小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的評價研究結(jié)題報(bào)告

1、江蘇省級重點(diǎn)課題“ 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材體系的研究” 子課題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的評價研究結(jié)題報(bào)告無錫市東北塘中心小學(xué)課題組“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價研究”是我校王劍東同志主持的江蘇省級重點(diǎn)課題“構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材體系的研究”子課題。 該課題于 2004 年 5 月啟動課題研究的準(zhǔn)備階段，經(jīng)過這3 年多的實(shí)踐研究，取得了一定的研究成果，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下。一、課題提出的背景學(xué)生合作學(xué)習(xí)是新課程所極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性, 學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，同時也促進(jìn)了每一個學(xué)生個性的

2、發(fā)展。我們注意到 , 在目前相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)只重形式，追求表面熱鬧，不求實(shí)效。我們也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師只是為了表明自己課堂教學(xué)方式的多樣化，同時證明自己對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視而在教學(xué)中采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從這個意義上講，目前的學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種以由外而內(nèi)的方式產(chǎn)生的，亦即：并不是教師出于真實(shí)的內(nèi)在的迫切的教學(xué)需要而產(chǎn)生的教學(xué)實(shí)踐智慧。有的 “小組合作” 之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象；有的 “小組合作”時沒有給學(xué)生充裕的時間，造成合作時“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象；有的“小組合作”的內(nèi)容沒有多大的探討價值，造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。作為一種特殊的教學(xué)方

3、式，合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了不該有的泛化傾向，導(dǎo)致這種傾向的原因固然是多種多樣的，其中有課改潮流的推動，有教師盲目粗淺的教學(xué)模仿等等原因，但最重要的一點(diǎn)就在于當(dāng)前缺乏對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評價的研究和思考?；诖苏J(rèn)識， 我們認(rèn)為有必要從課堂教學(xué)實(shí)踐的層面上入手，對如何評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)研究，從而為教師更好地運(yùn)用好學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式提供參考依據(jù)，最終使它成為教師的一種由內(nèi)而外的教學(xué)選擇。二、課題的目標(biāo)及所要完成的具體任務(wù)目前國內(nèi)對合作學(xué)習(xí)的評價依據(jù)大多集中在與學(xué)生緊密相關(guān)的幾個方面：一是關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與率，二是關(guān)注學(xué)生在合作過程中交互的質(zhì)量，三是關(guān)注學(xué)生在合

4、作過程中承擔(dān)的任務(wù)和所作的貢獻(xiàn)。我們?yōu)楸菊n題設(shè)定了以下具體的研究目標(biāo)：1、進(jìn)一步更新教師的教育教學(xué)觀念，使教師能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念及培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造性地開展合作學(xué)習(xí)。2、為教師科學(xué)地評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供具體標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo), 避免和減少只重表面形式不重具體實(shí)效的“偽合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。3、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、思考、再創(chuàng)造的江蘇省級重點(diǎn)課題“ 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材體系的研究” 子課題有效合作學(xué)習(xí)過程。通過本課題的研究，我們試圖主要解決以下具體的任務(wù)：1、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析。2、如何構(gòu)建課程改革背景下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價體系。即應(yīng)該如何評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)，應(yīng)從哪幾個方面入手

5、來進(jìn)行評價。3、如何運(yùn)用這種評價進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性。三、課題實(shí)施策略和研究方法1、主要實(shí)施策略（1）合理建構(gòu)，科學(xué)規(guī)劃我們在全校教師中通過雙向選擇的原則確定了課題研究組的成員，改變了以往由學(xué)校直接確定的操作模式，采用教師自愿報(bào)名，學(xué)校有機(jī)選擇的操作策略，變原先的要我做，為我要做，充分調(diào)動了教師參與課題研究的熱情和積極性。課題研究小組的成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、 “課題研究方案” 、教育學(xué)心理學(xué)著作，學(xué)習(xí)了合作學(xué)習(xí)、評價等方面的有關(guān)理論，通過研讀、摘錄、交流、沙龍等方式與方法，充實(shí)了研究組成員的理論功底，引發(fā)了研究組成員的理性思考。在研究過程中不斷完善研

6、究方案，制訂研究步驟，把課題研究的目標(biāo)定位在構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)評價體系”上，定位在優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制、評價方式與方法、評價手段、評價主體等方面，對合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制、方式方法、評價手段、評價主體作了預(yù)設(shè)，為實(shí)驗(yàn)的有效開展指出了方向。（2）教研并進(jìn)，有效實(shí)施行動研究是一線教師開展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使課題研究落到實(shí)處，課題組立足學(xué)校的課堂教學(xué)，在明晰研究目標(biāo)和任務(wù)的前提下，讓教師結(jié)合教學(xué)中存在的實(shí)際問題，從評價方法、評價手段、評價機(jī)制等多方面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的評價研究。為了使課題研究的成果在理論、實(shí)踐兩方面得以發(fā)展，我們還確立了課題研究研討活動機(jī)制：把課題研

7、究與三課有機(jī)結(jié)合。 ( 課題研究與家常課相結(jié)合、課題研究與研究課、公開課、匯報(bào)課相結(jié)合、課題研究與推門聽課相結(jié)合 )把課題研究與沙龍研討、 專題論壇相結(jié)合。 在研究過程中， 我們把 “學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的評價”這一主題引入研討，通過每月一沙龍的研討、每月一主題的網(wǎng)絡(luò)論壇，讓教師走上研討的舞臺，讓教師充當(dāng)研究的主體，讓教師暢述教學(xué)的困惑，促進(jìn)了課題研究的深入。把課題研究與反思、積累相結(jié)合。我們要求教師開展自我反思，通過寫教學(xué)后記，寫教學(xué)案例、論文等形式反思自己的教學(xué)，回顧教學(xué)的得失與成敗，總結(jié)行之有效的評價策略和方法，提煉有效的評價手段。要求教師開展互評，開展課堂教學(xué)診斷活動，通過聽課評課、交流反芻等

8、方式，讓教師發(fā)現(xiàn)他人身上的閃江蘇省級重點(diǎn)課題“ 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材體系的研究” 子課題光點(diǎn)，值得借鑒處，發(fā)掘有待完善處。（3）內(nèi)外引領(lǐng)，不斷深化學(xué)校的校本教研、校本培訓(xùn)活動與課題研究緊密滲透。一方面我們通過學(xué)校骨干教師的示范帶路，進(jìn)一步提升教師的理論水平，強(qiáng)化研究的策略。另一方面我們還先后邀請了區(qū)教研室卜相桂主任、進(jìn)修學(xué)校嚴(yán)育洪老師來校為全體教師講學(xué)：課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)及校正策略等問題，不僅讓教師獲取了最前沿的教育教學(xué)信息，同時教師也在和專家的對話中得到了深入研究的啟發(fā)，引發(fā)了教師深深的思考，在積極的互動交流中，老師們在課題研究的道路上得以不斷攀升。2、研究的主要方法以

9、行動研究和現(xiàn)場研究為主。在課題研究過程中主要采用觀察法、調(diào)查法，獲取自然真實(shí)的信息，同時結(jié)合文獻(xiàn)研究，對所獲取的有價值的研究信息和資料進(jìn)行分析與整理。在確定實(shí)驗(yàn)對比組學(xué)生之后，采用對比研究法，有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種差異，獲得高可信度的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。四、課題研究主要成果1、評價的指導(dǎo)思想得以明晰。通過研究與探索，對“學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的評價指導(dǎo)思想有了進(jìn)一步的認(rèn)識，確立了以發(fā)展為本的指導(dǎo)的思想，“評價內(nèi)容多元化”“評價方式多樣化”“評價主體立體化”，過程與結(jié)果并重，能力與情感兼顧，個體與整體兼融；妙用語言- 巧激勵，善用延時揚(yáng)個性，巧用小組成長記錄袋導(dǎo)合作；自評：重發(fā)展，互

10、評：導(dǎo)客觀，師評：賞成功等評價理念和評價方式與方法在研討中逐步形成，并在多次的研討活動中得以傳播，廣泛深入教師之內(nèi)心。我們把“學(xué)生合作學(xué)習(xí)”評價的主導(dǎo)思想定位于：(1) 評價要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為發(fā)展導(dǎo)向，不僅要使學(xué)生成為“知識人”更要成為“社會人”，達(dá)到人人發(fā)展，全面發(fā)展。(2) 評價要落實(shí)在差異發(fā)展和個性發(fā)展上，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得新的進(jìn)步就是發(fā)展，評價不能千篇一律，要注重學(xué)生個性的發(fā)展。(3) 要評價學(xué)生的發(fā)展趨勢，通過某些結(jié)果或某些表現(xiàn)來評價學(xué)生的發(fā)展趨勢，今天和昨天比，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和發(fā)展，同時明確明天努力的方向，知道該怎樣去做。(4) 自評與互評相結(jié)合，建立自我激勵的評價機(jī)制

11、。增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心、責(zé)任感和自我完善的反省能力。2、多元評價體系初步建立。（1）評價內(nèi)容的多元化。 過程與結(jié)果兼顧。江蘇省級重點(diǎn)課題“ 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材體系的研究” 子課題評價重過程、重應(yīng)用、重學(xué)生主體的參與度即學(xué)生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學(xué)生是否發(fā)揮了主體作用。評價中不完全以活動成果為重點(diǎn)，應(yīng)挖掘活動環(huán)節(jié)中內(nèi)含的因素作為個性教育素材去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。如在教學(xué)“梯形的面積”一課時， a 組的學(xué)生按照老師提示的方法將梯形的面積轉(zhuǎn)化成平行四邊形的面積很快得出梯形面積的計(jì)算方法，b 組學(xué)生總想將梯形的面積轉(zhuǎn)化成三角形的面積來探索出與眾不同的方法，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，雖然齊心協(xié)力進(jìn)行

12、了嘗試，但結(jié)果沒有成功。評價時我們不能簡單地說b 組同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是失敗的，他們在探索中最起碼獲得了一種探索艱難性的體驗(yàn)。這是一個人學(xué)習(xí)、生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)新所必須的經(jīng)歷過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，具有不可量化的“長效”和“內(nèi)隱性”。按照主動獲取學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)來衡量，b 組的學(xué)習(xí)是發(fā)展性、具有獨(dú)立思考的價值， 而 a組只是重復(fù)前人的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)過程上看b 組的收獲就比a組大。所以，評價時要注意過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。能力與情感并重。心理學(xué)研究表明：人的一切活動，包括學(xué)習(xí)要受人的意識支配，所以教學(xué)評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握和能力的發(fā)展，更要促進(jìn)其興趣、愛

13、好、意志等個性情感品質(zhì)的形成和發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性。 個體與整體兼融開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為 , ”、“我覺得 , ”、“依我之見 , ”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報(bào)的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價，這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)

14、生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。為此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重對小組群體的評價，把注重學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種 組內(nèi)成員合作，組間成員競爭 的格局， 把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。然而，把評價和獎賞過多地放在小組整體上，卻又會忽略學(xué)生個體的發(fā)展。小組合作是建立在個人努力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人合

15、作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎江蘇省級重點(diǎn)課題“ 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材體系的研究” 子課題么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。因此，在注重對小組群體評價的同時，教師也應(yīng)注意對學(xué)生個體的評價?？筛鶕?jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)設(shè)立“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標(biāo)兵獎”, ，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為“合作學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑。（2）評價方法的多樣化。 妙用語言，巧激勵。人的交流離不開語言，它能

16、幫助人們傳遞信息，交流情感。教師進(jìn)行課堂教學(xué)主要依靠語言，而對學(xué)生的評價也離不開語言?！耙屆恳粋€人都抬起頭來走路”（ 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基語），本著這一教育目的，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡量用科學(xué)、規(guī)范、賞識、激勵性的語言做出評價，而少用或慎用批評、責(zé)備性的語言。教書育人的種種跡象表明，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長處的欣賞、贊美，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的心情。其實(shí)在我們的日常生活中，每一個成人都有這樣的心理，何況是一個天真爛漫的孩子呢？對于他們，更需要一種賞識、激勵性的語言。因此，教師在課堂上要把握評價的時機(jī)，充分

17、利用評價語言的魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，適應(yīng)學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的愿望，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生愉快、和諧地發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的評價語言要準(zhǔn)確而得體。評價語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確的指出學(xué)生的長處與不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正；要生動而巧妙。在教學(xué)中，教師生動的評價語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯誤，只要教師運(yùn)用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無

18、聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，可以快步上前與其握手祝賀；當(dāng)學(xué)生沒思考周全， 還不知如何回答時，可以送上一個期待、信任的眼神 , 讓學(xué)生從老師那親切多樣的體態(tài)語言中感受到關(guān)愛，感受到贊賞，更感受到那無聲的動力，推動學(xué)生永遠(yuǎn)向前、向前,善用延時，揚(yáng)個性。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案的回答給予終結(jié)性或高度性的評價，可能會扼殺學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維江蘇省級重點(diǎn)課題“ 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材體

19、系的研究” 子課題的火花。運(yùn)用延時評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使思維和品質(zhì)得到充分發(fā)展。巧用小組成長記錄，導(dǎo)合作。在評價小組合作學(xué)習(xí)過程時，可以采取建立成長記錄袋的方式，反映小組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和進(jìn)步歷程，幫助他們總結(jié)合作學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)合作的快樂，激發(fā)與他人合作的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組成長記錄袋中收錄小組學(xué)習(xí)的重要資料，如：特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，小組學(xué)習(xí)日記，探究性活動的記錄，小組獲得的獎項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，合作的作品、評價記錄表等。材料袋里的內(nèi)容一定要真實(shí)并定期加以更新，使學(xué)生體驗(yàn)到自己的不斷成長與進(jìn)步，在學(xué)習(xí)評價中不知不覺地培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

20、的信心，增強(qiáng)與他人合作的意識。同時也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)施因材施教提供了重要依據(jù)。事實(shí)上讓學(xué)生參與小組成長記錄袋建立的整個過程與其中收錄的內(nèi)容一樣重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的能力和負(fù)責(zé)的態(tài)度。（3）評價主體的立體化。評價主體立體化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、家長、教師、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。自評：重發(fā)展。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是在被動地接受教師對自己的評價，聽從教師對自己或本組表現(xiàn)的評定。而往往缺少自我審視、自我評價的機(jī)會，以至于不

21、能清楚地看到自己身上存在的問題和所取得的進(jìn)步。為此，我們不能一味地用個人的眼光去衡量學(xué)生和評判學(xué)生的對與錯，而應(yīng)給學(xué)生更多的自我評價的機(jī)會，讓他們在不斷地自我評價與衡量中了解自己：是對還是錯？是進(jìn)步還是退步？通過其內(nèi)在權(quán)衡擺正位置，增強(qiáng)自我激勵，從而充分調(diào)動其努力提高自身綜合素質(zhì)的積極性、主動性。互評：導(dǎo)客觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，同樣是評價自己及同學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體。由于合作學(xué)習(xí)是學(xué)生群體共同完成任務(wù)，所以來自小組內(nèi)、小組外的評價也不可忽視。而學(xué)生的本性特點(diǎn)是善于挑剔，他們往往容易評價他人的不足之處，而不易取他人之長。在小組合作中，同學(xué)間的交流與合作，給每個學(xué)生主動參與的機(jī)會，闡述思考的歷程，

22、讓思維的火花得以碰撞，靈感得以涌現(xiàn)。有了這種活動體驗(yàn)，學(xué)生的評價會客觀的多。在互評中，引導(dǎo)學(xué)生更多的挖掘其他小組的閃光點(diǎn)，對集體力量的凝聚成果給以肯定和贊同，為其補(bǔ)充或加以改正，從而讓學(xué)生學(xué)會辨證的看待自己、看待每個學(xué)生、每個小組的活動結(jié)果，通過外在的輿論調(diào)整自己的思路、改進(jìn)活動的方式。師評：賞成功江蘇省級重點(diǎn)課題“ 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材體系的研究” 子課題蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “在人的心靈深處， 都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。 ”教師是評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要成員?！澳闶窃趺聪氲模俊薄斑€有不同的想法嗎？” “愿把

23、你的想法介紹給同學(xué)聽嗎？”“你的發(fā)言很精彩， 謝謝你”， “棒極了”， “讓我們來分享你的快樂”等等教學(xué)新用語。充分體現(xiàn)教師遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，以正面教育為主，用榜樣的力量去影響他們，教育他們，感染他們，讓每一個孩子體驗(yàn)到表揚(yáng)的滋味，享受到成功的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。3、教師的物化成果。通過課題研究，教師的教育觀、學(xué)生觀、評價觀明顯轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互助，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。 三年來， 在片、區(qū)級以上評優(yōu)課中全校共有四位

24、老師7 人次獲得獎，其中片一等獎二人次，區(qū)一等獎一人次。董麗華老師還在省數(shù)學(xué)會課比賽中榮獲一等獎，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校省會課一等獎零的突破。三年來，學(xué)校共有292 篇論文、 46 篇案例、57 篇設(shè)計(jì)在各級各類報(bào)刊、雜志及評獎活動中發(fā)表、獲獎，教師發(fā)表、獲獎的人數(shù)占學(xué)校教師總數(shù)的61% 。4、與學(xué)生相關(guān)的量化成果。學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展情況。表 1：學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣的對比調(diào)查項(xiàng)目喜歡上數(shù)學(xué)課減少數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)作業(yè)很難喜歡看數(shù)學(xué)課外讀物長達(dá)后有信心成為一名數(shù)學(xué)家實(shí)驗(yàn)前60% 42% 32% 28% 13% 實(shí)驗(yàn)后96% 12% 10% 62% 36% 從調(diào)查情況看，通過前段時間的實(shí)驗(yàn)，如今，學(xué)生從過去單一、沉悶的課

25、堂氣氛里解脫出來，上數(shù)學(xué)課興趣倍增、情緒高漲。他們積極發(fā)言、思維活躍，大膽探究，每節(jié)課都沉醉在自主愉快的學(xué)習(xí)活動中。通過數(shù)據(jù)對比，可以明顯看出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度積極了。學(xué)生解決問題能力發(fā)展情況- 表 2：作業(yè)練習(xí)情況對比調(diào)查項(xiàng)目平均每節(jié)課練習(xí)作業(yè)每節(jié)課外作業(yè)時間作業(yè)質(zhì)量錯誤率對比小組8 題35 分鐘良好23% 江蘇省級重點(diǎn)課題“ 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材體系的研究” 子課題實(shí)驗(yàn)小組12 題20 分鐘優(yōu)秀8% 表 2中， 對比小組平均每節(jié)課只練習(xí)8 題， 課外作業(yè)超過半小時， 錯誤率超過 20。而實(shí)驗(yàn)小組平均每節(jié)課可練習(xí)12 題，作業(yè)質(zhì)量優(yōu)秀，錯誤率只有8左右。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生

26、在心理上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師不需加班加點(diǎn)補(bǔ)課，不需搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生課余有充足的時間活動、交流，真正讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫了出來。學(xué)生可以自由自在地進(jìn)行探知、創(chuàng)新，從而達(dá)到發(fā)展兒童綜合素質(zhì)的要求。課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展情況。由于“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)活動具有挑戰(zhàn)性、競爭性、趣味性、符合小學(xué)生的年齡和心理特征，所以這種學(xué)習(xí)方式深受孩子們的喜歡，在合作中他們善于發(fā)表個人見解，學(xué)會仔細(xì)傾聽伙伴的觀點(diǎn)，更懂得了取人之長，補(bǔ)己之短，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提高。如表3 表 3: 實(shí)驗(yàn)前后數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀率對比調(diào)查項(xiàng)目2004 年 9月實(shí)驗(yàn)前2004 年12 月第一周期2005 年 3月第二周期2006 年10 月第

27、三周期2007 年 3月第四周期對比小組（30 人）43% 52% 61% 68% 75% 實(shí)驗(yàn)小組（30 人）40% 59% 75% 84% 90% 差異3% 7% 14% 16% 25% 從表 3 的優(yōu)秀率可看到：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)小組與對比小組學(xué)生數(shù)學(xué)成績的優(yōu)秀率基本一樣，無明顯差別。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生都有不同程度的提高。這充分說明了有效的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的功成效之處。學(xué)生合作能力發(fā)展情況。在實(shí)驗(yàn)中，我們還深刻體會到有效的合作學(xué)習(xí)對于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用，具體研究結(jié)果如下表 4：學(xué)生合作意識對比調(diào)查項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班對比班喜歡與同學(xué)合作完成任務(wù)的同學(xué)的比例91% 51% 在處理學(xué)習(xí)中不同觀點(diǎn)時，能與同學(xué)交流解決的同學(xué)88% 60% 在小組活動中主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的98% 67% 在探索中能發(fā)現(xiàn)問題的54% 32% 江蘇省級重點(diǎn)課題“ 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材體系的研究” 子課題遇到問題合作解決的94% 63% 通過以上數(shù)據(jù)看出，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生已有了一定的心理需求，但他們并不很清楚如何開展合作學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)人多器具少而要求完成操作任務(wù)的時候，活動常常不能正常進(jìn)行。通過一系列的活動培養(yǎng)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大多能主動合作，能