也談教育是慢的藝術(shù)

1、也談教育是慢的藝術(shù) 羅必新“教育是慢的藝術(shù)”，是生命化教育課題的一個(gè)重要理念，它也是直接針對(duì)當(dāng)下中國(guó)中小學(xué)教育與教育改革的弊端提出來(lái)的。目前，我們的教育更多的時(shí)候體現(xiàn)的是“嚴(yán)厲、急躁”，是“狂熱、粗暴”，是“不寬容”，是“麻木、冷漠”，以至于消極、懈怠到極度沮喪，功利化的教育以及家長(zhǎng)、社會(huì)、政府對(duì)“高分”的竭力推崇使學(xué)校應(yīng)試教育愈演愈烈，而離素質(zhì)教育越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間被安排，教師學(xué)生課堂被接受，教育教學(xué)活動(dòng)被綁架，讓師生很難有主動(dòng)選擇的余地，很難有自由發(fā)揮的空間，更難有自由發(fā)展的舞臺(tái)。教育的急功近利、粗糙、急迫的背后，仍然是教育本質(zhì)的失落。當(dāng)我們意識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們已失去了太多，教育越

2、來(lái)越功利化，師生之間那份真摯的情誼和默契，早已被功利化稀釋得面目全非，我們?cè)缫咽У袅俗鳛榻處煹哪欠莨鈽s與自豪，也悄然失落了作為教師所必須的教育精神。“ 十年樹木，百年樹人”，這句話就告訴我們要培養(yǎng)人不易，教育是慢的藝術(shù)。教育是慢的藝術(shù)，張文質(zhì)先生有過(guò)詳盡而精辟的論述：“即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過(guò)程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。有時(shí)候我們簡(jiǎn)直沒有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒有辦法讓他迅速形成所謂良好的習(xí)慣，我們也經(jīng)常無(wú)法對(duì)自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，也無(wú)法洞悉一個(gè)成長(zhǎng)中的兒童最需要的究竟是什么，我們?cè)鯓硬拍芮〉胶锰幍乇Ｗo(hù)和幫助他。教育其實(shí)就

3、是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過(guò)程。經(jīng)常，我們要等待一個(gè)兒童的成長(zhǎng)：他智慧的覺醒，力量的增強(qiáng)，某種人生信念與價(jià)值的確定；他需要你對(duì)他這個(gè)具體的人而給予的幫助，即溫情的理解，真摯的同情，誠(chéng)意的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)奶嵝?。也許教師最重要的品質(zhì)，就是耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識(shí)，同時(shí)要有樂觀的態(tài)度，積極恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)能力（一種臨場(chǎng)智慧）。”教育是“慢”的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，不能只依賴“硬件設(shè)備”，不能片面強(qiáng)調(diào)資金投入，不能指望加班加點(diǎn)，不能依靠使用生長(zhǎng)激素。植物有自己的生長(zhǎng)規(guī)律，有自身的生長(zhǎng)周期，時(shí)間短了發(fā)育就不成熟，營(yíng)養(yǎng)就跟不上，十快三分假。種植者要注意大氣候小氣候，要注意環(huán)境，也就是說(shuō)天時(shí)

4、、地利一樣不能少，光有干勁不行，至于一畝地能收獲多少糧食，也有客觀的許可限度，不能隨意亂吹。教育上的“慢”是客觀規(guī)律，必須遵守，不能繞過(guò)去。就拿上課來(lái)說(shuō)，教師能一躍十步嗎？有時(shí)看到一些教師的教學(xué)，就像是在拼命趕路，總是急匆匆的。你為什么要那么急呢？你為什么總是恨不得把所有的知識(shí)全都塞給學(xué)生呢？你憑什么會(huì)認(rèn)為學(xué)生離開學(xué)校就不再學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不再涉足你從事的學(xué)科呢？同樣，你沒有必要，也沒有可能把學(xué)生一生的學(xué)習(xí)任務(wù)全壓在這三年完成。你看，學(xué)生已經(jīng)很疲勞了，你仍然逼他加班加點(diǎn)，非得把三年的教學(xué)內(nèi)容讓他一口吞下去，好像他明天就要告別世界了，好像天底下的教師只剩下你一個(gè)，香火只剩你一炷，你不能讓學(xué)科絕種，仿佛

5、世上其他人全是一無(wú)所知的笨蛋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門大課，高中階段各有五百多節(jié)，你為什么要把那么多的教學(xué)內(nèi)容放在一節(jié)課上呢？這不過(guò)是你的一節(jié)課，你的這節(jié)課不是“最后的晚餐”，還會(huì)有下一節(jié)，還有一學(xué)年，還有大學(xué)階段，還有終生學(xué)習(xí)的漫長(zhǎng)歲月你為什么總是急于把所有的東西灌給學(xué)生？教師沒有必要，也沒有可能把學(xué)生一生要做的事全弄到初中三年或是高中三年中來(lái)完成。看看一些學(xué)校的育人口號(hào)，學(xué)校的大門上，大樓上，招生宣傳材料上，報(bào)刊的吹噓報(bào)道上，到處可見。這些口號(hào)往往空洞無(wú)物，大而不當(dāng)，它們不僅違背基本的教育常識(shí)，違背教學(xué)的規(guī)律，而且也不符合教學(xué)實(shí)際。我們甚至有些擔(dān)心，因?yàn)榻逃叩囊磺行袨槎荚谟绊憣W(xué)生的思維，這類大

6、而空的語(yǔ)言會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的思維和判斷，讓他以為在中國(guó)，一位教育工作者也可以像推銷商做廣告一樣夸大其辭，不負(fù)責(zé)任？上個(gè)世紀(jì)八十年代，美國(guó)曾評(píng)選“兒童給成人的忠告”，一共十句，其中比較獨(dú)出的一句是“我的手很小，請(qǐng)不要往上面放太多的東西?！边@里是不要“多”，我們中國(guó)化的理解：放得也不能太“快”。放得太滿了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就壓垮了。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣要在實(shí)踐中慢慢形成，即使是知識(shí)的獲得，通常也是一個(gè)困難、艱苦、緩慢的過(guò)程，人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。有時(shí)候我們簡(jiǎn)直就沒有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒有辦法讓他迅速形成所謂“良好的”習(xí)慣，我們經(jīng)常無(wú)法對(duì)自己的教

7、育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，也無(wú)法洞悉一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子最需要的究竟是什么學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的思維還不成熟，在學(xué)習(xí)的道路上難免出這樣那樣的錯(cuò)誤，其實(shí)這些都是正常的。老師工作要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和目標(biāo)，切忌急于求成，要從我們能夠做到、能夠改變、能夠嘗試的地方做起，慢慢適應(yīng)學(xué)生的身心變化，要抱著每一朵生命之樹都會(huì)開花的心態(tài)，我們要溫柔、耐心、更需要悠閑的等待和守望。給他充分的時(shí)間緩沖調(diào)整，讓他逐漸接受我，我也在逐漸接受他，教育給予學(xué)生最重要的東西，確實(shí)不是知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)自我成長(zhǎng)的信心、對(duì)生命的珍視，以及更樂觀的生活態(tài)度。中學(xué)生由于其年齡和心理特點(diǎn)，決定了他們是身心發(fā)育不夠成熟的個(gè)體，他們需要我們的

8、教育才能成長(zhǎng)，而不是說(shuō)你今天說(shuō)要把學(xué)生規(guī)矩成什么樣子，學(xué)生明天就會(huì)是什么樣子，他們不可能規(guī)規(guī)矩矩地按我們的想法去做，他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的一些行為，如遲到、罵人、打架等，雖不令我們滿意，但都是正常的現(xiàn)象，他們也都是在這種行為中不斷地認(rèn)識(shí)自己、反省自我才逐步成長(zhǎng)的。試想一下，一個(gè)人從一生下來(lái)就什么都知道，什么錯(cuò)誤都不犯，那是多么的可怕！所以,我們要正視學(xué)生的一些所謂不良行為，正視學(xué)生的身心特點(diǎn)，然后才去思考適當(dāng)?shù)慕逃芾矸椒?。尊重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，盡量去引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，少犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生思想工作并不是立桿見影的工作，而是一項(xiàng)反復(fù)的長(zhǎng)期的工作，需要慢性的教育，潛移默化的影響，強(qiáng)調(diào)的是“互相的尋

9、找”與“共同的成長(zhǎng)”，是一種積極的互動(dòng)，是彼此的肯定與期待，是相互的欣賞與愉悅，是共同的提高與成長(zhǎng)。教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中，也曾接觸過(guò)很多學(xué)習(xí)有困難的“問(wèn)題學(xué)生”，或許當(dāng)時(shí)并沒有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，而這些學(xué)生成人后卻心智健康，很正常，有的成就很高?？墒牵诨A(chǔ)教育階段，他們是什么時(shí)候喪失了學(xué)習(xí)興趣的？他們?yōu)槭裁磿?huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣？原因雖然比較復(fù)雜，但共同的一點(diǎn)，就是家長(zhǎng)、教師對(duì)他們提出了不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)，而他們由于能力的限制，長(zhǎng)時(shí)期精神疲憊，實(shí)在跑不動(dòng)了，于是他們干脆坐下，再也不想站起來(lái)了。其實(shí)，那些所謂的

10、“后進(jìn)生”，也不乏有一顆善良的心和對(duì)未來(lái)生活的追求和夢(mèng)想，他們的成長(zhǎng)、進(jìn)步需要時(shí)間、需要沉潛，需要老師耐心引導(dǎo)、悉心指教、平等看待、嚴(yán)格管理，更需要老師的關(guān)愛和幫助。教育者有責(zé)任和義務(wù)用智慧和藝術(shù)的方式給他們圓夢(mèng)，解決他們的各種心理問(wèn)題，完善他們的品格，彌補(bǔ)家庭、社會(huì)等原因給他們健康成長(zhǎng)帶來(lái)的缺憾，讓他們重拾生活的信心和未來(lái)的夢(mèng)想。我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)該是屬于大眾化平民化的教育，必須為社會(huì)的需要培養(yǎng)各種人才，而不僅僅是針對(duì)極少數(shù)人的精英教育。讓我們一起放慢腳步，停下來(lái)欣賞教育的藝術(shù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)高大的樹木叢中，矮小的生命也很精彩，高山之上的生命令人神往，峽谷之中的生命絢爛旖旎，只有你慢下來(lái)等待，你才會(huì)欣賞到教育的藝術(shù)之花最美。教育是一個(gè)“慢活兒”、“細(xì)活兒”，是生命的潛移默化的過(guò)程，正所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉淀，需