培訓(xùn)總結(jié) 榆中縣周前學(xué)校隨班就讀教師校本培訓(xùn)總結(jié) 通過隨班就讀教師校本培訓(xùn)，針對計(jì)劃就隨班就讀教師校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下： 一、文本培訓(xùn)方面的狀況 開學(xué)初，我們依據(jù)上報(bào)的隨班就讀和有特別教育需求學(xué)生的類型，要求隨班就讀教師在書中和網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些教育教學(xué)策略，希望大家可以閱讀借鑒。但是老師反映：提供的材料針對性不強(qiáng)，不太合適學(xué)生的狀況，對教師幫助不大。比如：四年級周亞新屬于學(xué)習(xí)困難，她的智商不太好，伴有多動，注意力不集中，且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，家長溺愛配合不夠。但是網(wǎng)絡(luò)上搜集的培訓(xùn)材料只是針對“提升學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的一般做法，忽略了學(xué)生的具體狀況，缺少針對性，故

2、而對隨讀教師幫助不大。 二、分類培訓(xùn)方面的狀況 學(xué)校要求隨讀班主任及任課教師認(rèn)真分析本班學(xué)情，提供本班特別學(xué)生的類型、具體表現(xiàn)、預(yù)期教育目標(biāo)以及教育需求等，將隨讀教師的實(shí)際需要進(jìn)行分類，開展小組討論培訓(xùn)。在小組分類培訓(xùn)活動中，大家依據(jù)某一類學(xué)生的教育特點(diǎn)積極討論，達(dá)成共識，從而對特別學(xué)生多樣的、多層次的需要進(jìn)行因材施教。但沒過多久，又有老師反映：隨讀學(xué)生的班主任老師的熟悉在逐步提升，教育方法在逐漸改變，但是其他任課教師還在維持原來的狀態(tài)，沒有形成合力。 三、綜合培訓(xùn)方面的狀況依據(jù)前期培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)對老師的培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、綜合的工程。它既要面向全體教師，又要兼顧各別差異；既要

3、有理念層面的培訓(xùn)，又要有技術(shù)操作層面的指導(dǎo)；既要有整體培訓(xùn)，又要有分組培訓(xùn)或各別交流。只有這樣才干把培訓(xùn)落到實(shí)處，廣大教師才干真正提升，對隨讀生的教育教學(xué)工作才干收到實(shí)效。 期中過后，學(xué)校安排專門時(shí)間進(jìn)行全校教師的校本培訓(xùn)。針對“為什么要建立資源教室？、“資源教室和隨班就讀工作是誰的事？、“教師應(yīng)該如何針對有特別需求學(xué)生的行為特點(diǎn)采用相應(yīng)的教育策略？等進(jìn)行專題講座，并引導(dǎo)教師討論。 另外，還依據(jù)大家的實(shí)際需要采用多種不同的形式，以最及時(shí)、最便捷、最自然的方式向老師們提供幫助與支持，如：我們常常與四年級張小琴老師各別交流，告訴她我們應(yīng)該為智障學(xué)生提供幾種特權(quán)：選一個(gè)好位子、打開一扇窗、配一個(gè)小伙

4、伴、多一點(diǎn)優(yōu)惠、多一點(diǎn)色彩、配備一塊專用的小黑板。 總之，通過培訓(xùn)，老師們的熟悉提升了，積極性調(diào)動起來了，專業(yè)研究的意識強(qiáng)化了，特別兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果在悄然改變 擴(kuò)大閱讀：隨班就讀教師校本培訓(xùn)計(jì)劃 榆中縣周前學(xué)校隨班就讀教師校本培訓(xùn)計(jì)劃 做好隨班就讀工作的關(guān)鍵在于隨讀教師，在于他們對此項(xiàng)工作的熟悉，在于他們的實(shí)際工作能力。所以學(xué)校必須引導(dǎo)老師、組織老師、依靠老師。因此，我們認(rèn)為最重要的任務(wù)就是培訓(xùn)隨讀教師。 一、文本培訓(xùn) 開學(xué)初，我們依據(jù)上報(bào)的隨班就讀和有特別教育需求學(xué)生的類型，要求隨班就讀教師在書中和網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些教育教學(xué)策略，希望大家可以閱讀借鑒。 二、分類培訓(xùn) 學(xué)校要求隨讀班主任

5、及任課教師認(rèn)真分析本班學(xué)情，提供本班特別學(xué)生的類型、具體表現(xiàn)、預(yù)期教育目標(biāo)以及教育需求等，將隨讀教師的實(shí)際需要進(jìn)行分類，開展小組討論培訓(xùn)。 三、綜合培訓(xùn) 依據(jù)培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，對老師的培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、綜合的工程。它既要面向全體教師，又要兼顧各別差異；既要有理念層面的培訓(xùn)，又要有技術(shù)操作層面的指導(dǎo)；既要有整體培訓(xùn)，又要有分組培訓(xùn)或各別交流。只有這樣才干把培訓(xùn)落到實(shí)處，廣大教師才干真正提升，對隨讀生的教育教學(xué)工作才干收到實(shí)效。 期中過后，學(xué)校安排專門時(shí)間進(jìn)行全校教師隨班就讀的校本培訓(xùn)。針對“為什么要建立資源教室？、“資源教室和隨班就讀工作是誰的事？、“教師應(yīng)該如何針對有特別需求學(xué)生的行為特點(diǎn)采用相應(yīng)的教育策略？等進(jìn)行專題講座，并引導(dǎo)教師討論。另外，還依據(jù)大家的實(shí)際需要采用多種不同的形式，以最及時(shí)、最便捷、最自然的方式向老師們提供幫助與支持。 總之，要通過培訓(xùn)，提升老師的熟悉，把教師的積極性調(diào)動起來了，要強(qiáng)化專業(yè)研究的意識，特別兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果一定會悄然改變